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【摘要】在促进基础教育改革的过程时学科核心素养的培养备受关注，老师需要将创造性的教育教学策略与不同的教学环境相融合，关注学生的学习兴趣以及学习偏好，以此来精心挑选教学内容和教学形式，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展。对此，本文以小学数学教学和分析对象，分析小学数学教学现状，了解学科核心素养理念之下该学科教学的实践以及探索要求，以期为促进小学数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
【关键词】学科核心素养理念 小学数学教学 实践与探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0110-02
一、引言
小学生的逻辑思维框架还有待构建，自主分析能力和水平较差，因此老师需要以培养学生的学科核心素养为依据，结合基础教育课程改革的实质需要将数学思想、数学方法、数学技巧传授给学生，保障学生意识到数学学习的乐趣和精髓，从而掌握这门学科学习的技巧，进而提升个人的核心素养。但是长期的应试教育导致一部分小学数学老师直接以简单理论知识的说教为依据，无视学生综合能力的培养及提升，所采取的教学模式阻碍了基础教育课程改革的大力落实。学生不应该只是知识的被动接收者。在小学这个关键的教育阶段，我们要把握住新课程理念的要点，教师不仅要以学生为主体，根据学生的实际学习情况定制教学计划，还要注重个人发展，努力提升自身教研水平，更好地在课堂上引导学生学习数学知识，掌握方法和技能的同时建立正确的情感态度价值观。
二、小学数学教学现状
1.以教师为主体的课堂教学
有些教师一贯使用传统的教学方法，一味的传输知识点，甚至只是照着念课文、搬教材，授课方式只停留在口头表述，没有搭配使用当前更加高效便捷的信息化工具进行图文化教学，也缺乏和学生的互动交流，重点难点知识学生学起来吃力、枯燥无味，导致学生对知识的掌握一知半解，而且，有些教师习惯给学生传授“考试小妙招”、“得分技巧”等投机取巧的方法，使得学生过分注重自己的学习成绩，成为教育的被动接受者，机械地把答案放到应该放的正确位置，忽略对于知识背后的深入探究，导致他们一直无法体会获取知识的快乐和成就。
2.教师的教学水平有待提高
每个教师的个人经历和接受知识的能力水平不同，他们的理解和教学方式呈现出来的必然也会不同。但教师最重要的是要有专业知识的储备、较高的学习能力和灵活变化的教学方式。如果教师的教学理念还是停留在以前，缺乏创新精神，不懂及时更新自己的教学方式，会导致课堂教学不生动、不到位，可能会挫伤学生的学习兴趣，拉低学生的学习效率和学习质量，无法满足学生的学习需求。
3.教师未根据学生学习情况及时做出调整
小学生正处于对世界万物充满好奇心和探索欲的阶段，同时活泼好动，缺乏自控能力，难以长时间集中注意力。在课上，有些学生可能一边写着作业，一边和同学嬉笑打闹，有时候东张西望，时刻关注外面发生什么。但有些教师太投入于上课，完全没有注意学生的吸收情况，一直不停地往下讲授知识，缺少和学生互动，无法抓住他们的注意力。并且，现在网络发达，大部分小学生会有电子学习工具，遇到不会的数学题，拍照搜索找答案，没有思考直接完成任务进度，或是抄袭其他同学的答案，有些教师对这种现象事不关己，并未主动与家长进行沟通，解决问题，也未在课堂上给那些学习跟不上的学生以正确的鼓励和引导。
4.缺乏良性竞争的学习氛围
当前，经济全球化已成为世界发展的必然趋势，社会人才的竞争越来越激烈。很多家长担心孩子输在起跑线上，给孩子安排了各种各样的课后补习班，学生的课后时间被占满，缺少消化课堂知识点的机会。另外，因为大部分教师和家长都非常看重学习成绩，没有给那些学习跟不上的学生以正确的鼓励和引导，学生对学习没有信心，常常觉得自己不如那些学习成绩好的学生，逐渐丧失对学习数学的兴趣。
三、学科核心素养理念与小学数学课堂教学结合实施的策略
1.构建数学学习模型
与其他学科相比，数学的逻辑性和应用性较强，一部分学生在数学学习的过程之中只能够以题海战术为依据，在课堂教学实践时与老师进行沟通，然后在课外进行不断的训练和练习，这种较为传统的学习模式尽管能够保障教学进度，让学生在不同的数学测试之中取得良好的效果，但是无法培养学生良好的逻辑思维习惯，提高学生的思维能力及水平。对此，为了突破这些不足，在培养学生核心素养的过程之中老师需要做好充分的准备工作，深入分析基础教育改革的现实条件和基础要求，观察数学教学的具体规律，帮助学生构建完善的数学学习模型以及框架，让学生能够站在整体性的角度分析不同数学知识体系之间的内在逻辑联系，通过模型的构建来了解数学学习的本质规律。比如在学习四则运算教学的过程之中，老师可以结合乘法和加法的运算模型构建两者之间的分析框架，结合学生有限的实践经验鼓励学生进行不断的发散以及想象。其中单个模型和复合模型的构建所涉及的内容有所区别，老师需要给予学生相应的指导和帮助，让学生能够加强不同学习模块之间的衔接以及互动，以此来完善个人的逻辑思维体系。除此之外每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，在构建数学学习模型的过程之中，老师需要以循序渐进的教学策略为依据，关注学生在不同学习阶段以及模型构建中所遇到的困难和障碍，只有这样才能够让学生意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而产生更多自主学习的意愿。
2.打造全面发展课堂
核心素养的培养所涉及的内容和形式比较复杂，对于小学数学老师来说，在践行素质教育之前必须要了解不同社会思想方法的核心要求，明确课堂教学环节之间的相关性。其中思想方法是数学学习的灵魂以及核心，对培养学生良好的核心素养意义重大，我国在推动新课程改革的过程之中明确强调，数学老师需要着眼于义务教育阶段之中教育教学的核心要求，保障学生掌握学科的思想方法以及学习技巧，提高个人的应用技能及水平。对此，小学数学老师需要注重自身的时间和精力的合理分配，了解教学过程设计的相关要求，给予学生自主探究知识的机会，鼓励学生在自主分析的过程之中对数学知识的发生以及形成过程有一个宏观的认知，从而在老师潜移默化的引导之下实现自我教育和自我调整。其中发展课堂的全面打造所涉及的内容比较复杂，老师需要注重不同数学思想方法的有机整合以及聯系，给予学生充分的肯定以及鼓励，让学生能够产生自主学习的欲望，树立良好的学习自信心。比如在学习平行四边形的面积时，老师可以先以正方形和长方形的面积计算公式为依据，完成前期的课堂导入环节，然后让学生发散个人的思维对平行四边形的面积计算公式进行简单的推导，这种分析归纳的形式能够提高学生的逻辑思维能力及水平，更好地构建完善的逻辑思维框架，保障学生掌握数学转化思想方法的应用技巧，从而在主动学习和实践研究的过程之中实现举一反三和活学活用，利用所学习的理论知识解决生活中的相关问题。 3.激发学生自我推理能力
推理能力对数学教学有着重要的作用，与其他学科相比，数学对学生的推理能力、发散思维能力以及空间想象能力的要求更高，为了让学生结合已知条件推测未知的条件，提高个人的思维能力和思维水平，老师需要以学生逻辑思维推理能力的培养及提升为依据，帮助学生主动整理不同的数学知识，发现数学知识的内涵和价值，只有这样才能够体现这门学科学习的技巧和核心要求。比如在学习运算法则的过程之中，老师可以结合学生推理能力培养的重要载体要求，鼓励学生主动参与不同的推理过程，让学生在潜移默化的学习和引导过程中提高个人的推理能力。老师只需要站在宏观的角度，坚持以学生为中心的教育教学理念，关注学生在不同学习环节中所遇到的困难和障碍，重新调整和优化后期的教育教学策略及环节，明确学生的中心地位，了解不同阶段之中学生核心素养形成的相关要求，以此来做出科学的判断以及分析。其中学生的自主学习能力差异较大，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注自我推理能力培养的重点和难点，针对性地调整教学策略，实现学生的良性成长和发展，让学生在自主学习的过程之中主动与老师进行沟通，说出个人的真实意见和想法，对小学数学这门学科有一个深刻的认知和理解，从而实现个人数学学习能力及水平的综合提升。这种以学生为中心的课堂教学形式能够培养学生良好的学科核心素养，让学生意识到数学学习的乐趣和奥秘。
4.以学生为主体，丰富课堂教学方式
处于小学阶段的学生，对世界充满强烈的好奇心和探索欲，教师要以学生为主体，多使用各种各样的教学方式，正确引导学生培养学习兴趣，从而提高学习积极性。
第一，创设问题情境。在课堂上，教师讲授理论知识点的时候较为沉闷枯燥，学生容易走神。因此，教师应该结合当前新课标改革的要求，转变传统教学方式，在讲授课本知识的同时，结合知识点设计一些相关的问题，要求学生分组进行讨论，有独立思考和团队合作的机会，让他们都可以参与其中，吸引他们的注意力。营造讨论的课堂氛围，在探讨和交流的过程，在掌握初中数学知识的同时，感受成功带来的喜悦和成就感，在不断进步中体会数学的魅力。
第二，加强师生互动。师生之间的交流互动有利于学生提升对数学学科的好感度，还有利于教师了解和掌握学生的学习情况。但在传统的教育理念下，教师和学生属于上下级关系，学生必须服从老师的教学安排。教师要主动打破这种不对等关系，学会和学生成为朋友。在课上多抛出问题让学生多思考，多举手回答。作为教师，要懂得关心和爱护学生，也要相信学生能不断进步，适当地赞扬他们的优秀成果，及时地安抚、鼓励受沮丧情绪影响的学生。在这样和谐平等的氛围下有利于教师以学生发展为本，构建个性化的教学方式，提高课堂教学的有效性。
第三，利用现代化教学工具帮助学生理解知识。教师要与时俱进，熟练、灵活地使用多媒体，加入一些小学生熟悉的动画图片或者视频来设计课件，帮助学生理解数学知识点，加深学生对这些知识点的印象。
5.转变教学理念，提升教学水平
教师的第一重任就是“教书育人”。教师不仅要授予学生课本上的知识，还要谨记“育人”的使命。教师首先必须严格要求自己，努力提升自身专业能力，同时要与时俱进，从实际出发，共同探讨科学的、创新的教学方法。在课堂教学中，教师不仅要结合学生实际情况和课本知识点，多抛出问题，让学生在课堂上多分析、多思考，让学生学习好数学学科的知识，感受数学学科的魅力，还要正确地引导学生培养自己形成积极的学习态度和正确的道德文化素养，树立积极健康的个人品质。
四、结语
综上所述，学科核心素养理念的小学数学教学有效实施是一个漫长的过程。教师必须主动担起加强小学数学教育的重任，主动提升自身的教学水平，根据学生实际的学习情况，科学合理安排教学内容，丰富教学形式，提高教学质量。在小学数学教学实践的过程之中，老师需要了解学科核心素养培养的实践要求，分析不同教育教学环节与学生自主实践之间的相关性，通过贯彻现代化教学理念来鼓励学生，引导学生，培养学生良好的学习行为习惯，激发学生数学学习兴趣，调动学习的学习积极性，树立健康的态度价值观，才能更好地实现现代化教育的目標。
参考文献：
[1]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年，2017（34）.
[2]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：41-42.
[3]王珊.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：116-120.
[4]王永春.学科核心素养内涵的理解与解读——小学教学核心素养体系下的运算能力[J].小学教学研究，2017（3）：14-17.
[5]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）：94.
[6]苏韫怡.浅谈核心素养教学理念的小学数学教学[C]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[7]王晓敏.核心素养理念下的小学数学教学策略优化[J].新课程研究，2019（22）：45-46.
[8]单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.
【关键词】学科核心素养理念 小学数学教学 实践与探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0110-02
一、引言
小学生的逻辑思维框架还有待构建，自主分析能力和水平较差，因此老师需要以培养学生的学科核心素养为依据，结合基础教育课程改革的实质需要将数学思想、数学方法、数学技巧传授给学生，保障学生意识到数学学习的乐趣和精髓，从而掌握这门学科学习的技巧，进而提升个人的核心素养。但是长期的应试教育导致一部分小学数学老师直接以简单理论知识的说教为依据，无视学生综合能力的培养及提升，所采取的教学模式阻碍了基础教育课程改革的大力落实。学生不应该只是知识的被动接收者。在小学这个关键的教育阶段，我们要把握住新课程理念的要点，教师不仅要以学生为主体，根据学生的实际学习情况定制教学计划，还要注重个人发展，努力提升自身教研水平，更好地在课堂上引导学生学习数学知识，掌握方法和技能的同时建立正确的情感态度价值观。
二、小学数学教学现状
1.以教师为主体的课堂教学
有些教师一贯使用传统的教学方法，一味的传输知识点，甚至只是照着念课文、搬教材，授课方式只停留在口头表述，没有搭配使用当前更加高效便捷的信息化工具进行图文化教学，也缺乏和学生的互动交流，重点难点知识学生学起来吃力、枯燥无味，导致学生对知识的掌握一知半解，而且，有些教师习惯给学生传授“考试小妙招”、“得分技巧”等投机取巧的方法，使得学生过分注重自己的学习成绩，成为教育的被动接受者，机械地把答案放到应该放的正确位置，忽略对于知识背后的深入探究，导致他们一直无法体会获取知识的快乐和成就。
2.教师的教学水平有待提高
每个教师的个人经历和接受知识的能力水平不同，他们的理解和教学方式呈现出来的必然也会不同。但教师最重要的是要有专业知识的储备、较高的学习能力和灵活变化的教学方式。如果教师的教学理念还是停留在以前，缺乏创新精神，不懂及时更新自己的教学方式，会导致课堂教学不生动、不到位，可能会挫伤学生的学习兴趣，拉低学生的学习效率和学习质量，无法满足学生的学习需求。
3.教师未根据学生学习情况及时做出调整
小学生正处于对世界万物充满好奇心和探索欲的阶段，同时活泼好动，缺乏自控能力，难以长时间集中注意力。在课上，有些学生可能一边写着作业，一边和同学嬉笑打闹，有时候东张西望，时刻关注外面发生什么。但有些教师太投入于上课，完全没有注意学生的吸收情况，一直不停地往下讲授知识，缺少和学生互动，无法抓住他们的注意力。并且，现在网络发达，大部分小学生会有电子学习工具，遇到不会的数学题，拍照搜索找答案，没有思考直接完成任务进度，或是抄袭其他同学的答案，有些教师对这种现象事不关己，并未主动与家长进行沟通，解决问题，也未在课堂上给那些学习跟不上的学生以正确的鼓励和引导。
4.缺乏良性竞争的学习氛围
当前，经济全球化已成为世界发展的必然趋势，社会人才的竞争越来越激烈。很多家长担心孩子输在起跑线上，给孩子安排了各种各样的课后补习班，学生的课后时间被占满，缺少消化课堂知识点的机会。另外，因为大部分教师和家长都非常看重学习成绩，没有给那些学习跟不上的学生以正确的鼓励和引导，学生对学习没有信心，常常觉得自己不如那些学习成绩好的学生，逐渐丧失对学习数学的兴趣。
三、学科核心素养理念与小学数学课堂教学结合实施的策略
1.构建数学学习模型
与其他学科相比，数学的逻辑性和应用性较强，一部分学生在数学学习的过程之中只能够以题海战术为依据，在课堂教学实践时与老师进行沟通，然后在课外进行不断的训练和练习，这种较为传统的学习模式尽管能够保障教学进度，让学生在不同的数学测试之中取得良好的效果，但是无法培养学生良好的逻辑思维习惯，提高学生的思维能力及水平。对此，为了突破这些不足，在培养学生核心素养的过程之中老师需要做好充分的准备工作，深入分析基础教育改革的现实条件和基础要求，观察数学教学的具体规律，帮助学生构建完善的数学学习模型以及框架，让学生能够站在整体性的角度分析不同数学知识体系之间的内在逻辑联系，通过模型的构建来了解数学学习的本质规律。比如在学习四则运算教学的过程之中，老师可以结合乘法和加法的运算模型构建两者之间的分析框架，结合学生有限的实践经验鼓励学生进行不断的发散以及想象。其中单个模型和复合模型的构建所涉及的内容有所区别，老师需要给予学生相应的指导和帮助，让学生能够加强不同学习模块之间的衔接以及互动，以此来完善个人的逻辑思维体系。除此之外每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，在构建数学学习模型的过程之中，老师需要以循序渐进的教学策略为依据，关注学生在不同学习阶段以及模型构建中所遇到的困难和障碍，只有这样才能够让学生意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而产生更多自主学习的意愿。
2.打造全面发展课堂
核心素养的培养所涉及的内容和形式比较复杂，对于小学数学老师来说，在践行素质教育之前必须要了解不同社会思想方法的核心要求，明确课堂教学环节之间的相关性。其中思想方法是数学学习的灵魂以及核心，对培养学生良好的核心素养意义重大，我国在推动新课程改革的过程之中明确强调，数学老师需要着眼于义务教育阶段之中教育教学的核心要求，保障学生掌握学科的思想方法以及学习技巧，提高个人的应用技能及水平。对此，小学数学老师需要注重自身的时间和精力的合理分配，了解教学过程设计的相关要求，给予学生自主探究知识的机会，鼓励学生在自主分析的过程之中对数学知识的发生以及形成过程有一个宏观的认知，从而在老师潜移默化的引导之下实现自我教育和自我调整。其中发展课堂的全面打造所涉及的内容比较复杂，老师需要注重不同数学思想方法的有机整合以及聯系，给予学生充分的肯定以及鼓励，让学生能够产生自主学习的欲望，树立良好的学习自信心。比如在学习平行四边形的面积时，老师可以先以正方形和长方形的面积计算公式为依据，完成前期的课堂导入环节，然后让学生发散个人的思维对平行四边形的面积计算公式进行简单的推导，这种分析归纳的形式能够提高学生的逻辑思维能力及水平，更好地构建完善的逻辑思维框架，保障学生掌握数学转化思想方法的应用技巧，从而在主动学习和实践研究的过程之中实现举一反三和活学活用，利用所学习的理论知识解决生活中的相关问题。 3.激发学生自我推理能力
推理能力对数学教学有着重要的作用，与其他学科相比，数学对学生的推理能力、发散思维能力以及空间想象能力的要求更高，为了让学生结合已知条件推测未知的条件，提高个人的思维能力和思维水平，老师需要以学生逻辑思维推理能力的培养及提升为依据，帮助学生主动整理不同的数学知识，发现数学知识的内涵和价值，只有这样才能够体现这门学科学习的技巧和核心要求。比如在学习运算法则的过程之中，老师可以结合学生推理能力培养的重要载体要求，鼓励学生主动参与不同的推理过程，让学生在潜移默化的学习和引导过程中提高个人的推理能力。老师只需要站在宏观的角度，坚持以学生为中心的教育教学理念，关注学生在不同学习环节中所遇到的困难和障碍，重新调整和优化后期的教育教学策略及环节，明确学生的中心地位，了解不同阶段之中学生核心素养形成的相关要求，以此来做出科学的判断以及分析。其中学生的自主学习能力差异较大，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注自我推理能力培养的重点和难点，针对性地调整教学策略，实现学生的良性成长和发展，让学生在自主学习的过程之中主动与老师进行沟通，说出个人的真实意见和想法，对小学数学这门学科有一个深刻的认知和理解，从而实现个人数学学习能力及水平的综合提升。这种以学生为中心的课堂教学形式能够培养学生良好的学科核心素养，让学生意识到数学学习的乐趣和奥秘。
4.以学生为主体，丰富课堂教学方式
处于小学阶段的学生，对世界充满强烈的好奇心和探索欲，教师要以学生为主体，多使用各种各样的教学方式，正确引导学生培养学习兴趣，从而提高学习积极性。
第一，创设问题情境。在课堂上，教师讲授理论知识点的时候较为沉闷枯燥，学生容易走神。因此，教师应该结合当前新课标改革的要求，转变传统教学方式，在讲授课本知识的同时，结合知识点设计一些相关的问题，要求学生分组进行讨论，有独立思考和团队合作的机会，让他们都可以参与其中，吸引他们的注意力。营造讨论的课堂氛围，在探讨和交流的过程，在掌握初中数学知识的同时，感受成功带来的喜悦和成就感，在不断进步中体会数学的魅力。
第二，加强师生互动。师生之间的交流互动有利于学生提升对数学学科的好感度，还有利于教师了解和掌握学生的学习情况。但在传统的教育理念下，教师和学生属于上下级关系，学生必须服从老师的教学安排。教师要主动打破这种不对等关系，学会和学生成为朋友。在课上多抛出问题让学生多思考，多举手回答。作为教师，要懂得关心和爱护学生，也要相信学生能不断进步，适当地赞扬他们的优秀成果，及时地安抚、鼓励受沮丧情绪影响的学生。在这样和谐平等的氛围下有利于教师以学生发展为本，构建个性化的教学方式，提高课堂教学的有效性。
第三，利用现代化教学工具帮助学生理解知识。教师要与时俱进，熟练、灵活地使用多媒体，加入一些小学生熟悉的动画图片或者视频来设计课件，帮助学生理解数学知识点，加深学生对这些知识点的印象。
5.转变教学理念，提升教学水平
教师的第一重任就是“教书育人”。教师不仅要授予学生课本上的知识，还要谨记“育人”的使命。教师首先必须严格要求自己，努力提升自身专业能力，同时要与时俱进，从实际出发，共同探讨科学的、创新的教学方法。在课堂教学中，教师不仅要结合学生实际情况和课本知识点，多抛出问题，让学生在课堂上多分析、多思考，让学生学习好数学学科的知识，感受数学学科的魅力，还要正确地引导学生培养自己形成积极的学习态度和正确的道德文化素养，树立积极健康的个人品质。
四、结语
综上所述，学科核心素养理念的小学数学教学有效实施是一个漫长的过程。教师必须主动担起加强小学数学教育的重任，主动提升自身的教学水平，根据学生实际的学习情况，科学合理安排教学内容，丰富教学形式，提高教学质量。在小学数学教学实践的过程之中，老师需要了解学科核心素养培养的实践要求，分析不同教育教学环节与学生自主实践之间的相关性，通过贯彻现代化教学理念来鼓励学生，引导学生，培养学生良好的学习行为习惯，激发学生数学学习兴趣，调动学习的学习积极性，树立健康的态度价值观，才能更好地实现现代化教育的目標。
参考文献：
[1]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年，2017（34）.
[2]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：41-42.
[3]王珊.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：116-120.
[4]王永春.学科核心素养内涵的理解与解读——小学教学核心素养体系下的运算能力[J].小学教学研究，2017（3）：14-17.
[5]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）：94.
[6]苏韫怡.浅谈核心素养教学理念的小学数学教学[C]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[7]王晓敏.核心素养理念下的小学数学教学策略优化[J].新课程研究，2019（22）：45-46.
[8]单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.