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摘要：随着我国在国际中地位的不断提升与西方国家的交流也日益密切，所以具备一定的跨文化交际能力已成为新时代对人才所提出的要求。而为了实现初中生的跨文化能力的培养，则要求教师在进行英语教学时要重视文化元素的融入，尤其要对英语教学过程中的重点环节阅读教学予以更多的重视，这是因为在英语阅读中往往蕴含着西方国家的文化背景，通过对其进行一定的学习对初中生跨文化交际能力的培养具有积极的作用。本文对文化元素融入初中英语阅读教学的策略进行一定的探讨，希望能为初中学生英语阅读水平的提高产生一定的积极影响。
关键词：初中英语;阅读教学;文化元素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-287
引言
在对学生进行跨文化交际能力的培养时，首先要让学生对英语国家的文化背景进行一定的了解，而且也要对东西文化间的差异形成一个正确的认识。其次，要注意学生价值观的培养，使得其能够更加宽容的来面对外国文化并保持一个积极的学习态度。最后，则要重视对学生的沟通技巧的锻炼，使得其在与英语国家的人进行交流过程中能够正确的对文化差异进行一定的处理，进而避免交流障碍的产生。为了实现以上三个教学目标，教师则要对英语阅读教学进行不断的改革，使得文化元素在英语阅读教学中积极作用能够得到充分的展现。
一、提高文化教学意识和能力
在素质教育的要求下教师在进行英语教学时要在课前对教学内容进行深入的探索，对文中所展现的文化内涵进行深入的了解，只有这样教师在对学生进行引导式教学时才能够更加完美的实现相关问题的解决，进而使得教学得到质量的保证并促使学生的跨文化交际能力与自身的文化素养得到一定的提高[1]。此外，引导式教学也对教师的自身素养以及其专业水平提出了更高的要求，教师要不断的进行英语国家文化知识以及专业知识的学习，进而不断提高自己的教学水平。
二、选取真实地道的阅读材料
當今时代在互联网的冲击下各行各业都进行了一定的革新，而在英语教学中随着互联网的应用教师则可以利用网络来进行阅读素材的查找，而且在教师进行阅读文章的选择时互联网也提供了更加多样的选择方向。与此同时，教师在进行教学内容的选择时要根据教材提出的要求选择难度适宜的教学内容，并且要确保学生能够对其实现深入的了解。而且还要让学生在对其进行一定的阅读后能对其他国家的文化知识产生一定的了解，进而促使学生们的跨文化意识能够得到一定的加强。
三、采取灵活多样的教学方法，循序渐进
由于我国是以汉语为母语的国家所以在进行英语这门外语的学习时则需要克服环境以及各方面因素所带来的消极影响，这也就需要教师在进行教学的时候要充分利用显性教学方式进行一系列教学活动的开展，以此来对我国目前的英语水平较低的现状进行一定的改善。而为了更好的解决这一难题，教师在进行教学时首先要对学生的理解能力以及其自身水平进行深入的了解，进而根据学生个性的不同来对教学方法进行不断的丰富，通过多样化的教学方式来引起学生的学习兴趣，使学生能够产生对英语国家文化了解的兴趣，进而更加积极的投入到英语学习中去[2]。
（一）情境融人法
由于在日常生活中英语的使用范围较为狭小，所以学生很难产生一定的英语学习情境，这也对学生更加高效地进行英语学习产生了一定的阻碍，而教师则可以带领学生对国外的影视进行一定的鉴赏，或者根据阅读材料来进行角色扮演，此外还可以针对国外的文化现象展开一定的讨论。在这一系列过程中就可以为学生营造了一个英语的情境，进而学生就可以更加充分的感受到英语国家文化的趣味性，进而在学习的过程中对英语国家的文化进行了更深入的理解，并在情景练习中掌握有用的沟通技巧进而使得其跨文化交际能力也能够有所提高。
（二）碎片导入法
学生在阅读的过程中阅读素材中往往具有很多很多具有文化内涵的英语单词，而且其往往与中华传统文化存在一定的差异，所以这就使得学生在进行文章内容的理解是时可能出现一定的偏差，而这时教师就可以利用碎片导入法在进行阅读教学的过程中将文化元素进行穿插，以此来让学生在阅读的同时能够对不同国家的文化产生更深刻的理解，同时也可以使得学生对文章有一个更加深刻的认知。
例如，龙的英文是“dragon”，其在中国代表着权力与吉祥，而且有着望子成龙的说法。然而在西方国家龙往往代表着阴险凶恶具有明显的否定意义，如果用dragon来形容一位女士，则表明她比较凶狠并令人厌恶。当教师在进行阅读文章的讲解时，通过对文章中隐含文化内涵的单词进行重点讲解可以不断使得学生的文化积累得到不断的增强，有利于其跨文化意识以及能力的培养。
（三）对比教学法
教师在进行英语阅读素材的教学过程中阅读素材的文化背景以及其中所重点展现的文化习俗往往与我国存在一定的差异，而这时通过将二者之间的差异进行一定的对比则可以使得学生在对中西方文化实现理解的同时，也可以使得学生的思维能力得到一定的提高。此外，教师还可以利用多媒体教学辅助设备来对文章中的文化背景，例如节日、宗教以及民俗习惯等内容进行一定的展示，并结结合我国文化对中西文化间的差异进行更加深入的讲解，可以让学生对不同国家间的不同文化产生一个更深刻的认知。
例如，在进行鲁科版七年级英语下册的《If you go to the party，you'll have a great time！》这一单元的教学时，教师就可以以该单元的主题“party”为内容来对英语国家的文化背景进行展开，进而让学生对英语国家的礼仪产生更深入的了解。比如，教师可以以东方人与西方人对客人礼物的处理方式为切入点来引起学生的求知欲，西方人在收到礼物时往往会当面打开并予以称赞，而在中国则认为当面打开礼品是不礼貌的行为，如此一来东西文化的差异就形成了鲜明的对比，而学生在对比中也会被激发出学习的兴趣。而且学生通过对不同国家的文化进行了解也可以促使学生对我国文化了解。
总结
综上所述，语言作为文化的一种载体其与文化之间是不可分割的关系，所以在进行语言的教学时对文化元素进行不断的渗透是非常重要的，这也就要求教师在进行教学的过程中要对教学方式进行不断的创新，进而提高学生的学习积极性，使得学生的文化素养以及跨文化交际能力能够得到一定的培养，促使其最终能够成长为一个新时代需要的人才。
参考文献
[1]张勇.探析初中英语阅读教学中文化意识和思辨能力的培养[J].读写算，2020（24）：69.
[2]王海莹.初中英语阅读教学中提升学生的文化品格[J].中学生英语，2020（26）：114.
关键词：初中英语;阅读教学;文化元素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-287
引言
在对学生进行跨文化交际能力的培养时，首先要让学生对英语国家的文化背景进行一定的了解，而且也要对东西文化间的差异形成一个正确的认识。其次，要注意学生价值观的培养，使得其能够更加宽容的来面对外国文化并保持一个积极的学习态度。最后，则要重视对学生的沟通技巧的锻炼，使得其在与英语国家的人进行交流过程中能够正确的对文化差异进行一定的处理，进而避免交流障碍的产生。为了实现以上三个教学目标，教师则要对英语阅读教学进行不断的改革，使得文化元素在英语阅读教学中积极作用能够得到充分的展现。
一、提高文化教学意识和能力
在素质教育的要求下教师在进行英语教学时要在课前对教学内容进行深入的探索，对文中所展现的文化内涵进行深入的了解，只有这样教师在对学生进行引导式教学时才能够更加完美的实现相关问题的解决，进而使得教学得到质量的保证并促使学生的跨文化交际能力与自身的文化素养得到一定的提高[1]。此外，引导式教学也对教师的自身素养以及其专业水平提出了更高的要求，教师要不断的进行英语国家文化知识以及专业知识的学习，进而不断提高自己的教学水平。
二、选取真实地道的阅读材料
當今时代在互联网的冲击下各行各业都进行了一定的革新，而在英语教学中随着互联网的应用教师则可以利用网络来进行阅读素材的查找，而且在教师进行阅读文章的选择时互联网也提供了更加多样的选择方向。与此同时，教师在进行教学内容的选择时要根据教材提出的要求选择难度适宜的教学内容，并且要确保学生能够对其实现深入的了解。而且还要让学生在对其进行一定的阅读后能对其他国家的文化知识产生一定的了解，进而促使学生们的跨文化意识能够得到一定的加强。
三、采取灵活多样的教学方法，循序渐进
由于我国是以汉语为母语的国家所以在进行英语这门外语的学习时则需要克服环境以及各方面因素所带来的消极影响，这也就需要教师在进行教学的时候要充分利用显性教学方式进行一系列教学活动的开展，以此来对我国目前的英语水平较低的现状进行一定的改善。而为了更好的解决这一难题，教师在进行教学时首先要对学生的理解能力以及其自身水平进行深入的了解，进而根据学生个性的不同来对教学方法进行不断的丰富，通过多样化的教学方式来引起学生的学习兴趣，使学生能够产生对英语国家文化了解的兴趣，进而更加积极的投入到英语学习中去[2]。
（一）情境融人法
由于在日常生活中英语的使用范围较为狭小，所以学生很难产生一定的英语学习情境，这也对学生更加高效地进行英语学习产生了一定的阻碍，而教师则可以带领学生对国外的影视进行一定的鉴赏，或者根据阅读材料来进行角色扮演，此外还可以针对国外的文化现象展开一定的讨论。在这一系列过程中就可以为学生营造了一个英语的情境，进而学生就可以更加充分的感受到英语国家文化的趣味性，进而在学习的过程中对英语国家的文化进行了更深入的理解，并在情景练习中掌握有用的沟通技巧进而使得其跨文化交际能力也能够有所提高。
（二）碎片导入法
学生在阅读的过程中阅读素材中往往具有很多很多具有文化内涵的英语单词，而且其往往与中华传统文化存在一定的差异，所以这就使得学生在进行文章内容的理解是时可能出现一定的偏差，而这时教师就可以利用碎片导入法在进行阅读教学的过程中将文化元素进行穿插，以此来让学生在阅读的同时能够对不同国家的文化产生更深刻的理解，同时也可以使得学生对文章有一个更加深刻的认知。
例如，龙的英文是“dragon”，其在中国代表着权力与吉祥，而且有着望子成龙的说法。然而在西方国家龙往往代表着阴险凶恶具有明显的否定意义，如果用dragon来形容一位女士，则表明她比较凶狠并令人厌恶。当教师在进行阅读文章的讲解时，通过对文章中隐含文化内涵的单词进行重点讲解可以不断使得学生的文化积累得到不断的增强，有利于其跨文化意识以及能力的培养。
（三）对比教学法
教师在进行英语阅读素材的教学过程中阅读素材的文化背景以及其中所重点展现的文化习俗往往与我国存在一定的差异，而这时通过将二者之间的差异进行一定的对比则可以使得学生在对中西方文化实现理解的同时，也可以使得学生的思维能力得到一定的提高。此外，教师还可以利用多媒体教学辅助设备来对文章中的文化背景，例如节日、宗教以及民俗习惯等内容进行一定的展示，并结结合我国文化对中西文化间的差异进行更加深入的讲解，可以让学生对不同国家间的不同文化产生一个更深刻的认知。
例如，在进行鲁科版七年级英语下册的《If you go to the party，you'll have a great time！》这一单元的教学时，教师就可以以该单元的主题“party”为内容来对英语国家的文化背景进行展开，进而让学生对英语国家的礼仪产生更深入的了解。比如，教师可以以东方人与西方人对客人礼物的处理方式为切入点来引起学生的求知欲，西方人在收到礼物时往往会当面打开并予以称赞，而在中国则认为当面打开礼品是不礼貌的行为，如此一来东西文化的差异就形成了鲜明的对比，而学生在对比中也会被激发出学习的兴趣。而且学生通过对不同国家的文化进行了解也可以促使学生对我国文化了解。
总结
综上所述，语言作为文化的一种载体其与文化之间是不可分割的关系，所以在进行语言的教学时对文化元素进行不断的渗透是非常重要的，这也就要求教师在进行教学的过程中要对教学方式进行不断的创新，进而提高学生的学习积极性，使得学生的文化素养以及跨文化交际能力能够得到一定的培养，促使其最终能够成长为一个新时代需要的人才。
参考文献
[1]张勇.探析初中英语阅读教学中文化意识和思辨能力的培养[J].读写算，2020（24）：69.
[2]王海莹.初中英语阅读教学中提升学生的文化品格[J].中学生英语，2020（26）：114.