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【摘 要】培养学生的问题意识是初中化学新课程的要求，也是基础教育改革与发展的重要内容。本文主要从认识问题的重要性，创设教学情境，让学生发现问题，鼓励学生大胆的提出问题，引导学生提出问题等方面来阐释，在初中化学中如何培养学生的问题意识。
【关键词】化学；问题；培养
在传统的应试教学中，老师常常以习题来代替问题，很多化学习题严重脱离学生的生活实际与学科的发展，因为不少问题过于难、繁、偏。学生在大量的习题面前，只能被动的接受老师的讲解，没有时间去思考自己感兴趣的问题，这样，严重的抑制了学生学习的主动性与探究性，也阻碍了学生的科学素养的全面发展。事实上，发现一个有价值的问题，常常比解决一个问题来的重要，当然比解决一个习题的意义更大。因此，培养学生的问题意识，是初中化学新课程教学的重要内容。那么，在具体的教学中，如何培养学生的问题意识呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈个人的体会。
一、认识问题的重要性
在传统的教学中，老师主宰着课堂，学生也习惯于被动的接受老师讲解的知识与技能，使学生养成了不善于提问的习惯，不少学生至今还认为：向老师提出问题就是代表自己没有认真听讲！介于这种原因，老师要告诉学生，向老师提出自己的问题，是主动学习，积极思考的表现，如果什么没有也没有，意味着没有认真的思考。当学生能提出问题的时候，老师要引导他们善于提出有价值的问题，从而逐渐提高他们的问题意识。
学源于思，没有问题就失去了思考的方向。古人说的好，如果有大的疑问，意味着能取得大的进步；如果有小的疑问，意味着能取得小的进步。科学的发展也表明了发现问题的重要意义，比如，牛顿发现了苹果总是落地的问题，发现了万有引力；瓦特发现了烧水的壶盖被蒸汽顶起，从而发明了蒸汽机。因此，在具体的化学教学中，老师要告诉学生，善于提出问题，尤其要提出有思考价值的问题。
二、创设教学情境，让学生发现问题
问题总是隐藏在一定的情境中，因此，在化学教学中，老师可以通过教学情境的创设，让学生发现问题，从而提出问题。比如，在学习碳酸盐有关知识的时候，先利用挂图向学生展现石笋、钟乳石等景观，学生看到这些神奇的自然景象后，自然会产生“这是怎么形成”的问题；在学习金属防护知识的时候，可以多媒体播放各种金属制品的生锈场景，学生看到大量的金属制品生锈后，自然的会想到“怎么绣成这样啊，如何防锈啊”的问题。再如，在进行分子有关知识的学习时，老师在课前，可以先在自己的教材上洒些香水，当老师一进教室里的时候，学生会闻到一阵阵的香味，然后自然的想起为什么有香水味的问题，接着再引导学生思考：老师没有走到后排，为什么后排的学生也闻到了香味了呢？
三、鼓励学生大胆的提出问题
由于受传统应试教教育的影响，不少学生至今还羞于向老师提出问题，有的学生确实没有问题可问，也有的学生是害怕说错了，干脆就不问了。因此，在具体的教学中，老师要鼓励学生大胆的提出问题，告诉学生说错了不要紧。如果学生确实说错了，也要找其闪光点，进行必要的鼓励，鼓励他的勇气，希望今后能提出有价值的问题。
由于初中学生的化学知识基础很有限，他们初学化学，一时半会提不出问题，尤其提不出有价值的问题，这是学习之初经常遇见的情况，老师也不能硬逼他们乱提问题，最好的办法就是“抛砖引玉”，引导学生提出问题。比如，观察校园后发现很多“白色污染”，然后提出：如何预防白色污染的问题，学生会仿照老师，发现车棚的架子生锈了，提出如何预防“铁制品”生锈的问题。这样，让学生渐渐的学会了如何提出化学问题，逐步掌握提出化学问题的方法。
四、引导学生提出问题
当学生有了一定的问题意识后，就要引导他们提出问题，然后进行问题探究。比如，在进行化学概念教学的时候，老师不能只顾自己讲解，向学生灌输知识，而应该适时的引导他们提出问题，进行教学互动。如，在学习溶液概念的时候，要引导学生发现溶液概念中的字眼——均一、稳定、混合物等等，然后再引导学生提出：稳定而均一的液体一定是溶液吗？溶液一定是固体物质吗？又如，在学习催化剂这个概念的时候，引导学生提出：改变化学反应的速度一定是指加快吗？在学习原子与分子知识的时候，引导学生提出：分子与原子的区别在于分子能分而原子不能再分了，是吗？这些看似简单的问题，甚至让老师感到很幼稚的问题，但，能很好的促进学生的思维发展，提高学生的问题的意识。
在进行化学实验的时候，在引导学生观察的实验的时候，鼓励他们发现问题，提出问题。比如，学习CO2性质的时候，可以让学生先观察CO2通入澄清的石灰水里的情况，说出发现的问题：澄清的石灰水变浑浊了，然后再继续通入CO2一会儿，再请学生说出发现的问题：澄清的石灰水又变清了！此时，很多的学生自然的会想到：怎么又变澄清了呢？这是一个很有价值的问题，值得大家探索了。
此外，在进行化学习题练习以及社会活动中，都要及时的引导学生发现问题，提出问题。如，真金不怕火炼，百炼成钢中隐含了哪些化学道理？又如，看到家乡的河水污染后，引导学生提出家乡河水污染的原因，然后进行有效防止的问题。
总之，在化学教学中，要重视学生问题意识的培养，提高学生的问题意识，有助于调动学生的学习积极性，有利于凸显学生是课堂教学中主人的地位。老师在培养学生问题意识的同事，也要注意化学问题的设计，这样，化学教学就能紧紧的围绕着问题进行开展，从而不断的提高学生分析问题、解决问题的能力，最终实现他们科学素养得到全面培养的教学目的。
【参考文献】
[1]郑长龙，王磊.《初中化学新课程的设计与实践》.北京：高等教育出版社，2003.8
[2]王云生.《新课程化学教与学》.福州：福建教育出版社，2003.9
（作者单位：江苏省如皋市白蒲初级中学）
【关键词】化学；问题；培养
在传统的应试教学中，老师常常以习题来代替问题，很多化学习题严重脱离学生的生活实际与学科的发展，因为不少问题过于难、繁、偏。学生在大量的习题面前，只能被动的接受老师的讲解，没有时间去思考自己感兴趣的问题，这样，严重的抑制了学生学习的主动性与探究性，也阻碍了学生的科学素养的全面发展。事实上，发现一个有价值的问题，常常比解决一个问题来的重要，当然比解决一个习题的意义更大。因此，培养学生的问题意识，是初中化学新课程教学的重要内容。那么，在具体的教学中，如何培养学生的问题意识呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈个人的体会。
一、认识问题的重要性
在传统的教学中，老师主宰着课堂，学生也习惯于被动的接受老师讲解的知识与技能，使学生养成了不善于提问的习惯，不少学生至今还认为：向老师提出问题就是代表自己没有认真听讲！介于这种原因，老师要告诉学生，向老师提出自己的问题，是主动学习，积极思考的表现，如果什么没有也没有，意味着没有认真的思考。当学生能提出问题的时候，老师要引导他们善于提出有价值的问题，从而逐渐提高他们的问题意识。
学源于思，没有问题就失去了思考的方向。古人说的好，如果有大的疑问，意味着能取得大的进步；如果有小的疑问，意味着能取得小的进步。科学的发展也表明了发现问题的重要意义，比如，牛顿发现了苹果总是落地的问题，发现了万有引力；瓦特发现了烧水的壶盖被蒸汽顶起，从而发明了蒸汽机。因此，在具体的化学教学中，老师要告诉学生，善于提出问题，尤其要提出有思考价值的问题。
二、创设教学情境，让学生发现问题
问题总是隐藏在一定的情境中，因此，在化学教学中，老师可以通过教学情境的创设，让学生发现问题，从而提出问题。比如，在学习碳酸盐有关知识的时候，先利用挂图向学生展现石笋、钟乳石等景观，学生看到这些神奇的自然景象后，自然会产生“这是怎么形成”的问题；在学习金属防护知识的时候，可以多媒体播放各种金属制品的生锈场景，学生看到大量的金属制品生锈后，自然的会想到“怎么绣成这样啊，如何防锈啊”的问题。再如，在进行分子有关知识的学习时，老师在课前，可以先在自己的教材上洒些香水，当老师一进教室里的时候，学生会闻到一阵阵的香味，然后自然的想起为什么有香水味的问题，接着再引导学生思考：老师没有走到后排，为什么后排的学生也闻到了香味了呢？
三、鼓励学生大胆的提出问题
由于受传统应试教教育的影响，不少学生至今还羞于向老师提出问题，有的学生确实没有问题可问，也有的学生是害怕说错了，干脆就不问了。因此，在具体的教学中，老师要鼓励学生大胆的提出问题，告诉学生说错了不要紧。如果学生确实说错了，也要找其闪光点，进行必要的鼓励，鼓励他的勇气，希望今后能提出有价值的问题。
由于初中学生的化学知识基础很有限，他们初学化学，一时半会提不出问题，尤其提不出有价值的问题，这是学习之初经常遇见的情况，老师也不能硬逼他们乱提问题，最好的办法就是“抛砖引玉”，引导学生提出问题。比如，观察校园后发现很多“白色污染”，然后提出：如何预防白色污染的问题，学生会仿照老师，发现车棚的架子生锈了，提出如何预防“铁制品”生锈的问题。这样，让学生渐渐的学会了如何提出化学问题，逐步掌握提出化学问题的方法。
四、引导学生提出问题
当学生有了一定的问题意识后，就要引导他们提出问题，然后进行问题探究。比如，在进行化学概念教学的时候，老师不能只顾自己讲解，向学生灌输知识，而应该适时的引导他们提出问题，进行教学互动。如，在学习溶液概念的时候，要引导学生发现溶液概念中的字眼——均一、稳定、混合物等等，然后再引导学生提出：稳定而均一的液体一定是溶液吗？溶液一定是固体物质吗？又如，在学习催化剂这个概念的时候，引导学生提出：改变化学反应的速度一定是指加快吗？在学习原子与分子知识的时候，引导学生提出：分子与原子的区别在于分子能分而原子不能再分了，是吗？这些看似简单的问题，甚至让老师感到很幼稚的问题，但，能很好的促进学生的思维发展，提高学生的问题的意识。
在进行化学实验的时候，在引导学生观察的实验的时候，鼓励他们发现问题，提出问题。比如，学习CO2性质的时候，可以让学生先观察CO2通入澄清的石灰水里的情况，说出发现的问题：澄清的石灰水变浑浊了，然后再继续通入CO2一会儿，再请学生说出发现的问题：澄清的石灰水又变清了！此时，很多的学生自然的会想到：怎么又变澄清了呢？这是一个很有价值的问题，值得大家探索了。
此外，在进行化学习题练习以及社会活动中，都要及时的引导学生发现问题，提出问题。如，真金不怕火炼，百炼成钢中隐含了哪些化学道理？又如，看到家乡的河水污染后，引导学生提出家乡河水污染的原因，然后进行有效防止的问题。
总之，在化学教学中，要重视学生问题意识的培养，提高学生的问题意识，有助于调动学生的学习积极性，有利于凸显学生是课堂教学中主人的地位。老师在培养学生问题意识的同事，也要注意化学问题的设计，这样，化学教学就能紧紧的围绕着问题进行开展，从而不断的提高学生分析问题、解决问题的能力，最终实现他们科学素养得到全面培养的教学目的。
【参考文献】
[1]郑长龙，王磊.《初中化学新课程的设计与实践》.北京：高等教育出版社，2003.8
[2]王云生.《新课程化学教与学》.福州：福建教育出版社，2003.9
（作者单位：江苏省如皋市白蒲初级中学）