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摘 要 分析中职计算机应用基础课程对学生培训与培养的困惑，提出“三步”教学策略，帮助教师把控教学流程，促进学生能力培养，并进一步给出观察结果。
关键词 中职；计算机应用基础；信息技术；信息素养
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0084-02
1 前言
基础教育改革已经在三维目标的基础上提出核心素养的概念。对比基础教育，中职教师对学生核心能力培养的要求较低，这种低要求主要源自对学生的认识。基础教育认为学生可塑造为全面发展的人。中职教师认为，学生能学会就不简单了，还谈什么能力培养？由此，在实际教学中，职业教育教师多数还在专注于培训，淡化对学生能力的培养，计算机应用基础课程亦是如此。
2 中职计算机应用基础课程培训与培养的困惑
通过以下分析，不难看出在中职计算机应用基础课程教学中培养学生自主学习能力和解决实际问题能力，提升信息素养，不仅重要，而且可行。
从中职生的可持续发展角度看 《国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中提出：“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”职业变化的能力就是学生可持续发展的能力。中职生可持续发展已经越来越受到社会、家庭及学校的重视，社会发展及技术更新的速度已经远远超乎人们的想象，如果中职生只是接受机械化的技能培训，将很难适应工作以后长期的职业生涯中岗位及工作需求的变化。在这种变化过程中更需要他们具有自我学习能力、分析问题能力以及解决问题的能力。如果在职业学校学习过程中这些能力的培养被淡化，学生的职业生涯也必将困难重重。
在中职计算机应用基础课程教学中，学生主要是学习使用计算机工具解决生活、工作中的实际问题。教师如果偏重操作的训练，不重视学生自学能力及分析问题、解决问题能力的培养，他们在今后的职业生涯中很难充分发挥计算机作为工具的作用，也很难跟上计算机技术更新的步伐。
从公共基础课的地位看 长期以来，在职业教育课程改革大环境影响下，由于职业学校的计算机应用基础课教师大都兼任信息技术领域的专业课教学，而且计算机应用基础具有操作性强的特点，职业学校计算机应用基础课教学往往按照专业课的模式与要求进行，再加上教师对专业课教学理解偏差，从而把该课程定位为培训课程。培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。本文讨论的培训是目前国内职业教育以技能传递为主的教学行为。如前所述，我国职业学校公共基础课程一直按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。对学生基本文化素养的养成，教师应理解成培养而不是机械的培训。对计算机应用基础课程教学，教师应该着重于培养学生的信息素养。对中职生而言，信息素养是一种对信息社会的适应能力，是促进他们合理、有效、自觉运用信息技术服务专业课学习及今后的职业生涯的能力。
从中职生的现有水平看 随着我国教育格局的变化，职业教育越来越重要，但是地位普遍不高，最直接的影响就是生源质量大幅降落。在学校和教师眼里，这批学生大多数是在中考中被淘汰下来的，在初中没有养成良好的学习习惯，基础知识薄弱。因此，当今中职教师的教学观、培养观严重滞后，认为这些学生不爱学习，需要灌输技能，加大培训以适应以后的工作。这种看似有道理的观点不利于学生能力的培养，也忽视了学生作为全面发展的人可塑性的一面。
以中职计算机应用基础教学为例，学生大多表现出对信息技术的浓厚兴趣，而且在初中时打下了较好的基础。由于本课程在设计上与初中教学相比不是线性提升，有相当的内容出现重叠，如果教师注意调动学生的学习积极性，学习受基础影响也不明显。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，计算机应用基础课程亦当如此。传统的培训课堂虽然能够教会学生一技之长，但这种一技之长“长”在现在，并不能保证“长”在以后的职业生涯，而信息素养是“长”在终生的一种能力。培养学生的信息素养虽然是普教课程标准的要求，但它关注的是学生的全面发展与可持续发展。
中职计算机应用基础课关注学生的信息素养的培养，不但是义务教育的延续，也是中职生作为可持续发展的人的需求。信息技术已经成为生活、工作的基础性工具，中职生作为一个健全的人，培养信息素养并不是遥不可及的，中职教师只有认清这一点，才能更好地关注学生能力的培养。其关键在于中职教师要打破传统的对中职生“低要求”的观念，并在实施过程中遵循循序渐进的原则，促使学生养成良好的学习、思维习惯。
3 “三步”教学策略助力计算应用基础课教学培养学生能力
现在中职教师在计算应用基础课教学中力图通过项目教学来改变传统的灌输式的培训模式教学。由于缺乏相应的教学策略，在教学实施过程中走走项目教学的形式，还是以灌输式培训为主。本文依据教学实践提出“三步”教学策略，旨在帮助教师把控教学流程，促进学生能力培养。
“三步”教学策略内涵 本文的“三步”教学策略是针对解决项目教学中学生主体地位难落实的问题而提出的。
第一步：分析。项目任务下达以后，教师引导学生通过分析、讨论、查阅文献资料（含上网），结合已有知识与技能，初步判断要完成项目任务，需要哪些知识、技能、方法以及可能需要做出怎样的尝试，列出清单并形成初步计划。
第二步：学习。指导学生在前一步分析的基础上，通过合作、查阅文献资料（含上网）、尝试、与教师沟通等途径，学习清单中尚未掌握的必备知识、技能与方法。
第三步：构建。激励学生按照计划，通过协作、尝试等手段完成项目，并在完成过程中形成新的知识、技能与方法，然后通过展示与评价，检验构建的结果并能够及时调整。
其中，第二、三步若遇到未知的问题，继续依据“三步”教学策略循环嵌套进行学习，整个过程学生的学习是非线性的。 实施“三步”教学策略的观察效果
1）学生良好的思维习惯逐步养成。计算机应用基础课程就是教会学生如何根据工作、生活的需要解决实际问题。通过“三步”教学策略的实施，学生能够习惯性地先思考：我需要做什么？计算机能够帮助我什么？计算机有没有我需要的功能？我如何学习这些功能？在传统灌输模式下，学生被动地接受操作技能，没有机会思考这些问题，就无法体验计算机作为工具的意义，产生被迫学习的感觉。在“三步”教学策略的引导下，通过协作、尝试等手段完成复杂的项目，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
如学生要在Word中制作艺术字，以前需要专门针对艺术字制作进行教学，学生也是先学后用。在“三步”教学策略引导下，学生先思考实际需求，然后发现有利用艺术字的需求，接着开始学习艺术字的方法，最后利用艺术字解决问题。整个环节更加凸显学生学习的逻辑性与主动性。
2）学生对课程的认识逐步清晰。通过训练，学生体验了计算机这一工具是为了帮助人们解决问题的，真正需要学习的是如何用工具解决问题，而操作方法只是需要通过不同的途径加以强化的基础性知识与技能，从而明确该课程开设的意义。在学习过程中，学生明白了基础知识重要而不难，也体验到可以通过多种方法（包括教师演示讲解）获取、训练基础知识。
3）教师在教学中的地位更加明确。通过“三步”教学策略的实施，教师更加明确教学中的主导地位，不再为是否多讲点儿而犹豫不决，也不再为“讲过了”“学生还需要思考什么”而迷茫。“三步”过程中，教师无论讲还是不讲，都是为了指导学生学习基础知识，引导学生思考实际需求，分析问题、解决问题，而不是一个灌输者。
“三步”教学策略实施反思
1）“三步”中第二步，学习准备知识的时间安排需根据学习内容而定，适合课前预习的，让学生课前预习；适合课堂训练的，也可在课堂进行。如文字处理的基本操作，学生大部分都有初中基础，只需通过网络、教材等复习便可达到相关要求，适合让学生课前预习；对部分基础薄弱的学生也可课前个别辅导。而Excel函数相对抽象，让学生课前预习，效果未必理想，教师可以在课前预习的基础上安排课上训练、讲解。在实施过程中，有的中职校学生住校，课前统一安排机房不方便的，可把此步放到课堂上进行。
2）实施过程中，有些教师最担心的还是学生能否达成？事实证明，开始实施时课程进度相对较慢，若教师坚持下去，学生养成习惯后，均能较顺利实施。
3）恰当引导学生需求分析至关重要。有些教师在第一步引导学生进行需求分析时方式枯燥，使“三步”教学策略显得僵硬。如提问要完成这个项目需要具备哪些知识？造成学生无从下手。需求分析时可以引导学生先做项目分解，然后引导学生思考能否利用计算机有效达成目标？若能，需要计算机具有哪些功能？然后引导学生根据需求查询、讨论或者听讲，展开必备知识的学习。
基于教学的灵活性与多样性，“三步”教学策略仅是一种操作思路，是帮助教师在中职计算机应用基础课教学中有效落实项目教学，促进学生能力培养的指导方法。相信还有更多的有效方法可以助力教师在中职计算机应用基础课上有效地达成能力培养的教学目标。
参考文献
[1]邱海英.谈中职生可持续发展能力的培养[J].文教资料，2006（25）：158-159.
[2]胡殿均.信息技术教学设计中任务设计的整体性原则[J].中国教育技术装备，2014（11）：84-85.
关键词 中职；计算机应用基础；信息技术；信息素养
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0084-02
1 前言
基础教育改革已经在三维目标的基础上提出核心素养的概念。对比基础教育，中职教师对学生核心能力培养的要求较低，这种低要求主要源自对学生的认识。基础教育认为学生可塑造为全面发展的人。中职教师认为，学生能学会就不简单了，还谈什么能力培养？由此，在实际教学中，职业教育教师多数还在专注于培训，淡化对学生能力的培养，计算机应用基础课程亦是如此。
2 中职计算机应用基础课程培训与培养的困惑
通过以下分析，不难看出在中职计算机应用基础课程教学中培养学生自主学习能力和解决实际问题能力，提升信息素养，不仅重要，而且可行。
从中职生的可持续发展角度看 《国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中提出：“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”职业变化的能力就是学生可持续发展的能力。中职生可持续发展已经越来越受到社会、家庭及学校的重视，社会发展及技术更新的速度已经远远超乎人们的想象，如果中职生只是接受机械化的技能培训，将很难适应工作以后长期的职业生涯中岗位及工作需求的变化。在这种变化过程中更需要他们具有自我学习能力、分析问题能力以及解决问题的能力。如果在职业学校学习过程中这些能力的培养被淡化，学生的职业生涯也必将困难重重。
在中职计算机应用基础课程教学中，学生主要是学习使用计算机工具解决生活、工作中的实际问题。教师如果偏重操作的训练，不重视学生自学能力及分析问题、解决问题能力的培养，他们在今后的职业生涯中很难充分发挥计算机作为工具的作用，也很难跟上计算机技术更新的步伐。
从公共基础课的地位看 长期以来，在职业教育课程改革大环境影响下，由于职业学校的计算机应用基础课教师大都兼任信息技术领域的专业课教学，而且计算机应用基础具有操作性强的特点，职业学校计算机应用基础课教学往往按照专业课的模式与要求进行，再加上教师对专业课教学理解偏差，从而把该课程定位为培训课程。培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。本文讨论的培训是目前国内职业教育以技能传递为主的教学行为。如前所述，我国职业学校公共基础课程一直按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。对学生基本文化素养的养成，教师应理解成培养而不是机械的培训。对计算机应用基础课程教学，教师应该着重于培养学生的信息素养。对中职生而言，信息素养是一种对信息社会的适应能力，是促进他们合理、有效、自觉运用信息技术服务专业课学习及今后的职业生涯的能力。
从中职生的现有水平看 随着我国教育格局的变化，职业教育越来越重要，但是地位普遍不高，最直接的影响就是生源质量大幅降落。在学校和教师眼里，这批学生大多数是在中考中被淘汰下来的，在初中没有养成良好的学习习惯，基础知识薄弱。因此，当今中职教师的教学观、培养观严重滞后，认为这些学生不爱学习，需要灌输技能，加大培训以适应以后的工作。这种看似有道理的观点不利于学生能力的培养，也忽视了学生作为全面发展的人可塑性的一面。
以中职计算机应用基础教学为例，学生大多表现出对信息技术的浓厚兴趣，而且在初中时打下了较好的基础。由于本课程在设计上与初中教学相比不是线性提升，有相当的内容出现重叠，如果教师注意调动学生的学习积极性，学习受基础影响也不明显。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，计算机应用基础课程亦当如此。传统的培训课堂虽然能够教会学生一技之长，但这种一技之长“长”在现在，并不能保证“长”在以后的职业生涯，而信息素养是“长”在终生的一种能力。培养学生的信息素养虽然是普教课程标准的要求，但它关注的是学生的全面发展与可持续发展。
中职计算机应用基础课关注学生的信息素养的培养，不但是义务教育的延续，也是中职生作为可持续发展的人的需求。信息技术已经成为生活、工作的基础性工具，中职生作为一个健全的人，培养信息素养并不是遥不可及的，中职教师只有认清这一点，才能更好地关注学生能力的培养。其关键在于中职教师要打破传统的对中职生“低要求”的观念，并在实施过程中遵循循序渐进的原则，促使学生养成良好的学习、思维习惯。
3 “三步”教学策略助力计算应用基础课教学培养学生能力
现在中职教师在计算应用基础课教学中力图通过项目教学来改变传统的灌输式的培训模式教学。由于缺乏相应的教学策略，在教学实施过程中走走项目教学的形式，还是以灌输式培训为主。本文依据教学实践提出“三步”教学策略，旨在帮助教师把控教学流程，促进学生能力培养。
“三步”教学策略内涵 本文的“三步”教学策略是针对解决项目教学中学生主体地位难落实的问题而提出的。
第一步：分析。项目任务下达以后，教师引导学生通过分析、讨论、查阅文献资料（含上网），结合已有知识与技能，初步判断要完成项目任务，需要哪些知识、技能、方法以及可能需要做出怎样的尝试，列出清单并形成初步计划。
第二步：学习。指导学生在前一步分析的基础上，通过合作、查阅文献资料（含上网）、尝试、与教师沟通等途径，学习清单中尚未掌握的必备知识、技能与方法。
第三步：构建。激励学生按照计划，通过协作、尝试等手段完成项目，并在完成过程中形成新的知识、技能与方法，然后通过展示与评价，检验构建的结果并能够及时调整。
其中，第二、三步若遇到未知的问题，继续依据“三步”教学策略循环嵌套进行学习，整个过程学生的学习是非线性的。 实施“三步”教学策略的观察效果
1）学生良好的思维习惯逐步养成。计算机应用基础课程就是教会学生如何根据工作、生活的需要解决实际问题。通过“三步”教学策略的实施，学生能够习惯性地先思考：我需要做什么？计算机能够帮助我什么？计算机有没有我需要的功能？我如何学习这些功能？在传统灌输模式下，学生被动地接受操作技能，没有机会思考这些问题，就无法体验计算机作为工具的意义，产生被迫学习的感觉。在“三步”教学策略的引导下，通过协作、尝试等手段完成复杂的项目，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
如学生要在Word中制作艺术字，以前需要专门针对艺术字制作进行教学，学生也是先学后用。在“三步”教学策略引导下，学生先思考实际需求，然后发现有利用艺术字的需求，接着开始学习艺术字的方法，最后利用艺术字解决问题。整个环节更加凸显学生学习的逻辑性与主动性。
2）学生对课程的认识逐步清晰。通过训练，学生体验了计算机这一工具是为了帮助人们解决问题的，真正需要学习的是如何用工具解决问题，而操作方法只是需要通过不同的途径加以强化的基础性知识与技能，从而明确该课程开设的意义。在学习过程中，学生明白了基础知识重要而不难，也体验到可以通过多种方法（包括教师演示讲解）获取、训练基础知识。
3）教师在教学中的地位更加明确。通过“三步”教学策略的实施，教师更加明确教学中的主导地位，不再为是否多讲点儿而犹豫不决，也不再为“讲过了”“学生还需要思考什么”而迷茫。“三步”过程中，教师无论讲还是不讲，都是为了指导学生学习基础知识，引导学生思考实际需求，分析问题、解决问题，而不是一个灌输者。
“三步”教学策略实施反思
1）“三步”中第二步，学习准备知识的时间安排需根据学习内容而定，适合课前预习的，让学生课前预习；适合课堂训练的，也可在课堂进行。如文字处理的基本操作，学生大部分都有初中基础，只需通过网络、教材等复习便可达到相关要求，适合让学生课前预习；对部分基础薄弱的学生也可课前个别辅导。而Excel函数相对抽象，让学生课前预习，效果未必理想，教师可以在课前预习的基础上安排课上训练、讲解。在实施过程中，有的中职校学生住校，课前统一安排机房不方便的，可把此步放到课堂上进行。
2）实施过程中，有些教师最担心的还是学生能否达成？事实证明，开始实施时课程进度相对较慢，若教师坚持下去，学生养成习惯后，均能较顺利实施。
3）恰当引导学生需求分析至关重要。有些教师在第一步引导学生进行需求分析时方式枯燥，使“三步”教学策略显得僵硬。如提问要完成这个项目需要具备哪些知识？造成学生无从下手。需求分析时可以引导学生先做项目分解，然后引导学生思考能否利用计算机有效达成目标？若能，需要计算机具有哪些功能？然后引导学生根据需求查询、讨论或者听讲，展开必备知识的学习。
基于教学的灵活性与多样性，“三步”教学策略仅是一种操作思路，是帮助教师在中职计算机应用基础课教学中有效落实项目教学，促进学生能力培养的指导方法。相信还有更多的有效方法可以助力教师在中职计算机应用基础课上有效地达成能力培养的教学目标。
参考文献
[1]邱海英.谈中职生可持续发展能力的培养[J].文教资料，2006（25）：158-159.
[2]胡殿均.信息技术教学设计中任务设计的整体性原则[J].中国教育技术装备，2014（11）：84-85.