小学生需要喜欢的事物来激发学习兴趣，需要直观的体验来建构新知，需要自己活动的课堂来促进身心发展。我们的教育产生于社会，同时发展于社会。现代多媒体信息技术的飞速发展，教与学已经演变成为一种与以往形态有所差别的新兴关系——教师的教更加灵活与多元、学生的学更加主动与自主。
　　一、多媒体技术使知识明确清晰
　　我们数学教师在描述物体或问题时需要规范语言，规范的数学语言对于小学生来说有的时候不是那么容易理解，但是使用现代多媒体信息技术，如图片、影音、演示文稿（PPT）、电子白板、互联网等，就可以具体地显示出我们需要让学生接受和理解的知识，呈现出试听的双重感官体验，有着确定性和不易变动性，很好地弥补人为的因素而造成学生认知困难的问题。
　　苏教版六年级下学期有《圆柱和圆锥》这么一个单元，它是一个重要并且对学生而言较难的单元，“空间与图形”更是一块“硬骨头”。在五年级时，学生学习平行四边形、三角形、梯形面积推导及圆的周长和面积推导时他们已经可以说脑袋成了小浆糊，因而六年级的空间立体图形更加让学生望而却步。不管怎样困难，教学依然得进行下去，那么借助多媒体技术又成了一次巧力推门了。除了我们在教学中需要模型進行实物演示之外，PPT中圆柱表面积展开图的动画演示和圆柱体积分割的动画演示起到了非常重要的作用。
　　我在教学时，确保每位学生反复观看，使之能在没有动画的时候闭上眼睛也能回忆起立体图形变化的过程从而理解我们公式推导的由来。单纯的背诵公式是没有用处的，不仅是因为背公式机械不灵活，而是因为在不理解圆柱和圆锥的基础上做我们现在的数学题目提高不了速度更保证不了准确度。从我教学的经验上得出，做空间图形类的题目，学生一旦可以快速画出示意图来，那么做题的效率和正确率显著提高。那么学生怎么可以画出来，“看”得多自然就可以画出来了，丑没有关系，脑海中有了公式推导时的直观动态形象演示，理解和运用自然比旁人好上了几分。
　　在数学“空间与图形”的教学中，现代多媒体信息技术的使用能够使数学知识具体明确，能够清晰地传达给学生需要理解和掌握的内容，这些便利都是我们教师能够使用的，大大节省了我们教师的时间，同时降低了学生学习的压力。
　　二、多媒体技术让学生主动好学
　　上面说到多媒体技术能具体呈现所要教学的知识，同时，多媒体技术还能够使知识变得生动形象起来。因此，在多媒体技术的帮助下，教师能够大大提高学生对知识的信任度，看得见、听得见甚至摸得见的知识才能让学生可信。我认为，正因为多媒体技术让知识提高了其可信度，学生才会显得“空间与图形”一类的知识相较于计算一类的知识更为感兴趣。也能让学生变得主动好学。
　　比如在五年级一个分数单元《球的反弹高度》一课中，如果实际操作既浪费时间又不能准确进行和测量数据，同时不能保证人人参与和人人观察，这时候多媒体技术的动态图和视频的使用既直观又有趣，学生既复习了分数计算和练习了这类题目，又有了这一物理现象的感知体验，学生学得不仅简单轻松、做题又做得很不错。
　　多媒体技术增强了知识的可信度，教师以此来调动学生的学习积极性，与此同时，教学中运用多媒体技术也能够训练学生的课堂思维。因此，多媒体技术有利于增强学生学习的主动性和积极性，从而提高学生学习“空间与图形”的效率，真正使“空间与图形”的教学成为学生“想学”的教学。
　　三、多媒体技术因课堂巧妙选用
　　多媒体技术能够使学生在多媒体技术的带领下合作探究，采取协同行为，学生之间有了直接的共鸣，联系自然变得密切；活动规范中学生自我约束，多多少少有学生参与监督；教学活动的执行中也因为多媒体技术的加入变得富有弹性。因此在我们教师巧妙地使用多媒体技术融入课堂后，我们的课堂能有效地从“指令一服从”教学模式向“参与一协作”转变，学生的学习效率自然也会有所提升。
　　但是，多媒体技术的应用也不是随时随地的，运用多媒体技术的前提是“学生实际需要”、根本是“发展学生学习”，这样才能使多媒体技术在教育教学中展现出流光溢彩。使用多媒体技术的目的是丰富课堂容量的同时增强知识的可信度，可以使学生从多形式多渠道中主动学习，可以在提供多姿多彩、最优化教学效益的教育环境的同时均衡教学模式，切实提高学生的学习效率，切不能因为展示“显摆”而乱用滥用。正如之前所举例，“空间与图形”的教学因为有需要而呈现多媒体，像计算课或其他课时，正常教学反而节约时间提高效率。
　　在教育社会学上，教育目的理论有很多种，但有一种教育目的得到了共识，那就是促进个体身心发展，只有为人师的我们尽心、用心地创造符合学生身心发展需要的教学形式和内容及手段，才能真正让学生得以发展。诚如以上以“空间与图形”的教学例子所述，适当且巧妙地运用现代信息多媒体技术，是时代赋予我们的便利，更是时代给予我们的更高要求，我们善用之方能在数学教学中令学生乐学之、易学之、好学之。