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聋哑学校的语文教学，承载着培训耳聋学生使用语言文字能力的特殊任务。对聋生进行语言教学，使之能更好地表达思想，交流感情，是聋哑学校语文教学的核心内容之一。聋哑教师更肩负着超常的责任，世上第一个教会孩子语言的人是孩子的母亲，我们必须像母亲一样，努力探索教会聋生学习和使用语言的方式方法。笔者结合十几年的聋生语文教学实践，浅谈在探索营造生动活泼学习氛围中，发展聋生学习和使用语言能力方面的一些经验和体会。
一、用形象教具强化知识，学习语言
生动形象的教具能直接刺激耳聋学生的感官，陶冶他们的情操，提高他们的语言使用能力，弥补了单靠手语教学为主来传授知识，给聋生带来学习困难的缺欠。日本的大桥已夫从心理学的角度给学习下的定义是：“（学习是）凭借经验产生的比较持久的行为变化。”而形成学习的基本机制有三种，其中之一是条件作用，即条件刺激和无条件刺激。他认为：条件作用一旦形成，对条件刺激和类似刺激也会产生条件反射，这种现象叫激化；同条件刺激搭配起来给予无条件刺激叫强化。所以，笔者在语言教学中采用了各种色彩鲜艳的教具，画出色彩缤纷的图画，把讲授的内容活灵活现地表现出来，起到了强化知识的作用，聋生喜欢看，兴趣浓，学得懂，记得牢。例如，在讲“茄子”“西红柿”“黄瓜”等词语时，为使学生认识这些蔬菜的颜色形状和大小，我制做了色彩鲜艳的教具模型，进行直观教学。讲《我家阳台上有一棵盆栽的石榴树》和《我的家乡》这两篇课文时，为了让学生对“石榴树的叶子碧绿的。它的花火红火红的”和“绿油油的农田”这些句子中的“碧绿碧绿”“火红火红”“绿油油”等词语有正确理解，我把课文插图放大并涂上颜色，帮助他们理解，区别不同颜色，以加深印象。结果，当我提出这些词语还可以形容什么时，他们很快说出了“菊花的叶子碧绿碧绿的。国旗火红火红的。绿油油的大白菜”等句子，收到了较好的教学效果。
二、用动作、表情演示调动形象思维，理解语言
介于传播学、心理学和行为科学之间的边缘学科即“肢体语言学”告诉我们：“人的身体可以用各种动作或姿态来表达自己对周围人或事物的思想感情，人们也会把这种动作看作一种语言。”由此可见，教师的姿势、手势、目光都是“无声的语言”，都可视为能传递给学生的语言信息的载体。
这种“非语言教学”用于聋生语言教学，常常引发聋生“心有灵犀一点通”似的瞬间思维火花，提高他们的语言理解速度，收到事半功倍之效。在教学中，我有意识地用优美的手势，教态，动作以及丰富的面部表情表演给学生，既活跃课堂气氛，又丰富了聋生理解语言的本义、引申义、比喻义和情感表达效果。例如，在讲“哭”“笑”“愁”“恨”和“希望”“愉快”“不舒服”等抽象词语时就通过目光、面部表情并辅助于手势来讲解词义。又如，讲“踢足球”“荡秋千”“抹桌子”等词时我采用动作演示使学生理解词义。再如三年级第二学期第10课《养小鸭》里的小鸭“走起路来一摆一摆”“真好玩”，在讲解时我就戴上做好的头饰用表情和动作演示来帮助聋生加深理解，收到更好的效果。
除此之外，笔者还通过师生模拟表演等形式对聋生进行语言教学。例如，讲三年级第一学期第3课《图书馆、阅览室》时，我带他们到阅览室进行模拟阅览表演。教师扮演图书管理员，学生每人扮演课文中的一个角色，表演了课文中的内容，加深了对词句的理解。在讲《让座》一文时，我把课文内容编成小节目让聋生表演，使他们理解课文内容。既进行了语言教学，又对聋生进行了助人为乐的思想教育。
三、在参观游览中感知，体味语言信息
耳聋学生因听觉器官受损失，许多词义无法从交谈中理解。他们日常生活范围较小，知识面窄。他们认识事物是以目代耳，视觉功能很发达。在教学中，我尽量用他们的长处弥补其不足，组织他们参观、游览，有意识地为他们提供新颖多彩的感受美、欣赏美的实践活动，调动他们的心理功能，更好地学习理解知识，掌握语言。比如，在《月季花、牡丹花》和《美丽的公园》的教学时，先组织聋生进行一次游园活动。古香古色的大门，波光粼粼的人造湖，飞檐画栋的凉亭，姿态纷呈的花朵。摇曳披拂的杨柳，巧夺天工的园林造型和奇美的大自然风光，使天真好动的孩子们赏心悦目，兴趣倍增。此时，我结合事先准备好的词语卡片，不失时机地引导学生认识了月季花、牡丹花、兰花，槐树、柏树、杨树和柳树等词语；帮助他们真正理解“五颜六色”的词义和“蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞来飞去”的句意。强化了记忆。这些具体的事物，调动了他们的心理功能，培养了他们感受美的能力，唤起了他们感情的共鸣，他们的语言理解和使用范围得到了进一步的拓展。
四、发挥信息科学的优势，开展声像教学
使用现代化多功能的电化教学设备，训练聋哑人学习语言和知识，是最科学最有效的方法。不仅直接学习发音、识字，并由图像得知文词的意义，培养语言表达能力，达到能说会听、聋而不哑的目的。
在学习《美丽的小兴安岭》一课时，为了帮助聋生了解小兴安岭四季特点，理解“抽出、融化、郁郁葱葱、密密层层、严严实实、变黄、火一样红、苍翠”等词语，我给聋生播放了小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽景色的录像，使抽象的词语动起来，唤起聋生的形象思维，提高他们的语言表达能力。
五、走向社会，在交往中丰富语言
语言是交流思想的工具，学习语言是为了交往，语言也应该在交往中学习，且只有在交往中才能真正学好语言，丰富语言。这一点对聋生尤为重要。在讲“百货商店”“新华书店”等词语时，我组织他们去“百货商店”和“新华书店”等单位参观。柜台前货物琳琅满目，使他们目不暇接。在文具柜台前，我告诉他们日记本、方格本、算草本、白纸、信纸、铅笔、钢笔、格尺、小刀、黑板擦等都是文具一类用品，所以放在同一柜台里；买衣服、裤子要到服装柜台去买。使他们知道了需要日常生活用品必须到百货商店去买，买布要用尺量，长度单位是米、分米、厘米；买图书、字典、连环画要到新华书店去买，它是知识的宝库。这样边参观边讲解边实践，增强了聋生大胆走向社会新天地的自信心以及他们日后独立生活和行动的能力，丰富了他们的语言。
教学实践使我体会到：寓语言教学于生动活泼的形式之中，激发了聋生的学习兴趣，又丰富了他们的书本知识和社会知识；培养了他们的观察力、思维力和交往能力，弥补了他们因生理缺陷而造成的智力缺陷以及由此而来的孤僻、内向、自卑等心理，使他们逐步成为自食其力和有益于社会的人。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也在于如何热爱儿童。”笔者将在聋生的语文教学工作中，不懈努力，勤奋探索，再探新途径。
（责任编辑：李雪虹）
一、用形象教具强化知识，学习语言
生动形象的教具能直接刺激耳聋学生的感官，陶冶他们的情操，提高他们的语言使用能力，弥补了单靠手语教学为主来传授知识，给聋生带来学习困难的缺欠。日本的大桥已夫从心理学的角度给学习下的定义是：“（学习是）凭借经验产生的比较持久的行为变化。”而形成学习的基本机制有三种，其中之一是条件作用，即条件刺激和无条件刺激。他认为：条件作用一旦形成，对条件刺激和类似刺激也会产生条件反射，这种现象叫激化；同条件刺激搭配起来给予无条件刺激叫强化。所以，笔者在语言教学中采用了各种色彩鲜艳的教具，画出色彩缤纷的图画，把讲授的内容活灵活现地表现出来，起到了强化知识的作用，聋生喜欢看，兴趣浓，学得懂，记得牢。例如，在讲“茄子”“西红柿”“黄瓜”等词语时，为使学生认识这些蔬菜的颜色形状和大小，我制做了色彩鲜艳的教具模型，进行直观教学。讲《我家阳台上有一棵盆栽的石榴树》和《我的家乡》这两篇课文时，为了让学生对“石榴树的叶子碧绿的。它的花火红火红的”和“绿油油的农田”这些句子中的“碧绿碧绿”“火红火红”“绿油油”等词语有正确理解，我把课文插图放大并涂上颜色，帮助他们理解，区别不同颜色，以加深印象。结果，当我提出这些词语还可以形容什么时，他们很快说出了“菊花的叶子碧绿碧绿的。国旗火红火红的。绿油油的大白菜”等句子，收到了较好的教学效果。
二、用动作、表情演示调动形象思维，理解语言
介于传播学、心理学和行为科学之间的边缘学科即“肢体语言学”告诉我们：“人的身体可以用各种动作或姿态来表达自己对周围人或事物的思想感情，人们也会把这种动作看作一种语言。”由此可见，教师的姿势、手势、目光都是“无声的语言”，都可视为能传递给学生的语言信息的载体。
这种“非语言教学”用于聋生语言教学，常常引发聋生“心有灵犀一点通”似的瞬间思维火花，提高他们的语言理解速度，收到事半功倍之效。在教学中，我有意识地用优美的手势，教态，动作以及丰富的面部表情表演给学生，既活跃课堂气氛，又丰富了聋生理解语言的本义、引申义、比喻义和情感表达效果。例如，在讲“哭”“笑”“愁”“恨”和“希望”“愉快”“不舒服”等抽象词语时就通过目光、面部表情并辅助于手势来讲解词义。又如，讲“踢足球”“荡秋千”“抹桌子”等词时我采用动作演示使学生理解词义。再如三年级第二学期第10课《养小鸭》里的小鸭“走起路来一摆一摆”“真好玩”，在讲解时我就戴上做好的头饰用表情和动作演示来帮助聋生加深理解，收到更好的效果。
除此之外，笔者还通过师生模拟表演等形式对聋生进行语言教学。例如，讲三年级第一学期第3课《图书馆、阅览室》时，我带他们到阅览室进行模拟阅览表演。教师扮演图书管理员，学生每人扮演课文中的一个角色，表演了课文中的内容，加深了对词句的理解。在讲《让座》一文时，我把课文内容编成小节目让聋生表演，使他们理解课文内容。既进行了语言教学，又对聋生进行了助人为乐的思想教育。
三、在参观游览中感知，体味语言信息
耳聋学生因听觉器官受损失，许多词义无法从交谈中理解。他们日常生活范围较小，知识面窄。他们认识事物是以目代耳，视觉功能很发达。在教学中，我尽量用他们的长处弥补其不足，组织他们参观、游览，有意识地为他们提供新颖多彩的感受美、欣赏美的实践活动，调动他们的心理功能，更好地学习理解知识，掌握语言。比如，在《月季花、牡丹花》和《美丽的公园》的教学时，先组织聋生进行一次游园活动。古香古色的大门，波光粼粼的人造湖，飞檐画栋的凉亭，姿态纷呈的花朵。摇曳披拂的杨柳，巧夺天工的园林造型和奇美的大自然风光，使天真好动的孩子们赏心悦目，兴趣倍增。此时，我结合事先准备好的词语卡片，不失时机地引导学生认识了月季花、牡丹花、兰花，槐树、柏树、杨树和柳树等词语；帮助他们真正理解“五颜六色”的词义和“蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞来飞去”的句意。强化了记忆。这些具体的事物，调动了他们的心理功能，培养了他们感受美的能力，唤起了他们感情的共鸣，他们的语言理解和使用范围得到了进一步的拓展。
四、发挥信息科学的优势，开展声像教学
使用现代化多功能的电化教学设备，训练聋哑人学习语言和知识，是最科学最有效的方法。不仅直接学习发音、识字，并由图像得知文词的意义，培养语言表达能力，达到能说会听、聋而不哑的目的。
在学习《美丽的小兴安岭》一课时，为了帮助聋生了解小兴安岭四季特点，理解“抽出、融化、郁郁葱葱、密密层层、严严实实、变黄、火一样红、苍翠”等词语，我给聋生播放了小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽景色的录像，使抽象的词语动起来，唤起聋生的形象思维，提高他们的语言表达能力。
五、走向社会，在交往中丰富语言
语言是交流思想的工具，学习语言是为了交往，语言也应该在交往中学习，且只有在交往中才能真正学好语言，丰富语言。这一点对聋生尤为重要。在讲“百货商店”“新华书店”等词语时，我组织他们去“百货商店”和“新华书店”等单位参观。柜台前货物琳琅满目，使他们目不暇接。在文具柜台前，我告诉他们日记本、方格本、算草本、白纸、信纸、铅笔、钢笔、格尺、小刀、黑板擦等都是文具一类用品，所以放在同一柜台里；买衣服、裤子要到服装柜台去买。使他们知道了需要日常生活用品必须到百货商店去买，买布要用尺量，长度单位是米、分米、厘米；买图书、字典、连环画要到新华书店去买，它是知识的宝库。这样边参观边讲解边实践，增强了聋生大胆走向社会新天地的自信心以及他们日后独立生活和行动的能力，丰富了他们的语言。
教学实践使我体会到：寓语言教学于生动活泼的形式之中，激发了聋生的学习兴趣，又丰富了他们的书本知识和社会知识；培养了他们的观察力、思维力和交往能力，弥补了他们因生理缺陷而造成的智力缺陷以及由此而来的孤僻、内向、自卑等心理，使他们逐步成为自食其力和有益于社会的人。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也在于如何热爱儿童。”笔者将在聋生的语文教学工作中，不懈努力，勤奋探索，再探新途径。
（责任编辑：李雪虹）