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摘 要：在小学数学课堂中实现趣味教学，看似是老生常谈的问题，但是，却一直是制约高效数学课堂构建的重要原因。数学学科具有抽象性，而学生由于生活经验较少，自身的理解能力有限，因此对数学内容的学习抱有防备心理，以至于降低了学生参与课堂的积极性。所以，在新课改下开展数学课程的教学活动，教师也应当以提升学生的兴趣作为方向，优化教学的形式，从而提高教学的实效性。
关键词：小学数学;趣味;媒体
让学生产生对数学知识学习的兴趣已经不是一个新鲜的话题，但是，它却是值得每一位教师进行时刻思考的关键问题。在开展小学数学课程的教学中，我们可以清楚地看到，当学生面对课堂教学的活动产生兴致时，学生也会表现出积极的认知态度，自主参与到数学课堂的学习活动中，完成对数学知识的建构，而当课堂教学的活动相对单一和呆板时，学生也会表现出疲惫感，以至于降低认知的效果。所以，为了让数学课堂更具实效性，在对学生讲解数学知识中，教师也应当把握趣味的方向，不断优化课堂教学的形式。
一、结合游戏教学
游戏具有极高的趣味性，也是教师在构建趣味数学课堂中常用的方法，但是，在以往的数学课堂中，常常存在“本末倒置”的情况，因此，在将游戏引入数学课堂中，促进趣味情境的构建时，教师应当找到游戏与数学课堂之间的结合点，意识到游戏活动设计的目的并不单纯是让学生玩乐，更主要的是让可以从游戏活动中认识到数学知识，逐步提升对数理内容的认识效果。
例如，在《2～5的乘法口诀》讲解中，教师就可以通过“竞猜”的游戏活动，提升学生进行知识认知的兴致。在课下，教师将“2×3=”“4×6=”“3×3=”等算式录入计算机当中，使得每张幻灯片当中对应一道算式。在课堂中，教师先带领学生解读2～5的乘法口诀，奠定游戏活动开展的基础。紧接着，教师给学生一定的时间，让学生自主记忆2～5的乘法口诀。随后，教师将提前制作好的课件展示给学生，当课件当中显示“2×3=”等算式后，学生开始竞答，对于最先抢到答题权，且计算正确的学生获得一轮游戏的胜利。之后，教师再将其余算式呈现给学生，重复游戏的流程，让学生在反复参与游戏的过程中，深化对2～5的乘法口诀这一内容的认识，提升学习的质量。
显而易见，在数学课程的教学中，教师利用游戏活动的创建，能够有效调动学生参与课堂的热情，使得学生在玩游戏的同时，深化对数学知识的认知。
二、创建合作形式
在以往的数学课堂中，教师占据课堂中的主要位置，学生处于被动接受知识的状态，因此，学生在数学课堂中的参与性不高，学生也不会主动地进行数学知识的探索和认识。而合作学习活动的应用，能够有效打破原有的数学课堂教学结构，发挥学生自身的作用和价值，让学生在与同伴的交流和互动中，逐步完成对数学知识的理解和分析，从而提高对数学知识的学习质量。
例如，在《分一分与除法》中，教师先结合以往的讲解经验，以及学生在课堂当中的表现，对学生进行层次的划分，随后，教师按照互补性的科学原则，对小组中的人员结构进行安排，使得每个小组当中的学生之间，在性格和数学知识的认知能力上具体一定的差异。紧接着，教师向学生设定共同讨论的主题，让学生按照之前安排的小组结构公共参与讨论，从而让学生在主动的相互交流中，逐步深化对《分一分与除法》中内容的认识。
不难看出，在让学生进行数学知识的认知中，教师创建趣味性的合作活动，能够展现学生的存在作用，从而吸引学生参与课堂的兴致，促进趣味课堂的生成。
三、引入先进科技
在开展当前数学课程的教学中，教师应当认识到数学知识的抽象性，既是数学学科本身的特點，也是制约学生进行数学知识直观理解的障碍，降低学生进行数学知识探索的兴致，而现代教育技术的发展，则可以变革传统形式下数学知识的呈现方式，从而让学生产生认识数学知识的兴致。
例如，在《购物》中，如果教师仍然按照传统单向讲解和黑板的形式进行教学，那么学生势必会由于认知经验较弱，而降低学习的兴致。所以，在课堂中，教师使用动画的形式，向学生模拟生活中进行购物的场景，并向学生提出与生活中进行购物有关的问题，让学生在动态的情境之中，将注意力放在课堂中，并围绕问题进行思考，从而提升学习的兴趣，产生求知的欲望，更加主动地进行本节课数学知识的探索。
可见，在数学课程的讲解中，教师能够引用现代科技，促进课堂直观情境的生成，从而提升学生进行数学知识探索的积极性。
总而言之，在小学数学课程的教学中，全面提升学生学习数学知识的兴致绝非易事，教师应当对教学方法进行不断地改良和创新，并敢于实践和调整，从而建构完整地趣味教学的体系，让学生在数学课堂中认识到学习的魅力，产生探索数学知识的积极性，从而在主动参与数学课堂中，实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（24）：244.
[2]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017（35）：104.
关键词：小学数学;趣味;媒体
让学生产生对数学知识学习的兴趣已经不是一个新鲜的话题，但是，它却是值得每一位教师进行时刻思考的关键问题。在开展小学数学课程的教学中，我们可以清楚地看到，当学生面对课堂教学的活动产生兴致时，学生也会表现出积极的认知态度，自主参与到数学课堂的学习活动中，完成对数学知识的建构，而当课堂教学的活动相对单一和呆板时，学生也会表现出疲惫感，以至于降低认知的效果。所以，为了让数学课堂更具实效性，在对学生讲解数学知识中，教师也应当把握趣味的方向，不断优化课堂教学的形式。
一、结合游戏教学
游戏具有极高的趣味性，也是教师在构建趣味数学课堂中常用的方法，但是，在以往的数学课堂中，常常存在“本末倒置”的情况，因此，在将游戏引入数学课堂中，促进趣味情境的构建时，教师应当找到游戏与数学课堂之间的结合点，意识到游戏活动设计的目的并不单纯是让学生玩乐，更主要的是让可以从游戏活动中认识到数学知识，逐步提升对数理内容的认识效果。
例如，在《2～5的乘法口诀》讲解中，教师就可以通过“竞猜”的游戏活动，提升学生进行知识认知的兴致。在课下，教师将“2×3=”“4×6=”“3×3=”等算式录入计算机当中，使得每张幻灯片当中对应一道算式。在课堂中，教师先带领学生解读2～5的乘法口诀，奠定游戏活动开展的基础。紧接着，教师给学生一定的时间，让学生自主记忆2～5的乘法口诀。随后，教师将提前制作好的课件展示给学生，当课件当中显示“2×3=”等算式后，学生开始竞答，对于最先抢到答题权，且计算正确的学生获得一轮游戏的胜利。之后，教师再将其余算式呈现给学生，重复游戏的流程，让学生在反复参与游戏的过程中，深化对2～5的乘法口诀这一内容的认识，提升学习的质量。
显而易见，在数学课程的教学中，教师利用游戏活动的创建，能够有效调动学生参与课堂的热情，使得学生在玩游戏的同时，深化对数学知识的认知。
二、创建合作形式
在以往的数学课堂中，教师占据课堂中的主要位置，学生处于被动接受知识的状态，因此，学生在数学课堂中的参与性不高，学生也不会主动地进行数学知识的探索和认识。而合作学习活动的应用，能够有效打破原有的数学课堂教学结构，发挥学生自身的作用和价值，让学生在与同伴的交流和互动中，逐步完成对数学知识的理解和分析，从而提高对数学知识的学习质量。
例如，在《分一分与除法》中，教师先结合以往的讲解经验，以及学生在课堂当中的表现，对学生进行层次的划分，随后，教师按照互补性的科学原则，对小组中的人员结构进行安排，使得每个小组当中的学生之间，在性格和数学知识的认知能力上具体一定的差异。紧接着，教师向学生设定共同讨论的主题，让学生按照之前安排的小组结构公共参与讨论，从而让学生在主动的相互交流中，逐步深化对《分一分与除法》中内容的认识。
不难看出，在让学生进行数学知识的认知中，教师创建趣味性的合作活动，能够展现学生的存在作用，从而吸引学生参与课堂的兴致，促进趣味课堂的生成。
三、引入先进科技
在开展当前数学课程的教学中，教师应当认识到数学知识的抽象性，既是数学学科本身的特點，也是制约学生进行数学知识直观理解的障碍，降低学生进行数学知识探索的兴致，而现代教育技术的发展，则可以变革传统形式下数学知识的呈现方式，从而让学生产生认识数学知识的兴致。
例如，在《购物》中，如果教师仍然按照传统单向讲解和黑板的形式进行教学，那么学生势必会由于认知经验较弱，而降低学习的兴致。所以，在课堂中，教师使用动画的形式，向学生模拟生活中进行购物的场景，并向学生提出与生活中进行购物有关的问题，让学生在动态的情境之中，将注意力放在课堂中，并围绕问题进行思考，从而提升学习的兴趣，产生求知的欲望，更加主动地进行本节课数学知识的探索。
可见，在数学课程的讲解中，教师能够引用现代科技，促进课堂直观情境的生成，从而提升学生进行数学知识探索的积极性。
总而言之，在小学数学课程的教学中，全面提升学生学习数学知识的兴致绝非易事，教师应当对教学方法进行不断地改良和创新，并敢于实践和调整，从而建构完整地趣味教学的体系，让学生在数学课堂中认识到学习的魅力，产生探索数学知识的积极性，从而在主动参与数学课堂中，实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（24）：244.
[2]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017（35）：104.