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【摘要】对小学语文课堂的观察发现，语文教师的课堂提问有了不少改进，但因受"应试教育"等多方面因素的影响，课堂提问仍存在无效性的问题，主要表现为教师严格控制问题的答案;课堂忽视对学生提问精神的培养;教师的事实性提问较多。针对这些问题，本文提出了小学语文课堂提问的有效性的对策。
【关键词】小学语文课堂提问有效性
提问是一种常用的课堂教学方法，古已有之，如孔子的"启发式"提问和苏格拉底的"产婆式"提问等。课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游，极大地提高语文课堂的教学效率。
一、当前小学语文课堂提问的无效性表现
对小学语文课堂的观察发现，语文教师的课堂提问有了不少改进，主要表现在：教师提问频率合理，教师关注面比较广泛，提问对象几乎涉及全班所有学生。但因受"应试教育"等多方面因素的影响，课堂提问仍存在无效性的问题，主要表现为：
（一）教师严格控制问题的答案
语文课注重学生的发散性思维，很多问题没有确定答案，但是在课堂观察中，笔者发现，教师控制问题答案的现象较为严重。以一年级《小伙伴》一课为例，老师问："在三个小伙伴中，你最喜欢谁，为什么？"很多学生回答"喜欢安东，因为他能够用实际行动帮助玛莎"，老师对他们的回答感到很满意。但是有一名学生却回答说："我喜欢安娜，因为安娜批评玛莎粗心是很有道理的，如果不批评她，玛莎以后就会经常丢东西。"老师听后问大家他的回答是不是正确的，许多学生顺着老师的意思说不正确。老师在对这位学生进行了一番思想教育后再问他最喜欢哪个小朋友，该生只好顺从地回答了"喜欢安东"。从以上案例可以看出，这名学生回答喜欢安娜也是可以的，而且他的解释很有道理，教师完全可以认同。语文的许多问题是没有固定答案的，不同的学生有不同的生活经验，他们依据自己的知识结构以及已有的经验，对问题有不同的思考，得出不同的结论，这体现的是创新的火花和探索的精神，应该得到鼓励与赞许。可是，由于教师过多地控制了问题的答案，学生也慢慢地学会用标准答案来顺应教师的提问，这样的语文课堂只不过是教参的真实演绎而已。
（二）课堂忽视对学生提问精神的培养
通过观察发现，学生年级越高，向教师提问的次数越少，与教师的频繁提问相比，学生的提问简直是少之又少。并且，教师很少能留有时间给学生自由提问，也很少向學生提出"今天的课还有问题吗"这类征询性的问话。在访谈中被问及为什么不向老师提问时，很多学生露出了茫然的神情，有学生回答是怕老师和同学笑话，也有学生说"老师讲得很好啊，我没有什么问题"。学生提问少，并不意味着学生没有问题，而是反映了学生不会提问、不敢提问的现状，也反映了教师对学生问题精神培养的漠视。
（三）教师的事实性提问较多
以四年级《跨越百年的美丽》一课为例，教师在关于个别生字的举例上就问了十多个问题。譬如：第一个生字在哪？可以组成什么词语或成语？是什么意思？第二个生字在哪？读什么？诸如此类的问题占据了大约 1/4 的课堂时间。这样的问题显然过于简单，缺少提问价值。问题由于过于简单，对学生既缺乏吸引力，又浪费了课堂时间，更不能体现语文教学让学生感悟、体会的特点。
二、小学语文课堂提问的有效性的对策
（一）课堂提问要言简意赅
课堂提问言简意赅这是最基本的要求。经常在课堂上看到老师问出一个问题，学生的答案五花八门，离老师的预设十万八千里，其实就是老师的提问不够清楚明白。只有准确简洁的语言表述才不会让学生产生歧义，不知道如何作答或者答非所问；只有准确简洁的语言才会引领学生沿着你的预设前进，才能激发学生思维的火花，活跃课堂气氛，从而到达真理的彼岸。
（二）课堂提问要缓急有度
教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。不能一个问题接着一个问题，高密度的问题只会让学生疲于招架，无心思考。罗尔发现在大多数的课堂中教师的等待时间不足一秒。增加等待时间 3 秒，会产生如下影响：学生回答问题的长度增加，正确性上升；特别对那些反应慢的学生，不能回答的情况减少；主动、自发的回答增加；参与问题讨论的积极性提高；交流增加。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。在一系列紧张的提问之后，可以安排欣赏配乐朗诵或者美丽的图片等，来缓解学生紧张的思维状态，让大脑得到片刻的放松。学生的有意注意时间短，要通过种种方式调动学生的无意注意，将有意注意和无意注意相结合，达到最佳的课堂教学效果。
（三）课堂提问方式要灵活多样
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，调动学生学习的热情，共同完成教学任务。
1.变换提问的角度
由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么？由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
2.创新提问方式
一个小故事，一条民间谚语，一句顺口溜引出的提问，往往令人耳目一新。反之，提问落入俗套，久而久之，则令人生厌，顿生乏味之感。
3.口头提问与书面提问相结合
有时候当学生对于听觉的刺激感到厌倦了，换一种视觉的刺激，充分调动学生的多种感官，效果也是不错的。
4.课堂提问后关注问题的解决
课堂提问后学生能否准确地说出答案，是否又生成了新的问题，这些都是需要教师关注的。有的问题比较简单学生能够一下子就说出答案，但有些问题有一定的深度，学生在回答的过程中可能"卡壳"。教师应该耐心地给学生一些思考的时间，如果学生还是思考不出来，就需要进一步地追问，追问应该注意化繁为简，化难为易，帮助学生顺利地解决问题。不能学生一"卡壳"，教师就迫不及待地将问题移交给更好的学生，这往往不利于问题的解决。对于这些新问题，教师要充分发挥教育机智，对于关乎文中重难点的关键性问题不能放过，一些特级教师往往能很好地利用这些生成的问题，从而成为课堂的亮点。
参考文献
［1］曹森晓. 语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析［J］.教育测量与评价(理论版), 2011,(03).
［2］姚丽霞 小学语文课堂提问的有效性研究［J］.上海教育科研,2011,(10).
【关键词】小学语文课堂提问有效性
提问是一种常用的课堂教学方法，古已有之，如孔子的"启发式"提问和苏格拉底的"产婆式"提问等。课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游，极大地提高语文课堂的教学效率。
一、当前小学语文课堂提问的无效性表现
对小学语文课堂的观察发现，语文教师的课堂提问有了不少改进，主要表现在：教师提问频率合理，教师关注面比较广泛，提问对象几乎涉及全班所有学生。但因受"应试教育"等多方面因素的影响，课堂提问仍存在无效性的问题，主要表现为：
（一）教师严格控制问题的答案
语文课注重学生的发散性思维，很多问题没有确定答案，但是在课堂观察中，笔者发现，教师控制问题答案的现象较为严重。以一年级《小伙伴》一课为例，老师问："在三个小伙伴中，你最喜欢谁，为什么？"很多学生回答"喜欢安东，因为他能够用实际行动帮助玛莎"，老师对他们的回答感到很满意。但是有一名学生却回答说："我喜欢安娜，因为安娜批评玛莎粗心是很有道理的，如果不批评她，玛莎以后就会经常丢东西。"老师听后问大家他的回答是不是正确的，许多学生顺着老师的意思说不正确。老师在对这位学生进行了一番思想教育后再问他最喜欢哪个小朋友，该生只好顺从地回答了"喜欢安东"。从以上案例可以看出，这名学生回答喜欢安娜也是可以的，而且他的解释很有道理，教师完全可以认同。语文的许多问题是没有固定答案的，不同的学生有不同的生活经验，他们依据自己的知识结构以及已有的经验，对问题有不同的思考，得出不同的结论，这体现的是创新的火花和探索的精神，应该得到鼓励与赞许。可是，由于教师过多地控制了问题的答案，学生也慢慢地学会用标准答案来顺应教师的提问，这样的语文课堂只不过是教参的真实演绎而已。
（二）课堂忽视对学生提问精神的培养
通过观察发现，学生年级越高，向教师提问的次数越少，与教师的频繁提问相比，学生的提问简直是少之又少。并且，教师很少能留有时间给学生自由提问，也很少向學生提出"今天的课还有问题吗"这类征询性的问话。在访谈中被问及为什么不向老师提问时，很多学生露出了茫然的神情，有学生回答是怕老师和同学笑话，也有学生说"老师讲得很好啊，我没有什么问题"。学生提问少，并不意味着学生没有问题，而是反映了学生不会提问、不敢提问的现状，也反映了教师对学生问题精神培养的漠视。
（三）教师的事实性提问较多
以四年级《跨越百年的美丽》一课为例，教师在关于个别生字的举例上就问了十多个问题。譬如：第一个生字在哪？可以组成什么词语或成语？是什么意思？第二个生字在哪？读什么？诸如此类的问题占据了大约 1/4 的课堂时间。这样的问题显然过于简单，缺少提问价值。问题由于过于简单，对学生既缺乏吸引力，又浪费了课堂时间，更不能体现语文教学让学生感悟、体会的特点。
二、小学语文课堂提问的有效性的对策
（一）课堂提问要言简意赅
课堂提问言简意赅这是最基本的要求。经常在课堂上看到老师问出一个问题，学生的答案五花八门，离老师的预设十万八千里，其实就是老师的提问不够清楚明白。只有准确简洁的语言表述才不会让学生产生歧义，不知道如何作答或者答非所问；只有准确简洁的语言才会引领学生沿着你的预设前进，才能激发学生思维的火花，活跃课堂气氛，从而到达真理的彼岸。
（二）课堂提问要缓急有度
教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。不能一个问题接着一个问题，高密度的问题只会让学生疲于招架，无心思考。罗尔发现在大多数的课堂中教师的等待时间不足一秒。增加等待时间 3 秒，会产生如下影响：学生回答问题的长度增加，正确性上升；特别对那些反应慢的学生，不能回答的情况减少；主动、自发的回答增加；参与问题讨论的积极性提高；交流增加。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。在一系列紧张的提问之后，可以安排欣赏配乐朗诵或者美丽的图片等，来缓解学生紧张的思维状态，让大脑得到片刻的放松。学生的有意注意时间短，要通过种种方式调动学生的无意注意，将有意注意和无意注意相结合，达到最佳的课堂教学效果。
（三）课堂提问方式要灵活多样
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，调动学生学习的热情，共同完成教学任务。
1.变换提问的角度
由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么？由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
2.创新提问方式
一个小故事，一条民间谚语，一句顺口溜引出的提问，往往令人耳目一新。反之，提问落入俗套，久而久之，则令人生厌，顿生乏味之感。
3.口头提问与书面提问相结合
有时候当学生对于听觉的刺激感到厌倦了，换一种视觉的刺激，充分调动学生的多种感官，效果也是不错的。
4.课堂提问后关注问题的解决
课堂提问后学生能否准确地说出答案，是否又生成了新的问题，这些都是需要教师关注的。有的问题比较简单学生能够一下子就说出答案，但有些问题有一定的深度，学生在回答的过程中可能"卡壳"。教师应该耐心地给学生一些思考的时间，如果学生还是思考不出来，就需要进一步地追问，追问应该注意化繁为简，化难为易，帮助学生顺利地解决问题。不能学生一"卡壳"，教师就迫不及待地将问题移交给更好的学生，这往往不利于问题的解决。对于这些新问题，教师要充分发挥教育机智，对于关乎文中重难点的关键性问题不能放过，一些特级教师往往能很好地利用这些生成的问题，从而成为课堂的亮点。
参考文献
［1］曹森晓. 语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析［J］.教育测量与评价(理论版), 2011,(03).
［2］姚丽霞 小学语文课堂提问的有效性研究［J］.上海教育科研,2011,(10).