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摘 要: 高中语文智育教学是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的学习成绩与态度的发展过程和状况进行价值判断的活动。鉴于目前高中学校、教师和家长关心更多的是选拔性教学,造成学生不能得到全面的发展,本文作者认为,在全面实行新课改的今天,学校、教师、社会、家庭都应该将语文智育教学功能的关注点转向可持续发展的道路上来。
关键词: 高中语文 智育 智力资源 可持续发展
语文课程是学习其他学科的基础。智力是掌握语文知识、技能的重要能力,能充分发扬语文的工具性和人文性。智力是指个体以思维为核心的心理活动最一般的综合能力。随着智力结构理论的发展,人们开始针对语文智力的个别差异评价与智育教学提出了不同的理论和观点。然而,就我国目前的情况来看,高中智育教学还存在诸多问题,如过多地倚重基本知识和技能,忽略了非语文智力因素如情感、兴趣、意志等综合素质的考查。这种单调的教学系统已成为高中教育改革的极大障碍,进行评价改革已经势在必行。
1.高中语文智力资源的内涵
语文智力资源其内涵不同于一般的人力资源,它指的是能通过语文智力活动创造一定经济效益和社会效益的个人或组织。语文智力资源是从语文智力活动效能方面对人力资源的一种特殊规定,一般需要有较高的语文智力水平和语文智力活动能力,但具有较高学历和资历的人未必都能称其为语文智力资源。语文智力资源必须具备如下特征:能创造性地开展语文智力活动,能着眼于经济效益和社会效益全面系统地分析和解决实际问题。显然,对语文智力资源的管理并非语文教学的全部,特别是在知识经济时代,语文智力资源管理则是语文教学的一个极为重要的方面,可以说,这与学校的自主创新能力和核心竞争力密切相关。高中是语文智力资源高度集中的地方,高中语文智力资源不仅包括具有创造力的教师,而且包括具有创造力的教学辅助人员,以及有创新能力的各类学生。
2.新时期高中智育教学管理的实施原则
新时期下,智育教学管理的实施是需要方法和原则的,我在多年的实践中总结了如下几点。
2.1课本知识与社会实践相结合。
教师在指导学生学习课本知识的同时,应组织学生通过观察和实践活动获得直接经验,让学生换个视角看问题,并提高学生学习的兴趣。为此教师要把书本知识和实际知识、课内教育与课外教育结合起来。课内教育大多是学习书本知识,是间接经验。课外可更多地通过参观、旅行、生产劳动、社会调查、社会公益活动等获取直接知识。每当学生学到“企业的经济效益”时,我都要求学生到企业去进行调查,以帮助他们更好地学习课本知识并让他们感受到学习的有用性。
2.2情商、智商同时培养。
情商即非语文智力因素的培养,对语文智力因素发展起积极的促进作用:①动力作用,非认知因素中的情感、意志等直接影响认知的目的性、自觉性、坚持性;②稳定作用,使某种认知或动作固定化,使良好的语文智力、能力稳定;③弥补作用,非认知因素可以弥补认知因素某方面的缺陷或不足。智育中重视发展兴趣,顾及气质特征,形成良好性格,培养勤奋、踏实、自信、坚韧等优良心理品质必然促进语文智力和能力发展。这样才能更好地达到智育的目的,才能真正培养出社会需要的人才。
2.3记忆与思考结合。
记忆与思考都是语文智力的构成因素,记忆为思考提供“材料”,通过思考求得理解有助于记忆。在记忆材料基础上,进行实际的语文智力运演是发展语文智力的关键。教师提高教学水平,把记忆水平的教学提高到理解水平和思考水平,是促进学生语文智力发展的重要条件。
3.促进高中语文智育可持续发展的措施
当前要想保持语文智力活动的可持续性,应该如何设计其知识结构和运行规则,如何创造语文智力涌现的氛围,如何消除限制语文智力资源教学的社会心理和文化因素等,还值得我们探讨。
3.1合理制定智育教学管理的目标。
学校在语文智力资源教学管理上应该有明确的目标,根据学生个体和团队的具体情况,提出不同的语文智力资源效能标准。不同的高中应根据自己的语文智力教学管理现状,确定不同的发展速度与要求,在充分参照同类学校发展的前提下,制定出切合实际的具体目标。总目标确立以后,还应当设定弹性、周到又可行的子目标,并就完成目标,以及每个要素提出明确的标准和时间。随着学校办学规模的增大,学生激增,相关的评价标准和配套措施可能滞后,容易使语文智力资源效能呈现递减趋势。要想保持和提高语文智力资源效能,教师必须处理好语文智力资源集成与激励的关系。高中语文智力资源教学管理的另一项重要任务是寻找语文智力资源教学差距,这就需要将语文智力资源的实际教学与既定目标相比较,以调整目标,消除偏差,解决语文智力资源效能管理中出现的各种现实问题。还要制定合理可行的语文智力资源教学管理方案,不断提高语文智力资源教学管理的能力。语文智力资源教学管理方案的制定,主要包括方案拟定、评价、选优与调整四个相互区别又有联系的步骤。方案的拟定要从实际问题出发,参照各高中语文智力资源效能的一般状况,提出具体的指标、问题、解决方法和措施。评价和选优是针对语文智力资源教学管理的实施效果而言的,需要从各种可能的实施方案中选择最优方案。调整是根据语文智力资源各种教学的标准,检查语文智力资源的行为与结果是否偏离管理目标。
3.2对学生进行发展性评价。
学校教育要可持续发展,从某种意义上说,关键是学生的不断发展。因此学校在评价学生时,要根据多元语文智力理论和多种方法手段对学习工作进行评价,以调动学生的积极性,促进其自身发展和教育的发展。传统的评价将学生的笔试分数,学业的及格率、优秀率、平均分作为硬性指标,现在发展为德、勤、绩、能四大指标。这样评价全面吗?是不是也有偏颇?这只是有效教学的一个方面,学生要实现有效学习还需提高、培养自己的知识水平与社会道德心理,做一个知识丰富、做事有条理、有组织和热情友好的人。因此评价学生不可太草率,可以客观地参考其他学生对他的评价,以及他的自我评价。总之,要本着发展原则,多形式、多内容进行,着眼于每一位学生的专业化和可持续发展。
综上所述,在促进高中语文智育可持续发展方面,学校的培养目标要能真正保证学生的全面发展,对学生评价应该在保证学生全面发展的同时关注并培养学生的优势语文智力领域,因材施教,培养特长,使每个学生的潜能都得到不同程度的发挥。
参考文献:
[1]汪力.杜拉克管理自白书[M].北京:科学出版社,2005:326.
[2]王众托.知识系统工程[M].北京:科学出版社,2004.123-124.
[3]黄荣怀,郑兰琴.解读“多元”智力:多元智力理论与智力三元论述评[J].中国电化教育,2004,(3):25-28.
[4]翟秀军.浅析斯腾伯格的人类智力三元理论[J].周口师范学院学报,2002,(5):86-89.
[5]伍方辉.多元智能的评价[J].北京教育:普教版,2004,(5):21-24.
关键词: 高中语文 智育 智力资源 可持续发展
语文课程是学习其他学科的基础。智力是掌握语文知识、技能的重要能力,能充分发扬语文的工具性和人文性。智力是指个体以思维为核心的心理活动最一般的综合能力。随着智力结构理论的发展,人们开始针对语文智力的个别差异评价与智育教学提出了不同的理论和观点。然而,就我国目前的情况来看,高中智育教学还存在诸多问题,如过多地倚重基本知识和技能,忽略了非语文智力因素如情感、兴趣、意志等综合素质的考查。这种单调的教学系统已成为高中教育改革的极大障碍,进行评价改革已经势在必行。
1.高中语文智力资源的内涵
语文智力资源其内涵不同于一般的人力资源,它指的是能通过语文智力活动创造一定经济效益和社会效益的个人或组织。语文智力资源是从语文智力活动效能方面对人力资源的一种特殊规定,一般需要有较高的语文智力水平和语文智力活动能力,但具有较高学历和资历的人未必都能称其为语文智力资源。语文智力资源必须具备如下特征:能创造性地开展语文智力活动,能着眼于经济效益和社会效益全面系统地分析和解决实际问题。显然,对语文智力资源的管理并非语文教学的全部,特别是在知识经济时代,语文智力资源管理则是语文教学的一个极为重要的方面,可以说,这与学校的自主创新能力和核心竞争力密切相关。高中是语文智力资源高度集中的地方,高中语文智力资源不仅包括具有创造力的教师,而且包括具有创造力的教学辅助人员,以及有创新能力的各类学生。
2.新时期高中智育教学管理的实施原则
新时期下,智育教学管理的实施是需要方法和原则的,我在多年的实践中总结了如下几点。
2.1课本知识与社会实践相结合。
教师在指导学生学习课本知识的同时,应组织学生通过观察和实践活动获得直接经验,让学生换个视角看问题,并提高学生学习的兴趣。为此教师要把书本知识和实际知识、课内教育与课外教育结合起来。课内教育大多是学习书本知识,是间接经验。课外可更多地通过参观、旅行、生产劳动、社会调查、社会公益活动等获取直接知识。每当学生学到“企业的经济效益”时,我都要求学生到企业去进行调查,以帮助他们更好地学习课本知识并让他们感受到学习的有用性。
2.2情商、智商同时培养。
情商即非语文智力因素的培养,对语文智力因素发展起积极的促进作用:①动力作用,非认知因素中的情感、意志等直接影响认知的目的性、自觉性、坚持性;②稳定作用,使某种认知或动作固定化,使良好的语文智力、能力稳定;③弥补作用,非认知因素可以弥补认知因素某方面的缺陷或不足。智育中重视发展兴趣,顾及气质特征,形成良好性格,培养勤奋、踏实、自信、坚韧等优良心理品质必然促进语文智力和能力发展。这样才能更好地达到智育的目的,才能真正培养出社会需要的人才。
2.3记忆与思考结合。
记忆与思考都是语文智力的构成因素,记忆为思考提供“材料”,通过思考求得理解有助于记忆。在记忆材料基础上,进行实际的语文智力运演是发展语文智力的关键。教师提高教学水平,把记忆水平的教学提高到理解水平和思考水平,是促进学生语文智力发展的重要条件。
3.促进高中语文智育可持续发展的措施
当前要想保持语文智力活动的可持续性,应该如何设计其知识结构和运行规则,如何创造语文智力涌现的氛围,如何消除限制语文智力资源教学的社会心理和文化因素等,还值得我们探讨。
3.1合理制定智育教学管理的目标。
学校在语文智力资源教学管理上应该有明确的目标,根据学生个体和团队的具体情况,提出不同的语文智力资源效能标准。不同的高中应根据自己的语文智力教学管理现状,确定不同的发展速度与要求,在充分参照同类学校发展的前提下,制定出切合实际的具体目标。总目标确立以后,还应当设定弹性、周到又可行的子目标,并就完成目标,以及每个要素提出明确的标准和时间。随着学校办学规模的增大,学生激增,相关的评价标准和配套措施可能滞后,容易使语文智力资源效能呈现递减趋势。要想保持和提高语文智力资源效能,教师必须处理好语文智力资源集成与激励的关系。高中语文智力资源教学管理的另一项重要任务是寻找语文智力资源教学差距,这就需要将语文智力资源的实际教学与既定目标相比较,以调整目标,消除偏差,解决语文智力资源效能管理中出现的各种现实问题。还要制定合理可行的语文智力资源教学管理方案,不断提高语文智力资源教学管理的能力。语文智力资源教学管理方案的制定,主要包括方案拟定、评价、选优与调整四个相互区别又有联系的步骤。方案的拟定要从实际问题出发,参照各高中语文智力资源效能的一般状况,提出具体的指标、问题、解决方法和措施。评价和选优是针对语文智力资源教学管理的实施效果而言的,需要从各种可能的实施方案中选择最优方案。调整是根据语文智力资源各种教学的标准,检查语文智力资源的行为与结果是否偏离管理目标。
3.2对学生进行发展性评价。
学校教育要可持续发展,从某种意义上说,关键是学生的不断发展。因此学校在评价学生时,要根据多元语文智力理论和多种方法手段对学习工作进行评价,以调动学生的积极性,促进其自身发展和教育的发展。传统的评价将学生的笔试分数,学业的及格率、优秀率、平均分作为硬性指标,现在发展为德、勤、绩、能四大指标。这样评价全面吗?是不是也有偏颇?这只是有效教学的一个方面,学生要实现有效学习还需提高、培养自己的知识水平与社会道德心理,做一个知识丰富、做事有条理、有组织和热情友好的人。因此评价学生不可太草率,可以客观地参考其他学生对他的评价,以及他的自我评价。总之,要本着发展原则,多形式、多内容进行,着眼于每一位学生的专业化和可持续发展。
综上所述,在促进高中语文智育可持续发展方面,学校的培养目标要能真正保证学生的全面发展,对学生评价应该在保证学生全面发展的同时关注并培养学生的优势语文智力领域,因材施教,培养特长,使每个学生的潜能都得到不同程度的发挥。
参考文献:
[1]汪力.杜拉克管理自白书[M].北京:科学出版社,2005:326.
[2]王众托.知识系统工程[M].北京:科学出版社,2004.123-124.
[3]黄荣怀,郑兰琴.解读“多元”智力:多元智力理论与智力三元论述评[J].中国电化教育,2004,(3):25-28.
[4]翟秀军.浅析斯腾伯格的人类智力三元理论[J].周口师范学院学报,2002,(5):86-89.
[5]伍方辉.多元智能的评价[J].北京教育:普教版,2004,(5):21-24.