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一、问题提出
（一）背景
语文教学方面，国外大多数的国家，用于口语交际和习作的时间，大大多于阅读，而我国是阅读：口语交际和习作为4：1，时间少。长期以来，习作教学是语文教学的瓶颈，使语文教学处于高“投入”“低产出”的困境，主要表现在教师注重“写前指导”的研究，对习作的“批改与评价”却忽略。通过我校多年来习作教学的实践反映出：学生的习作水平提高速度缓慢，就在于习作评价环节上出现了问题。
（二）目的、意义
通过开发、利用校本资源，拓宽学生的视野，激发学生积累素材的兴趣，在实践中培养学生参与社会实践的活动积极性，让学生学会积累习作素材的方式方法，养成积累习作素材的习惯；让学生在习作中做到有话可说，有话可写；培养学生习作兴趣，从“要我写”发展到“我要写”；通过习作讲评，教师既要重视方法、技能及良好习惯的指导与培养，又要重视引导学生在习作中学会做人，以习作促进学生学习做人。通过一系列的实验和研究，逐渐形成我校习作讲评课的模式，形成我校习作教学的特色。
二、研究内容
（一）关键概念界定
习作讲评是习作批阅的接续，也是一次习作训练过程的最后环节，它既是对写前指导的总结，也是教师再一次就此训练作拓展、提升性的指导，它可以加深并扩大写前指导的效果，进一步落实批阅习作的旨向、此次训练的目的要求。在这一过程中，学生既可知晓自己与他人的习作情况，掌握一些方法要领，懂得作此类文章“应该怎样”“不应该怎样”，再次修改，完善自己的习作，又能进一步增强信心，提高他们写好习作的热情。
（二）理论依据与理论假设
《语文课程标准》中对关于“写话”和“习作”方面的理论阐述：要求修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁；“习作评价建议”中要求“用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、讨论、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”了解课题研究的最新动态。我们鼓励教师上网查阅有关研究资料、文章，认真领会其中的奥秘，吸取其精髓，为课题研究最终取得成功奠定了理论基础。
（三）研究对象
海淀区第四实验小学一至六年级学生。
（四）研究目标
通过丰富多样的实践活动培养学生认真观察生活、体会生活的习惯；引导学生文从字顺的表达自己的真实感受，让学生乐于动笔，可与表达，表达真情实感；引导学生在自我修改和互相修改中提高习作能力。
（五）主要内容
在低、中、高年级选取部分案例同时就讲评的环节安排展开探究。在实际操作过程中根据低中高年级不同年龄特点和学生的实际情况进行微调。习作讲评教学模式确立后所有语文组教师开展实践，检验研究的实效性。通过课堂和学生的习作修改状况进行及时的总结和调整。
三、研究方法与过程
（一）研究方法
案例研究法；行动研究法；经验总结法。
（二）研究过程
语文组教师在语文教研活动中对他人的习作指导和习作讲评课的观摩，进行细致的评价与研讨，发现问题，解决问题，总结有效的方法。后边上课的教师吸取他人的优点，结合本班学生特点进行调整。通过一系列的研究课，在专家的引导下总结出效果较好的教学模式。教师们再进行实践，查找问题，寻找适合本年级段学生特点和语文学科特点的习作教学及讲评模式。
四、研究成果
（一）研究成效
通过语文组教师的不断的深入研究，教师对习作教学讲评课上课的模式有了清晰的认识，提高了教师对习作讲评课的重视，增强了习作讲评的实效性。通过上习作学生自助修改习作和互相修改习作能力的提升发挥了很大作用，提高了学生的自作水平。通过研究整理出《“实验四小习作讲评模式研究”教学案例集》和《实验四小学生习作优秀作品集》。
（二）研究结论
讲评是提高习作水平的重要环节，不可忽视。上好习作和讲评课不是一件简单的事情，教师首先要做全盘思考，在习作教学之前就要有意识的进行铺垫，在教学实践中要培养学生认真观察，深入思考，在习作中要明確要求，习作之后进行有效的讲评，并与预期目标进行比对，及时调整策略，提高实效性。
五、问题与思考
1.习作讲评课与习作课的指导应是一个不可分割的整体
习作讲评不是单独的一节课，它是习作课的一个延续、总结和提升。所以习作课和讲评课的基本目标基本是一致的，习作课重点在怎样完成目标，讲评课重点在于对目标达成度的一个总结和提升。所以在设计习作课之前，我们也要有目的引导学生关注那些内容？让学生为实现目标有意识的去努力，而不是放任四海，等到习作讲评时再绞尽脑汁想目标。
2.不同年级的习作讲评切入点要有不同
学生的习作肯定会出现这样那样的问题，对于不同学段的习作要求在《课程标准》中都有所不同，所以我们在关注以往问题的同时也要引导学生向更高要求迈进。所以习作讲评不能事无巨细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。每次讲评时教师只就普遍存在的一两个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。在讲评时，教师可以组织学生围绕问题寻找病因，在日后的习作中不断的强化和巩固训练，逐渐形成习作能力，内化为习作素养。
3.习作讲评的形式和内容同样重要
过去我们的讲评课侧重于内容和方法上的引导，忽略了讲评各环节的呈现方式。上次听了王霞老师的习作讲评课，让我看到了一节课寓习作讲评于活动之中，学生在课堂上积极的学习状态。同样的讲评内容，教学设计得富有情趣，学生兴趣盎然、跃跃欲试。
4.注重学生的评价能力培养
在习作教学中，重视交流和展示非常重要，也很有价值。借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，也是生活的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对习作的评价和赏析能力。
总之，习作讲评之路还值得我们不断研究和探索，我们要力求使全体学生都热情参与，使学生愉快、主动地作文，从而提高习作教学的效率。
（一）背景
语文教学方面，国外大多数的国家，用于口语交际和习作的时间，大大多于阅读，而我国是阅读：口语交际和习作为4：1，时间少。长期以来，习作教学是语文教学的瓶颈，使语文教学处于高“投入”“低产出”的困境，主要表现在教师注重“写前指导”的研究，对习作的“批改与评价”却忽略。通过我校多年来习作教学的实践反映出：学生的习作水平提高速度缓慢，就在于习作评价环节上出现了问题。
（二）目的、意义
通过开发、利用校本资源，拓宽学生的视野，激发学生积累素材的兴趣，在实践中培养学生参与社会实践的活动积极性，让学生学会积累习作素材的方式方法，养成积累习作素材的习惯；让学生在习作中做到有话可说，有话可写；培养学生习作兴趣，从“要我写”发展到“我要写”；通过习作讲评，教师既要重视方法、技能及良好习惯的指导与培养，又要重视引导学生在习作中学会做人，以习作促进学生学习做人。通过一系列的实验和研究，逐渐形成我校习作讲评课的模式，形成我校习作教学的特色。
二、研究内容
（一）关键概念界定
习作讲评是习作批阅的接续，也是一次习作训练过程的最后环节，它既是对写前指导的总结，也是教师再一次就此训练作拓展、提升性的指导，它可以加深并扩大写前指导的效果，进一步落实批阅习作的旨向、此次训练的目的要求。在这一过程中，学生既可知晓自己与他人的习作情况，掌握一些方法要领，懂得作此类文章“应该怎样”“不应该怎样”，再次修改，完善自己的习作，又能进一步增强信心，提高他们写好习作的热情。
（二）理论依据与理论假设
《语文课程标准》中对关于“写话”和“习作”方面的理论阐述：要求修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁；“习作评价建议”中要求“用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、讨论、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”了解课题研究的最新动态。我们鼓励教师上网查阅有关研究资料、文章，认真领会其中的奥秘，吸取其精髓，为课题研究最终取得成功奠定了理论基础。
（三）研究对象
海淀区第四实验小学一至六年级学生。
（四）研究目标
通过丰富多样的实践活动培养学生认真观察生活、体会生活的习惯；引导学生文从字顺的表达自己的真实感受，让学生乐于动笔，可与表达，表达真情实感；引导学生在自我修改和互相修改中提高习作能力。
（五）主要内容
在低、中、高年级选取部分案例同时就讲评的环节安排展开探究。在实际操作过程中根据低中高年级不同年龄特点和学生的实际情况进行微调。习作讲评教学模式确立后所有语文组教师开展实践，检验研究的实效性。通过课堂和学生的习作修改状况进行及时的总结和调整。
三、研究方法与过程
（一）研究方法
案例研究法；行动研究法；经验总结法。
（二）研究过程
语文组教师在语文教研活动中对他人的习作指导和习作讲评课的观摩，进行细致的评价与研讨，发现问题，解决问题，总结有效的方法。后边上课的教师吸取他人的优点，结合本班学生特点进行调整。通过一系列的研究课，在专家的引导下总结出效果较好的教学模式。教师们再进行实践，查找问题，寻找适合本年级段学生特点和语文学科特点的习作教学及讲评模式。
四、研究成果
（一）研究成效
通过语文组教师的不断的深入研究，教师对习作教学讲评课上课的模式有了清晰的认识，提高了教师对习作讲评课的重视，增强了习作讲评的实效性。通过上习作学生自助修改习作和互相修改习作能力的提升发挥了很大作用，提高了学生的自作水平。通过研究整理出《“实验四小习作讲评模式研究”教学案例集》和《实验四小学生习作优秀作品集》。
（二）研究结论
讲评是提高习作水平的重要环节，不可忽视。上好习作和讲评课不是一件简单的事情，教师首先要做全盘思考，在习作教学之前就要有意识的进行铺垫，在教学实践中要培养学生认真观察，深入思考，在习作中要明確要求，习作之后进行有效的讲评，并与预期目标进行比对，及时调整策略，提高实效性。
五、问题与思考
1.习作讲评课与习作课的指导应是一个不可分割的整体
习作讲评不是单独的一节课，它是习作课的一个延续、总结和提升。所以习作课和讲评课的基本目标基本是一致的，习作课重点在怎样完成目标，讲评课重点在于对目标达成度的一个总结和提升。所以在设计习作课之前，我们也要有目的引导学生关注那些内容？让学生为实现目标有意识的去努力，而不是放任四海，等到习作讲评时再绞尽脑汁想目标。
2.不同年级的习作讲评切入点要有不同
学生的习作肯定会出现这样那样的问题，对于不同学段的习作要求在《课程标准》中都有所不同，所以我们在关注以往问题的同时也要引导学生向更高要求迈进。所以习作讲评不能事无巨细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。每次讲评时教师只就普遍存在的一两个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。在讲评时，教师可以组织学生围绕问题寻找病因，在日后的习作中不断的强化和巩固训练，逐渐形成习作能力，内化为习作素养。
3.习作讲评的形式和内容同样重要
过去我们的讲评课侧重于内容和方法上的引导，忽略了讲评各环节的呈现方式。上次听了王霞老师的习作讲评课，让我看到了一节课寓习作讲评于活动之中，学生在课堂上积极的学习状态。同样的讲评内容，教学设计得富有情趣，学生兴趣盎然、跃跃欲试。
4.注重学生的评价能力培养
在习作教学中，重视交流和展示非常重要，也很有价值。借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，也是生活的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对习作的评价和赏析能力。
总之，习作讲评之路还值得我们不断研究和探索，我们要力求使全体学生都热情参与，使学生愉快、主动地作文，从而提高习作教学的效率。