〔关键词〕 教师；角色；转换
　　〔中图分类号〕 G451.6〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—00１3—０１
　　
　　教师，做一个接纳者
　　
　　接纳意味着要把每个学生都看作是有独立人格的人，不嘲笑、不惩罚、不贬抑，尊重每个学生的独特性、发展性和成长性。
　　学生的厌学、旷课、反抗父母等行为是教师和父母头疼的事情，对于青少年而言，从“依赖”走向“自治”，在各种尝试与体验中确立“自我”，在犯错中成长，则是一条必然之路。作为教师，必须具有接纳的意识。“存在意味着合理”，种种不当行为的背后，隐藏着不同的动机和思想意识。体验、创造、认同与肯定是人的本质需要，所有问题的发生，是因为本质需要未被满足。教师从内心接纳孩子，不再防御他们的不当行为。矛盾挣扎、天真幼稚、思想单纯是他们成长过程中的自然表现。接纳就是理解其成长过程中犯的错误，由接纳使困扰得以排除，使孤独得到抚慰，使挫折和痛苦获得理解，使所犯的错误得以改正。接纳就是理解到个体自身经验的重要性，意识到在活动的过程中，经体验、认同与肯定，孩子们才得以表现真正的而非虚假的自己，展示积极向上的生命冲动，形成健康的人格。
　　
　　教师，做一个发现者
　　
　　现实中，教师习惯于居高临下地面对学生，惯性地运用批评、训斥甚至责罚等手段，学生普遍形成了防御心理。有的学生受到教师的批评，并不表现出公开的愤怒和敌意，而是将真正的想法和不愉快的情感压抑起来；有的学生在学习过程中，因为学习困难，得不到及时帮助与指导，学习成绩上不去，教师和家长就会批评指责，这样，学生就会厌恶某些课程。这类现象对构建健康和谐的师生关系产生消极影响，对教育教学活动和学生的发展产生负面作用。
　　教师在教育教学中应该秉持科学发展观，多角度、多方位地认识每一个成长中的孩子。对学生的积极行为多鼓励和肯定，以理解、提醒、鼓励来增进他们的自尊心。多开展各种学习活动，通过一个个小小的成功和体验，让学生树立自信心，发现自我，感受个人的自尊和价值。
　　
　　教师，做一个信任者
　　
　　学生在成年之前，由于依赖父母提供的生存与发展所需要的一切而缺乏自主性和独立性，由于熟悉并习惯“听话”式的生活，而对自我发展目标不明确。
　　“我”被信任则意味着“我能行”。那么，我们相信学生吗？我们是怎样看待每一个学生的呢？
　　老师要从内心真正去信任孩子，相信每一个孩子都有上进心，都有内在的潜力去面对挑战和成长。孩子们会因信任感到安全，安全时就再不会退缩，勇敢地面对困难，正确地面对挫折。在教学中要“以人为本”，尊重差异，关注每一个孩子。在心理咨询时，我接待了这样一位学生，由于有较严重的心理问题，他几乎要退学。经过我们半年时间的共同努力，学生心中长久积压的不良情绪得以释放，亲子关系中抱怨与批评的不良沟通方式有了积极改善，由封闭到主动交往，他的社会适应性明显改善了，这就是信任产生的力量。
　　
　　教师，做一个倾听者
　　
　　在师生的日常沟通中，教师总习惯于以压迫性的态度来说教，而学生总习惯于找理由来搪塞或者保持沉默，这样的过程似乎一次又一次证明了教师的正确和学生的错误。在这样的师生关系中，学生经常性处于不平等的状态中。
　　在师道尊严的神圣讲台上，我们已经习惯于说教式的教育模式。在传道授业解惑间，我们已忘记了“没有谁能决定谁做什么”的道理。九岁时的布拉德利说：“若你轻柔、温和地触摸我，若你看着我，对我微笑，若你在说话前偶尔先听我说话，那么，我会长大，真正地长大。”
　　在生活中，我们一定有过这样的体验：当有人能够倾听你说话时，我们不仅愿意说出自己的想法，而且在言说与倾听的过程中我们的身心愉悦，思维敏捷。有了言说与倾听，我们可以渐渐恢复对自己的信心。
　　每个成长中的孩子最强烈的心理是被理解和被看重。走下讲坛，倾听孩子们内心的独白，与孩子们建立良好关系，构建和谐的师生关系，这是教育的基础，也是我们每个人自身生存和发展的需要。
　　能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，教育的“能量”何尝不是如此呢？学校教育深深影响着每一个人，如果我们在日常教育教学中都能秉持“接纳与发现、信任与倾听”的教育理念，努力实践孔子所说的“三省吾身”，给予学生积极的“能量”，那么构建健康和谐的师生关系还有那么难吗？