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摘 要：新课程改革模式下，高中数学课堂教学发生了重大改变，广大数学教师着重关注学生的课堂主人翁意识，重点培养他们自主学习意识和能力。在本篇文章中，笔者就如何调动所有力量彻底改变传统教学模式实现高效的数学课堂进行详细阐述。
关键词：新课改;高中数学;高效课堂;教学策略
新课程改革目标中明确指出广大教育工作者应该义不容辞地实现课堂效率最大化，打造出高效课堂。高中数学课本知识具有一定的逻辑性和抽象性，很多教师在新课改背景中不断革新教学理念和手段，激发学生数学学习热情，为构建出高效的数学课堂奠定扎实基础。
一、创设问题教学情境，激发学生学习热情
情境教学在传统教学中应用就较为广泛，但也只限于情境的创设，很少关注学生的发展和能力的提升。新课改背景下，情境教学法成为当下应用最为普遍的教学模式之一，高中数学教师在课堂中通过创设带有问题的教学情境，用情感激发学生的学习热情，使之感受到数学知识的趣味性以及意义所在，对于他们深度学习数学帮助极大，同时也可从某一角度有效提升其数学学习效率。
例如，学生在学习“函数的基本性质”一节时，高中数学教师通过创设问题教学情境有效激发了学生的数学学习热情。一上课，教师道：“同学们还记得什么是函数吗？”学生道：“描述事物运动规律的一种模型！”教师继续道：“你们所了解的函数有什么性质呢？它在什么时候递增或递减，有没有最大值和最小值，函数的图象有什么特征和规律呢？”学生立即展开思考，并且想要利用自己所学的数学知识解答教师提出的这些问题。高中数学教师在课堂教学过程中通过创设问题式教学情境不仅可以引发学生积极思考，同时还能够激发其数学学习热情，对提高数学教学效率帮助极大。学生在问题式教学环境中，更愿意自主的思考和探究数学问题，有效实现了他们课堂主人翁意识，同时使之全身心投入到数学教学中去，进一步提高了数学学习效率。
二、采用探究式教学模式，提高学生解决问题能力
探究式教学模式主要是主张以学生为主体的一种方法，完全符合新课改提出的要求。高中数学作为一门能够有效培养学生解决问题能力以及逻辑思维能力的重要课堂，对于学生未来的发展十分重要。高中数学教师可以在教学过程中采用探究式教学模式，促使学生自主能力不断提升的同时有效提升他们解决问题能力，实现高效数学教学目的。高中生在探究式教学模式下，学习积极性很高，自主学习意识很强，并且愿意和他人交流与合作，可以有效提升数学学习效率。
例如，学生在学习“指数函数及其性质”一节时，高中数学教师通过采用探究式教学模式展开教学有效提高了学生解决问题的能力。课上，数学教师就展示出上节课涉及到的两个指数函数P=（1/2）t/20以及y=1.073x，引导学生探究两个解析式共同的特征。学生经过仔细观察后发现，两个函数形式相似，都符合y=ax（其中a为常数，x为未知数）这样的形式。教师由此引出指数函数概念，并且引导学生进一步探究指数函数a在不同取值范围中所对应的函数图象的变化规律，由此自主总结出指数函数的基本性质。高中数学教师在课堂中通过组织探究活动有效提升了学生的数学思维和解决问题的能力，为其后续发展奠定了坚实基础。学生在探究式教学模式中探究热情和学习积极性很高，能够通过自身努力探究和总结出数学规律，有效提升数学学习效率。
三、课堂教学生活化，提升学生学习积极性
在新一轮课程改革背景下，数学课标要求教师重视学生已有的生活经验，并且鼓励学生学习有用的数学。高中数学教师在课堂中可以适当地将生活化教学理念灌输其中，促使学生能够体验到数学的趣味性以及数学就在我们身边。学生在熟悉的生活化数学课堂中的学习积极性很高，同时对所学习的数学知识兴趣较为浓烈，很愿意主动地去发现和学习更多的数学知识去更好地理解生活，有效提升了数学学习效率。
例如，学生在学习“等差数列前n项和”一节时，高中数学教师通过使得课堂教学生活化有效提升了他们学习积极性。一上课，教师道：“同学们在日常攒钱时有没有规律呀？”有的人说有，有的人道没有。教师继续道：“假如你们每次都攒下15元，5次、10次、15次或者20次后分别能够攒下多少钱呢？”学生立即计算起来，并得出了结果。随后，教师又继续问道：“假如你想买一个乐高，需要2000元，你需要攒多长时间才能实现这个小愿望呢？”学生继续开始开心地计算起来。教师随后将攒钱过程中出现的数字的等差规律以及如何求解等差数列的前n项和教给他们，使之认识到公式对于解决这类问题的重要意义，提高其数学学习积极性和学习效率。高中数学教师借助生活化教学理念使得数学知识与生活联系在一起，促使学生对数学学习充满了无限热情，为实现高效数学课堂教学目的鉴定了基础。
一言以蔽之，在新课改教育背景下，构建高效的数学课堂十分有必要和有意义，广大数学教师要及时更新理念并且改变教学策略，促使学生主动地参与到数学活动中来，真正理解数学知识的意义以及学习数学的重要性，构建出高效的数学教学课堂。
参考文献：
[1]张媛媛.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].新课程学习（下），2015（4）：103-103.
[2]余傳豪.构建数学高效课堂共享幸福快乐教育——新课改下构建高中数学高效课堂教学方法之我见[J].卷宗，2015（5）：202-202.
关键词：新课改;高中数学;高效课堂;教学策略
新课程改革目标中明确指出广大教育工作者应该义不容辞地实现课堂效率最大化，打造出高效课堂。高中数学课本知识具有一定的逻辑性和抽象性，很多教师在新课改背景中不断革新教学理念和手段，激发学生数学学习热情，为构建出高效的数学课堂奠定扎实基础。
一、创设问题教学情境，激发学生学习热情
情境教学在传统教学中应用就较为广泛，但也只限于情境的创设，很少关注学生的发展和能力的提升。新课改背景下，情境教学法成为当下应用最为普遍的教学模式之一，高中数学教师在课堂中通过创设带有问题的教学情境，用情感激发学生的学习热情，使之感受到数学知识的趣味性以及意义所在，对于他们深度学习数学帮助极大，同时也可从某一角度有效提升其数学学习效率。
例如，学生在学习“函数的基本性质”一节时，高中数学教师通过创设问题教学情境有效激发了学生的数学学习热情。一上课，教师道：“同学们还记得什么是函数吗？”学生道：“描述事物运动规律的一种模型！”教师继续道：“你们所了解的函数有什么性质呢？它在什么时候递增或递减，有没有最大值和最小值，函数的图象有什么特征和规律呢？”学生立即展开思考，并且想要利用自己所学的数学知识解答教师提出的这些问题。高中数学教师在课堂教学过程中通过创设问题式教学情境不仅可以引发学生积极思考，同时还能够激发其数学学习热情，对提高数学教学效率帮助极大。学生在问题式教学环境中，更愿意自主的思考和探究数学问题，有效实现了他们课堂主人翁意识，同时使之全身心投入到数学教学中去，进一步提高了数学学习效率。
二、采用探究式教学模式，提高学生解决问题能力
探究式教学模式主要是主张以学生为主体的一种方法，完全符合新课改提出的要求。高中数学作为一门能够有效培养学生解决问题能力以及逻辑思维能力的重要课堂，对于学生未来的发展十分重要。高中数学教师可以在教学过程中采用探究式教学模式，促使学生自主能力不断提升的同时有效提升他们解决问题能力，实现高效数学教学目的。高中生在探究式教学模式下，学习积极性很高，自主学习意识很强，并且愿意和他人交流与合作，可以有效提升数学学习效率。
例如，学生在学习“指数函数及其性质”一节时，高中数学教师通过采用探究式教学模式展开教学有效提高了学生解决问题的能力。课上，数学教师就展示出上节课涉及到的两个指数函数P=（1/2）t/20以及y=1.073x，引导学生探究两个解析式共同的特征。学生经过仔细观察后发现，两个函数形式相似，都符合y=ax（其中a为常数，x为未知数）这样的形式。教师由此引出指数函数概念，并且引导学生进一步探究指数函数a在不同取值范围中所对应的函数图象的变化规律，由此自主总结出指数函数的基本性质。高中数学教师在课堂中通过组织探究活动有效提升了学生的数学思维和解决问题的能力，为其后续发展奠定了坚实基础。学生在探究式教学模式中探究热情和学习积极性很高，能够通过自身努力探究和总结出数学规律，有效提升数学学习效率。
三、课堂教学生活化，提升学生学习积极性
在新一轮课程改革背景下，数学课标要求教师重视学生已有的生活经验，并且鼓励学生学习有用的数学。高中数学教师在课堂中可以适当地将生活化教学理念灌输其中，促使学生能够体验到数学的趣味性以及数学就在我们身边。学生在熟悉的生活化数学课堂中的学习积极性很高，同时对所学习的数学知识兴趣较为浓烈，很愿意主动地去发现和学习更多的数学知识去更好地理解生活，有效提升了数学学习效率。
例如，学生在学习“等差数列前n项和”一节时，高中数学教师通过使得课堂教学生活化有效提升了他们学习积极性。一上课，教师道：“同学们在日常攒钱时有没有规律呀？”有的人说有，有的人道没有。教师继续道：“假如你们每次都攒下15元，5次、10次、15次或者20次后分别能够攒下多少钱呢？”学生立即计算起来，并得出了结果。随后，教师又继续问道：“假如你想买一个乐高，需要2000元，你需要攒多长时间才能实现这个小愿望呢？”学生继续开始开心地计算起来。教师随后将攒钱过程中出现的数字的等差规律以及如何求解等差数列的前n项和教给他们，使之认识到公式对于解决这类问题的重要意义，提高其数学学习积极性和学习效率。高中数学教师借助生活化教学理念使得数学知识与生活联系在一起，促使学生对数学学习充满了无限热情，为实现高效数学课堂教学目的鉴定了基础。
一言以蔽之，在新课改教育背景下，构建高效的数学课堂十分有必要和有意义，广大数学教师要及时更新理念并且改变教学策略，促使学生主动地参与到数学活动中来，真正理解数学知识的意义以及学习数学的重要性，构建出高效的数学教学课堂。
参考文献：
[1]张媛媛.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].新课程学习（下），2015（4）：103-103.
[2]余傳豪.构建数学高效课堂共享幸福快乐教育——新课改下构建高中数学高效课堂教学方法之我见[J].卷宗，2015（5）：202-202.