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在素质教育不断推进实施的背景下，高中课程在不断深入改革，怎样上好历史课？可谓是仁者见仁，智者见智。我结合近些年来高中历史教学过程中的实践，谈谈自己的看法。
一、教学目的明确可行
要制定科学的、切合学生实际情况的教学目标，我们需要做到以下两点。
1.了解学生实际情况。了解学生不同阶段的能力水平和现有知识，预测其未来发展大概状况等，进而确定不同阶段的教学目的。比如在上《近代中国民族工业的兴起》的时候，在高一时，由于学生实际的知识水平和能力有限，教学目标就应该定位于了解和认识中国资本主义产生的历史背景，能够简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会历史民族工业代表人物的创业精神。在高三复习的时候，就要将目标进一步深入，让学生探讨其在近代中國历史发展进程中所发挥的作用，体会历史民族工业的代表人物所表现的爱国精神。
2.认真分析和研究教学内容。历史学科的课程资源主要就是教材，分析研究教材内容必须结合历史课程标准，因为教材可以有各种版本，但是课程标准是唯一的，它是教材编写、教师教学、学生学习、考试评判的纲领性文件。只有在充分分析研究教学内容的基础之上，教师才能够明确课堂教学的基本目标。比如《古代中国的政治制度》的第一课，人教版和人民版的内容各有不同表述，但是我们可以根据课程标准确定本节课的知识教学目标是“了解分封制和宗法制的基本内容”，能力目标是“认识、概括中国早期政治制度的特点”，价值观和情感态度目标是“结合现代中国人的祭祖行为、思乡情结体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响”。
目标设定和确定之后，就和教学方式方法一样，不是一成不变的。在实际教学过程中，在围绕大目标时，还要随时恰当地微调，针对不同的班级，甚至是同一个班级内部不同层次水平的学生，都要有合理的生成，只有这样才能够促进全体学生历史思维能力的发展。
二、教学形式灵活多样
《高中历史课程标准》明确指出“要组织丰富多彩的教学活动”，并且介绍了诸如辩论、故事会、参观、考察、讨论、调查、编辑板报、举办展览、撰写历史小论文等各式各样的学习活动。这给中学历史老师的教学提供了很好的途径。
近些年来，部分老师利用课本剧、讨论、辩论、小品教学，形式灵活多样，但也出现了一些游移离散的辩论、不知所云的互动、浅薄乏味的表白，表面看似华丽多彩，其实是障眼烟云，完全是低效甚至是无效的作秀。那么，怎样才是有效的历史课堂教学方式呢？
一堂常态性好的历史课，是平实的、真实的、扎实的、充实的；有特色的、是有意义的、有效率的，归根结底并不在于其花哨的形式。
三、考试科学高效
近些年来，高考历史试卷发生了明显的变化。在内容上，体现出诸如材料多样、广泛、新颖，社会地方史、生活史比例加大，更加关注社会热点问题，历史科学研究的新成果也不断引入等特点；在能力要求上，体现出除了对学生理解能力的考查之外，更加注重学生“中外关联、古今贯通”的大视野，对价值观与情感态度的考查也逐渐明朗，比如爱国主义、创新精神、世界意识等。不需多言，这样的命题趋势，对新课程的实施具有十分重要的引导意义。更为重要的是，它也对教师的教学方式方法和学生的学习方式方法提出了新的挑战。但是这种挑战，不应该是教师教学方式和学生学习方式转变的压力，而是教师教学方式和学生学习方式转变的动力。在现行高考制度模式下，怎样利用考试，如何发挥考试应有的作用，让考试成为学生学习和提高的愉快过程，就成为我们必须解决的重要问题。
1.考试要有科学合理的安排。在确保平时的练习的情况下，有效结合学校的教学工作安排，高三考试分为周测、月考、期中考试和期末考试。通常的周测是检测上一周的教学成果，但是还需要滚动复习，即在复习新知识点的同时对旧知识点进行复习。期中、期末考试则是参加市级组织的调研检测。
2.认真研究打磨试卷的命制。因为周测的目标在于督促学生进行滚动复习，所以周测试卷范围不必广，每周两个专题就可以；题目量不必多，保证学生6分钟之内做完即可；难度不必高，以基础知识为主。月考则是考查从高三以来到本次月考之前的所有复习内容，是对前一阶段学习成果的有效检测。命制不但适应高考考试要求，而且能够促进学生掌握知识、提高能力的试卷就显得非常必要。
3.考试后教师要对试卷精心讲评。在每次考试之后，教师对学生的答题情况，每个问号、每条题目，都要做出详细的分析。比如客观题部分，统计的项目有每小题的正确率、每题每个选项的选择人数；主观题则对每小题的每个小问的主要错误进行记录和分析。在讲评中，应改变以往老师讲、学生听，偶尔提问的方式，让学生积极参与其中，探究分析，从而解决问题。要保证绝大部分同学能够积极参与其中，在解决问题过程中让大家各抒己见、互相讨论，教师在这个过程中则适当地加以引导，使得学生能够举一反三，这样，不但能帮助学生掌握历史知识，而且能提升学生的思维能力，使学生得到全面发展，从而真正发挥考试的作用。
参考文献：
［1］邢群麟.中国历史全知道.华文出版社，2010-2-1.
［2］马健.e时代百科全书·世界历史.安徽文艺出版社，2009-10-1.
一、教学目的明确可行
要制定科学的、切合学生实际情况的教学目标，我们需要做到以下两点。
1.了解学生实际情况。了解学生不同阶段的能力水平和现有知识，预测其未来发展大概状况等，进而确定不同阶段的教学目的。比如在上《近代中国民族工业的兴起》的时候，在高一时，由于学生实际的知识水平和能力有限，教学目标就应该定位于了解和认识中国资本主义产生的历史背景，能够简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会历史民族工业代表人物的创业精神。在高三复习的时候，就要将目标进一步深入，让学生探讨其在近代中國历史发展进程中所发挥的作用，体会历史民族工业的代表人物所表现的爱国精神。
2.认真分析和研究教学内容。历史学科的课程资源主要就是教材，分析研究教材内容必须结合历史课程标准，因为教材可以有各种版本，但是课程标准是唯一的，它是教材编写、教师教学、学生学习、考试评判的纲领性文件。只有在充分分析研究教学内容的基础之上，教师才能够明确课堂教学的基本目标。比如《古代中国的政治制度》的第一课，人教版和人民版的内容各有不同表述，但是我们可以根据课程标准确定本节课的知识教学目标是“了解分封制和宗法制的基本内容”，能力目标是“认识、概括中国早期政治制度的特点”，价值观和情感态度目标是“结合现代中国人的祭祖行为、思乡情结体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响”。
目标设定和确定之后，就和教学方式方法一样，不是一成不变的。在实际教学过程中，在围绕大目标时，还要随时恰当地微调，针对不同的班级，甚至是同一个班级内部不同层次水平的学生，都要有合理的生成，只有这样才能够促进全体学生历史思维能力的发展。
二、教学形式灵活多样
《高中历史课程标准》明确指出“要组织丰富多彩的教学活动”，并且介绍了诸如辩论、故事会、参观、考察、讨论、调查、编辑板报、举办展览、撰写历史小论文等各式各样的学习活动。这给中学历史老师的教学提供了很好的途径。
近些年来，部分老师利用课本剧、讨论、辩论、小品教学，形式灵活多样，但也出现了一些游移离散的辩论、不知所云的互动、浅薄乏味的表白，表面看似华丽多彩，其实是障眼烟云，完全是低效甚至是无效的作秀。那么，怎样才是有效的历史课堂教学方式呢？
一堂常态性好的历史课，是平实的、真实的、扎实的、充实的；有特色的、是有意义的、有效率的，归根结底并不在于其花哨的形式。
三、考试科学高效
近些年来，高考历史试卷发生了明显的变化。在内容上，体现出诸如材料多样、广泛、新颖，社会地方史、生活史比例加大，更加关注社会热点问题，历史科学研究的新成果也不断引入等特点；在能力要求上，体现出除了对学生理解能力的考查之外，更加注重学生“中外关联、古今贯通”的大视野，对价值观与情感态度的考查也逐渐明朗，比如爱国主义、创新精神、世界意识等。不需多言，这样的命题趋势，对新课程的实施具有十分重要的引导意义。更为重要的是，它也对教师的教学方式方法和学生的学习方式方法提出了新的挑战。但是这种挑战，不应该是教师教学方式和学生学习方式转变的压力，而是教师教学方式和学生学习方式转变的动力。在现行高考制度模式下，怎样利用考试，如何发挥考试应有的作用，让考试成为学生学习和提高的愉快过程，就成为我们必须解决的重要问题。
1.考试要有科学合理的安排。在确保平时的练习的情况下，有效结合学校的教学工作安排，高三考试分为周测、月考、期中考试和期末考试。通常的周测是检测上一周的教学成果，但是还需要滚动复习，即在复习新知识点的同时对旧知识点进行复习。期中、期末考试则是参加市级组织的调研检测。
2.认真研究打磨试卷的命制。因为周测的目标在于督促学生进行滚动复习，所以周测试卷范围不必广，每周两个专题就可以；题目量不必多，保证学生6分钟之内做完即可；难度不必高，以基础知识为主。月考则是考查从高三以来到本次月考之前的所有复习内容，是对前一阶段学习成果的有效检测。命制不但适应高考考试要求，而且能够促进学生掌握知识、提高能力的试卷就显得非常必要。
3.考试后教师要对试卷精心讲评。在每次考试之后，教师对学生的答题情况，每个问号、每条题目，都要做出详细的分析。比如客观题部分，统计的项目有每小题的正确率、每题每个选项的选择人数；主观题则对每小题的每个小问的主要错误进行记录和分析。在讲评中，应改变以往老师讲、学生听，偶尔提问的方式，让学生积极参与其中，探究分析，从而解决问题。要保证绝大部分同学能够积极参与其中，在解决问题过程中让大家各抒己见、互相讨论，教师在这个过程中则适当地加以引导，使得学生能够举一反三，这样，不但能帮助学生掌握历史知识，而且能提升学生的思维能力，使学生得到全面发展，从而真正发挥考试的作用。
参考文献：
［1］邢群麟.中国历史全知道.华文出版社，2010-2-1.
［2］马健.e时代百科全书·世界历史.安徽文艺出版社，2009-10-1.