一、小学生课外阅读的必要性
　　伴随素质教育的日益进展，课程改革如火如荼推进，小学语文亦随之发生翻天覆地的变化：不仅学科性质由单纯的交际工具转型为工具性和人文性的统一（既是交际工具，又是人类文化的重要组成部分），而且学科理念也由“以课本为中心”的学科本位逐步向“自主、合作、探究”的学生本位转移，倡导“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”、“广泛地阅读各种类型的读物”之“大语文”教育观由此树立。作为语文学科重要组成部分的阅读环节，更是成为小学语文课程改革的重中之重。为全面提高学生语文素养，培养他们正确理解和运用祖国语言的能力，逐步引导他们形成良好的个性和健全的人格，除了对课内阅读作出有益指导外，《语文课程标准》还明确规定 1-2 年级学生课外阅读总量不少于 5万字，养成喜爱图书、爱护图书的习惯；3-4 年级学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于 40 万字；5-6 年级学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。根据由此可见，培养小学生课外阅读习惯不仅是课程改革的现实要求，更是还原小学生主体地位，陶冶情感情操，促进他们身心全面发展的重要途径，不仅意义重大且势在必行。
　　二、小学生语文课外阅读习惯的培养
　　鉴于语文课外阅读的重要性，笔者认为要彻底解决上述小学生语文课外阅读现存问题，必须从如下几个方面入手，才能正确引导小学生形成自觉主动的阅读习惯，尽快回归到《语文课程标准》及“大语文”教育观的正道上来：
　　1、还原学生主体地位，立足兴趣导引为先
　　这就要求教师首先切实把握评价标准“以生为本”，旨在教会学生“学会学习、学会做人、学会生活”的内在精髓，认真钻研小学生的身心需求，寻求不同学段学生的兴趣点所在。因为学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，只有主体和老师相互协调和融合，才能从内心深处产生对课外阅读的需求。因此语文教师可以采取成立校园阅读协会或兴趣小组的方式，定期不定期开展故事会、好文推荐、图书角、我有一本好书等一系列丰富多彩的阅读活动，努力营造浓郁积极的课外阅读氛围。其次，在引导学生课外阅读时，教师应当及时了解学生的身心发展特征，并加以区别对待。如五六年级的学生在积累了一定知识后，自我认知逐步深化，因此在课外阅读重心可以适当地向自我认知、道德判断等方式倾斜，而不仅仅是一二年级故事复述或道理教育，故而可以将阅读与写作更加紧密地联系在一起，如进行读后感比赛，制作荐书卡比赛、讲名人故事比赛等，让学生学以致用。
　　2、丰富阅读内容，全面传授阅读方法
　　这就要求教师联合家长，从学生阅读现有水平等实际情况出发，尽可能拓展学生阅读视野。如可以通过订阅知名报刊如《家长孩子报》等；购买精彩阅读书籍，如《一千零一夜》、《阅读让我快乐》、《淘气色马小跳》等；发动学生买书、捐书、组建班级图书角，既实现资源共享，同时还能为学生交流创造话题，让他们就某一共同内容发表自己的看法。还可以结合小学生现实生活，以他们喜闻乐见的形象引导他们寻找感兴趣的合适书籍，如以喜羊羊为话题，让小学生课外阅读百科书籍中，关于羊的介绍资料，也可以拓展至亚运吉祥物的话题，让学生课后阅读亚运小知识，变任务阅读为兴趣阅读。与此同时，教师不仅应当在日常教学中教会学生有关略读、粗读、精读、细读的相关知识，而且应当传授断句、复述、仿句等与阅读密切相关的方法知识。除此之外，还应教给学生批注法、圈点标示法、摘录法、读书笔记法、手抄报法等有效阅读方法，让学生在阅读之余，加强自身处理信息、理解文章、运用语言等能力，并从中获得自我效能感，变被动阅读为自主阅读，并自觉形成爱阅读的好习惯。
　　3、革新阅读评价机制，多元发展学生个性
　　首先，语文教师应当彻底摒弃单一的阅读量评价法，切实将字音标准、断句准确、运用灵活等标准结合起来，并纳入学期、学年考核标准之一。其次，语文教师还应当对学生的阅读行为加以适时表扬和鼓励，提升学生的自我效能感。如部分小朋友虽然阅读量小，但是字音清晰，断句准确，教师首先要就其优点给予一定的奖励，如颁发“字音标兵”奖状，同时鼓励他们运用粗读、略读、精读相合的方法提高阅读速度，争取更进一步。再次，教师也可以将适当将评价权利下放给小朋友，让他们相互评价，合作探究，进一步激发阅读兴趣，同时在评价别人的同时，也发现自己的不足。
　　总之，培养小学生语文课外阅读习惯意义重大，直接关乎课程改革和学业质量评价标准的贯彻落实，牵涉到大语文教育的发展与深化，决定着人才培养的实效，并非一朝一夕之事，需要广大师生共同努力，才能最终取得突破性进展。
　　【作者单位：漯河市经济开发区小学 河南】