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科学教育是学校与社会的共同责任，馆校结合是促进校内外融合、提升科学教育质量的有效途径和重要手段。利用学校周边的优质教育资源-京西稻田，将科学教育与各学科课程相结合，学习小学科学中生命科学版块内容，激发学生了解和认识自然界的兴趣，促进学生对农业文化遗产及其价值的认识。
1活动依据
探究学习是科学教育中重要的学习方式，在教师的指导、组织下，以学生为主体，从熟悉的生活出发，主动参与、积极体验，学习、理解科学知识的方法，发展进行科学探究所需要的能力，了解科学探究的具体方法，获取科学知识，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。学校与科普基地真实场景、动手体验相结合，创建协同育人的培养模式，通过自主、合作与探究获得知识与技能，才能将其转化为素养和能力，提升学生科学素养和核心素养[1]。
2活动设计
2.1活动目标
科学知识目标：了解水稻的生长过程，植物生存需要条件，了解植物的组成部分并可制造养分维持植物自身生存功能，生物之间以及生物与环境之间相互依赖和相互影响。
科学探究目标：提出假设和可探究的科学问题，对问题进行调查，并对获取的资料进行整理、分析，得出结论，在教师指导下对活动进行反思和调整，完善探究成果。
科学态度目标：有了解和认识自然界的兴趣，了解动植物之间、动植物与环境之间相互依存，初步形成生物体多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然、爱护生物的情感
2.2资源分析
农耕文化是中华文化的重要组成部分，北京京西稻作文化系统被列为第三批中国重要农业文化遗产项目[2]。位海淀区上庄800余亩京西稻田是北京最大的京西稻种植基地，有完整的京西稻加工生产线，有高校教师及经验丰富的稻农，可为学生提供良好的软硬件学习资源[3]。
3活动实施
第一阶段：激发兴趣，布置任务，以PBL的形式，任务分层引领，初寻京西稻文化[4]
科学课（四月，1课时）：
激发兴趣，布置探究任务，明确任务和要求，引导小组制定研究计划、收集、整理资料
第二阶段：观察探究，知识储备，在多学科学习中进行知识储备，搭建跨科骨架，多种实践方法，关注课程梯度的螺旋性[5]
（1）稻田观察（五至十月，每阶段实地考察2课时）：通过接触、感受不同阶段、不同时间水稻的变化，给水稻画像
观察京西稻田自然环境，从播种（5月）、插秧（6月）、抽穗（8月）、成熟（9月）各个时期的水稻，了解植物生长过程。
（2）各学科教师校内教学（五至十月，每学科2课时）
科学教师带学生了解植物生长所需条件、繁殖方式，介绍地理位置的关系。美术教师带学生绘制水稻各个阶段生长过程自然笔记。综合实践活动教师介绍杂交水稻对世界的贡献及科学家精神。
（3）稻田观察+科学课（2课时）：挖掘动植物与环境的关系，发现稻田生态系统和生态链的循环过程
观察思考稻田中有哪些动物，思考动物与稻田的关系，初步认识动植物之间、动植物与环境之间相互依赖的关系。
（4）科学课（2课时）：栖息地的改变对动植物生活的影响，思考人与自然如何相处
了解京西稻的发展历程，了解人为干扰能引起生物栖息地的改变，讨论人类保护自然环境和维持生态平衡的重要性，讨论人如何与自然和谐相处、保持可持续发展。
（5）稻田观察、劳作、探究（十月初，4课时）：实践聚集真实生活中的问题;参加劳动，亲历方法性知识的生成过程
从视觉、触觉、听觉等方面观察成熟水稻，感受并接触自然，体验打谷脱粒、收割稻谷
第三阶段：交流分享，总结拓展，展示性分享，思维的碰撞与自我反思
科学课（2课时）：领略分享的成果，将课程转化，促进延伸学习
小结与延伸：京西稻作为中国农业文化遗产的原因;水稻种植的过程和自然环境的关系，京西稻的兴衰与人类活动的关系;表达对劳动的热爱、对食物的珍惜、感受自然的美;延伸：在学校进行分享;戏剧社可将康熙下江南发现京西稻的过程，编写成剧本进行戏剧表演
4活动价值
本次活动是一次综合性、实践性的馆校结合活动，打通了学科与生活的边界，让学生通过观察、考察、动手体验等方式，学习探究方法、掌握科学知识、提升科学素养，促进学生对农业文化遗产及其价值的认识。
综合实践活动的课堂是一个动态生成的舞台，与课堂教育互补，集教育性、实践性、综合性、开放性、创新性于一体，是凝聚学生体验生活、提高科学素养的重要媒介。学生链接已有知识，构建学习模式，发现新知识，变被动学习为主动学习，实现学习方式的转变。
作为一次自然教育活动，学生参与了从稻米到食物的过程，了解稻谷生长的前半生，从一粒米到万千稻，感受生命的价值、喜悦和成就感。体会稻米对人类及其他动植物生存的重要性，了解自然环境对作物生长的重要性，意识到自己与自然环境的关系，从而认识自然、保护自然。
参考文献
[1]吕漫.利用科普基地培养小学生生物科学素养的探究和实践.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2020.02.
[2]焦雯君，杜振东，闵庆文.北京京西稻作文化系统.中国农业出版社，2017.
[3]聂赛.现代都市中的农耕体验——京西稻非物质文化遗产的传承与发展[J].中国农业信息，2012（21）：42-43.
[4]牛玉红.基于合作学习背景下的小学科学教学策略探究[J].考试周刊，2020（77）：10-11.
[5]包丽琴，宋兴国.水稻探究带来的收获——小学综合实践课主题研究活動案例[J].新智慧，2020（33）：29-30.
1活动依据
探究学习是科学教育中重要的学习方式，在教师的指导、组织下，以学生为主体，从熟悉的生活出发，主动参与、积极体验，学习、理解科学知识的方法，发展进行科学探究所需要的能力，了解科学探究的具体方法，获取科学知识，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。学校与科普基地真实场景、动手体验相结合，创建协同育人的培养模式，通过自主、合作与探究获得知识与技能，才能将其转化为素养和能力，提升学生科学素养和核心素养[1]。
2活动设计
2.1活动目标
科学知识目标：了解水稻的生长过程，植物生存需要条件，了解植物的组成部分并可制造养分维持植物自身生存功能，生物之间以及生物与环境之间相互依赖和相互影响。
科学探究目标：提出假设和可探究的科学问题，对问题进行调查，并对获取的资料进行整理、分析，得出结论，在教师指导下对活动进行反思和调整，完善探究成果。
科学态度目标：有了解和认识自然界的兴趣，了解动植物之间、动植物与环境之间相互依存，初步形成生物体多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然、爱护生物的情感
2.2资源分析
农耕文化是中华文化的重要组成部分，北京京西稻作文化系统被列为第三批中国重要农业文化遗产项目[2]。位海淀区上庄800余亩京西稻田是北京最大的京西稻种植基地，有完整的京西稻加工生产线，有高校教师及经验丰富的稻农，可为学生提供良好的软硬件学习资源[3]。
3活动实施
第一阶段：激发兴趣，布置任务，以PBL的形式，任务分层引领，初寻京西稻文化[4]
科学课（四月，1课时）：
激发兴趣，布置探究任务，明确任务和要求，引导小组制定研究计划、收集、整理资料
第二阶段：观察探究，知识储备，在多学科学习中进行知识储备，搭建跨科骨架，多种实践方法，关注课程梯度的螺旋性[5]
（1）稻田观察（五至十月，每阶段实地考察2课时）：通过接触、感受不同阶段、不同时间水稻的变化，给水稻画像
观察京西稻田自然环境，从播种（5月）、插秧（6月）、抽穗（8月）、成熟（9月）各个时期的水稻，了解植物生长过程。
（2）各学科教师校内教学（五至十月，每学科2课时）
科学教师带学生了解植物生长所需条件、繁殖方式，介绍地理位置的关系。美术教师带学生绘制水稻各个阶段生长过程自然笔记。综合实践活动教师介绍杂交水稻对世界的贡献及科学家精神。
（3）稻田观察+科学课（2课时）：挖掘动植物与环境的关系，发现稻田生态系统和生态链的循环过程
观察思考稻田中有哪些动物，思考动物与稻田的关系，初步认识动植物之间、动植物与环境之间相互依赖的关系。
（4）科学课（2课时）：栖息地的改变对动植物生活的影响，思考人与自然如何相处
了解京西稻的发展历程，了解人为干扰能引起生物栖息地的改变，讨论人类保护自然环境和维持生态平衡的重要性，讨论人如何与自然和谐相处、保持可持续发展。
（5）稻田观察、劳作、探究（十月初，4课时）：实践聚集真实生活中的问题;参加劳动，亲历方法性知识的生成过程
从视觉、触觉、听觉等方面观察成熟水稻，感受并接触自然，体验打谷脱粒、收割稻谷
第三阶段：交流分享，总结拓展，展示性分享，思维的碰撞与自我反思
科学课（2课时）：领略分享的成果，将课程转化，促进延伸学习
小结与延伸：京西稻作为中国农业文化遗产的原因;水稻种植的过程和自然环境的关系，京西稻的兴衰与人类活动的关系;表达对劳动的热爱、对食物的珍惜、感受自然的美;延伸：在学校进行分享;戏剧社可将康熙下江南发现京西稻的过程，编写成剧本进行戏剧表演
4活动价值
本次活动是一次综合性、实践性的馆校结合活动，打通了学科与生活的边界，让学生通过观察、考察、动手体验等方式，学习探究方法、掌握科学知识、提升科学素养，促进学生对农业文化遗产及其价值的认识。
综合实践活动的课堂是一个动态生成的舞台，与课堂教育互补，集教育性、实践性、综合性、开放性、创新性于一体，是凝聚学生体验生活、提高科学素养的重要媒介。学生链接已有知识，构建学习模式，发现新知识，变被动学习为主动学习，实现学习方式的转变。
作为一次自然教育活动，学生参与了从稻米到食物的过程，了解稻谷生长的前半生，从一粒米到万千稻，感受生命的价值、喜悦和成就感。体会稻米对人类及其他动植物生存的重要性，了解自然环境对作物生长的重要性，意识到自己与自然环境的关系，从而认识自然、保护自然。
参考文献
[1]吕漫.利用科普基地培养小学生生物科学素养的探究和实践.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2020.02.
[2]焦雯君，杜振东，闵庆文.北京京西稻作文化系统.中国农业出版社，2017.
[3]聂赛.现代都市中的农耕体验——京西稻非物质文化遗产的传承与发展[J].中国农业信息，2012（21）：42-43.
[4]牛玉红.基于合作学习背景下的小学科学教学策略探究[J].考试周刊，2020（77）：10-11.
[5]包丽琴，宋兴国.水稻探究带来的收获——小学综合实践课主题研究活動案例[J].新智慧，2020（33）：29-30.