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内容摘要：口语交际是一个人语文能力的体现，也是人文素养的窗口，特别是盲童学生，视觉存在障碍，口语交际做为一种社会交际工具，对于他们就显得尤为重要。针对盲生口语交际能力差的特点，在教学中，我构建了平等和谐的师生关系，激发盲生开口说话的欲望，充分发挥盲生口语交际的主体地位，营造了轻松愉快的口语交际的环境，采用了游戏活动、模拟打电话、采访活动等多种方式对盲生进行全面的训练，提升了他们的口语交际能力，为他们日后融入主流社会打下了夯实基础。
关键词：盲生 口语交际 训练
“口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动的动态语言实践。”在整个交际过程中，交流双方除了要具备听、说的能力外，还必须具备其它的能力。如在交往过程中所表现出来的机敏、礼貌、言语态度、言语技巧以及言语分析能力和思维能力等，这是综合性的能力，必须在实践中进行全方位的训练才能取得良好的效果。由于盲生没有视觉的体验，部分盲生的言语交际能力比较差，表现在：缺乏表达的自信心、害怕说话、普通话基础差、不懂得使用文明礼貌语言，与人交流时，缺乏表情，不敢在公众面前表达自己，发表自己的观点，没有良好的听说习惯等。所以我认为强化盲生口语交际能力训练，这既是他们学习、生活的需要，也是他们日后回归社会的需要。教学中，我主要从以下三个方面来进行盲生口语交际能力训练。
一、注重师生交流，激发盲生说话欲望
所谓“师生谈”就是在上课前，教师和学生平等自由地进行的口头交流。刚入学的盲生，普通话差，不爱说话，不敢大胆与别人交往，其它的知识、经验也不多，考虑到他们的兴趣、认识规律，我制定的交流内容做到具体、贴近学生的学习、生活实际。如“在家里，谁对你最好？”、“今天吃什么野餐，你喜欢吗？”、“你最喜欢上什么课？”、“你喜欢和谁玩，为什么呢？”等等。由于这些话题比较简单，贴近学生的生活，學生容易懂，于是他们很积极地你一言，我一语抢着告诉我和同学们。在交流的过程中，我发现学生有说话字音不准、用词不恰当、语句不通顺时，除了给予恰当的指导外，还注意引导他们通过他评、自评、共同纠正等方法来认识各自表达的优点与不足。通过“师生谈”这种形式，为学生创设一个自由自在、毫无拘束的氛围，充分地调动了学生的积极性，增强他们想表达的欲望，特别是在这种氛围里，学生容易抛开思想包袱，能大胆、轻松、从容地进行交流，并且在师生互动、生生互动的过程中学习语言，规范语言，养成良好的口语交际习惯。
二、强调盲生说话主体地位，培养盲生概括、演说水平
在盲生口语交际能力训练中，训练他们敢说、有礼貌、大方地说以及学会认真听别人说和转述很重要。为此，我采用以下两种形式进行训练。
11、.自我介绍
。针对盲生心性好奇、模仿能力强，对“自我介绍”话题感兴趣，觉得挺新奇，但又感到困难，不懂如何介绍的问题。教学中，我先进行自我介绍，为学生自己能进行自我介绍提供示范。在此基础上，指导学生通过理解什么是“自我介绍”，明白“自我介绍”就是向别人简单或具体地介绍自己。然后，我让学生分组练习自我介绍，最后让他们各自向同学们介绍自己。通过“自我介绍”的形式，为学生搭建锻炼展示自己的舞台，使学生在训练中不仅学会“自我介绍”，又训练他们在众人面前大胆、自然地说话，从而达到了提高口语交际能力的目的。
2.2、复述新闻和故事
。学习语言离不开一定的语言环境，要使学生较快地掌握普通话，除了在课堂中进行必要的训练外，还必须在课外为他们创设语言环境。在与学生的交流中，我了解到他们都爱收听广播，喜欢听新闻和故事等节目，觉得这是一条可以让学生在课外学习普通话的最好途径。因为广播员和说书员的普通话标准，字正腔圆、语言规范、语音清晰、抑扬顿挫、声情并茂，对学生有很大的吸引力，能激发他们去模仿、练习，对学生具有潜移默化的作用。于是，我建议学生每天早晨或晚上收听中央新闻或广东卫视新闻，利用周末时间收听讲故事。并对他们提出明确的要求：①认真听，把听到的新闻或故事讲给同学、老师听；②比一比，看谁听到的新闻最多；③评一评，看谁讲得最好。在语文课和班会课里，我为学生设讲故事和新闻的擂台，让每个学生都上台表演讲故事或新闻，指导他们把听与说，演讲与评论有机结合起来，使学生在听同学们的演讲中，比较认识、感悟和接受言语信息；在评论中，认识不足，规范自己的口头语言，同时也扩大了学生知识视野，增长了见闻。
以上活动，有效地教学生学会倾听他人讲话、学会声情并茂地口语表达，很好地培养他们的听说习惯。
三、创设语言交流环境，提高口语交际能力
“一定的情境是学生增长生活体验，激发思维与口语表达的条件和动力源。”为此，在教学中，我根据教学内容，结合学生实际，创设各种语言交际情境，让学生在模拟的交际空间里经历听、说、交往等各种实践性的训练。
1.1、模拟打电话
。如学习完《给妈妈打电话》的短文后，我对学生说：“现在有几个同学需要买生活用品，想打电话请曹老师帮他们买。假如你就是他们中的一个，你是怎样拨通曹老师的电话的，会怎样跟她说。”我的话刚说完，全班就热闹起来了。学生纷纷练习打电话与老师对话，并自发结成对子，模拟着打电话给老师。
2、2.进行购物交易
。在学习《蔬菜》一课时，我买回几种蔬菜，把课室布置成一个简单的“小市场”。通过直观情境教学，让学生在摸、问、闻、嗅中了解与表述蔬菜的特点、种类、色味以及食法后，我组织学生开展购菜活动。先由我与学生一起扮演买卖双方，放录音创造“小市场”热闹情景。之后，卖主我热情地招揽生意，满脸笑容地向顾客介绍自己的蔬菜，买主学生有的在认真、自由地选择自己喜欢的蔬菜，有的向卖主探问价钱，或讨价还价。在这喧闹的“小市场”里，学生们心情愉快，情绪高涨，表现得非常活跃。
3.3、进行采访活动
。对学生进行口语交际能力的训练，要打通课内课外的壁垒，让学生在熟悉与不熟悉的环境中进行口语交际。在对高年级学生进行口语交际能力的训练时，我要求学生走出课堂，走向校园甚至是社会。如让学生组成小记者队伍，进行采访活动，并让学生自由自主地分配任务、确定采访对象，准备采访内容。后来有的学生去采访黄校长，采访题目是“绿化校园环境对学生有哪些作用”；有的去采访大队辅导员陈老师，采访题目是“如何教育那些经常违纪的学生”。在采访中，学生注意运用礼貌用语，态度恭敬有礼，讲究说话策略，受到领导、老师的好评。
实践证明，在创设的情境中进行口语交际的实践活动，促使学生积极参与口语训练，能有效地提高学生的口语交际能力。同时学生在轻松、自由的情境中快乐地学习，也有利于培养他们乐观的性格，个性创造也得到很好的发挥，创造性思维也得到更好地发展，这些都有利于学生日后的人际交往。
总之，为了提高盲生的口语交际能力，掌握口语交际技巧，我在教学中运用了多种教学手段对盲生进行了全面的训练，提升了他们的口语交际能力，为他们日后融入主流社会打下了夯实基础。
参考文献：
1 教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准 》
2 教育部制订：《盲校义务教育课程设置实验方案 》
3 易黎明 .构建盲生班级社会生态环境的应对策略.《现代特殊教育》2005年第12期
工作单位：广东省湛江市特殊教育学校
通迅地址：广东省湛江市海滨大道中13号
邮政编码：524005
联系电话：13659771723
关键词：盲生 口语交际 训练
“口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动的动态语言实践。”在整个交际过程中，交流双方除了要具备听、说的能力外，还必须具备其它的能力。如在交往过程中所表现出来的机敏、礼貌、言语态度、言语技巧以及言语分析能力和思维能力等，这是综合性的能力，必须在实践中进行全方位的训练才能取得良好的效果。由于盲生没有视觉的体验，部分盲生的言语交际能力比较差，表现在：缺乏表达的自信心、害怕说话、普通话基础差、不懂得使用文明礼貌语言，与人交流时，缺乏表情，不敢在公众面前表达自己，发表自己的观点，没有良好的听说习惯等。所以我认为强化盲生口语交际能力训练，这既是他们学习、生活的需要，也是他们日后回归社会的需要。教学中，我主要从以下三个方面来进行盲生口语交际能力训练。
一、注重师生交流，激发盲生说话欲望
所谓“师生谈”就是在上课前，教师和学生平等自由地进行的口头交流。刚入学的盲生，普通话差，不爱说话，不敢大胆与别人交往，其它的知识、经验也不多，考虑到他们的兴趣、认识规律，我制定的交流内容做到具体、贴近学生的学习、生活实际。如“在家里，谁对你最好？”、“今天吃什么野餐，你喜欢吗？”、“你最喜欢上什么课？”、“你喜欢和谁玩，为什么呢？”等等。由于这些话题比较简单，贴近学生的生活，學生容易懂，于是他们很积极地你一言，我一语抢着告诉我和同学们。在交流的过程中，我发现学生有说话字音不准、用词不恰当、语句不通顺时，除了给予恰当的指导外，还注意引导他们通过他评、自评、共同纠正等方法来认识各自表达的优点与不足。通过“师生谈”这种形式，为学生创设一个自由自在、毫无拘束的氛围，充分地调动了学生的积极性，增强他们想表达的欲望，特别是在这种氛围里，学生容易抛开思想包袱，能大胆、轻松、从容地进行交流，并且在师生互动、生生互动的过程中学习语言，规范语言，养成良好的口语交际习惯。
二、强调盲生说话主体地位，培养盲生概括、演说水平
在盲生口语交际能力训练中，训练他们敢说、有礼貌、大方地说以及学会认真听别人说和转述很重要。为此，我采用以下两种形式进行训练。
11、.自我介绍
。针对盲生心性好奇、模仿能力强，对“自我介绍”话题感兴趣，觉得挺新奇，但又感到困难，不懂如何介绍的问题。教学中，我先进行自我介绍，为学生自己能进行自我介绍提供示范。在此基础上，指导学生通过理解什么是“自我介绍”，明白“自我介绍”就是向别人简单或具体地介绍自己。然后，我让学生分组练习自我介绍，最后让他们各自向同学们介绍自己。通过“自我介绍”的形式，为学生搭建锻炼展示自己的舞台，使学生在训练中不仅学会“自我介绍”，又训练他们在众人面前大胆、自然地说话，从而达到了提高口语交际能力的目的。
2.2、复述新闻和故事
。学习语言离不开一定的语言环境，要使学生较快地掌握普通话，除了在课堂中进行必要的训练外，还必须在课外为他们创设语言环境。在与学生的交流中，我了解到他们都爱收听广播，喜欢听新闻和故事等节目，觉得这是一条可以让学生在课外学习普通话的最好途径。因为广播员和说书员的普通话标准，字正腔圆、语言规范、语音清晰、抑扬顿挫、声情并茂，对学生有很大的吸引力，能激发他们去模仿、练习，对学生具有潜移默化的作用。于是，我建议学生每天早晨或晚上收听中央新闻或广东卫视新闻，利用周末时间收听讲故事。并对他们提出明确的要求：①认真听，把听到的新闻或故事讲给同学、老师听；②比一比，看谁听到的新闻最多；③评一评，看谁讲得最好。在语文课和班会课里，我为学生设讲故事和新闻的擂台，让每个学生都上台表演讲故事或新闻，指导他们把听与说，演讲与评论有机结合起来，使学生在听同学们的演讲中，比较认识、感悟和接受言语信息；在评论中，认识不足，规范自己的口头语言，同时也扩大了学生知识视野，增长了见闻。
以上活动，有效地教学生学会倾听他人讲话、学会声情并茂地口语表达，很好地培养他们的听说习惯。
三、创设语言交流环境，提高口语交际能力
“一定的情境是学生增长生活体验，激发思维与口语表达的条件和动力源。”为此，在教学中，我根据教学内容，结合学生实际，创设各种语言交际情境，让学生在模拟的交际空间里经历听、说、交往等各种实践性的训练。
1.1、模拟打电话
。如学习完《给妈妈打电话》的短文后，我对学生说：“现在有几个同学需要买生活用品，想打电话请曹老师帮他们买。假如你就是他们中的一个，你是怎样拨通曹老师的电话的，会怎样跟她说。”我的话刚说完，全班就热闹起来了。学生纷纷练习打电话与老师对话，并自发结成对子，模拟着打电话给老师。
2、2.进行购物交易
。在学习《蔬菜》一课时，我买回几种蔬菜，把课室布置成一个简单的“小市场”。通过直观情境教学，让学生在摸、问、闻、嗅中了解与表述蔬菜的特点、种类、色味以及食法后，我组织学生开展购菜活动。先由我与学生一起扮演买卖双方，放录音创造“小市场”热闹情景。之后，卖主我热情地招揽生意，满脸笑容地向顾客介绍自己的蔬菜，买主学生有的在认真、自由地选择自己喜欢的蔬菜，有的向卖主探问价钱，或讨价还价。在这喧闹的“小市场”里，学生们心情愉快，情绪高涨，表现得非常活跃。
3.3、进行采访活动
。对学生进行口语交际能力的训练，要打通课内课外的壁垒，让学生在熟悉与不熟悉的环境中进行口语交际。在对高年级学生进行口语交际能力的训练时，我要求学生走出课堂，走向校园甚至是社会。如让学生组成小记者队伍，进行采访活动，并让学生自由自主地分配任务、确定采访对象，准备采访内容。后来有的学生去采访黄校长，采访题目是“绿化校园环境对学生有哪些作用”；有的去采访大队辅导员陈老师，采访题目是“如何教育那些经常违纪的学生”。在采访中，学生注意运用礼貌用语，态度恭敬有礼，讲究说话策略，受到领导、老师的好评。
实践证明，在创设的情境中进行口语交际的实践活动，促使学生积极参与口语训练，能有效地提高学生的口语交际能力。同时学生在轻松、自由的情境中快乐地学习，也有利于培养他们乐观的性格，个性创造也得到很好的发挥，创造性思维也得到更好地发展，这些都有利于学生日后的人际交往。
总之，为了提高盲生的口语交际能力，掌握口语交际技巧，我在教学中运用了多种教学手段对盲生进行了全面的训练，提升了他们的口语交际能力，为他们日后融入主流社会打下了夯实基础。
参考文献：
1 教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准 》
2 教育部制订：《盲校义务教育课程设置实验方案 》
3 易黎明 .构建盲生班级社会生态环境的应对策略.《现代特殊教育》2005年第12期
工作单位：广东省湛江市特殊教育学校
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