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摘要：课堂演示实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
关键词：初中物理；演示实验；教学探讨
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，从而激发学生学习兴趣。它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本方式。它在初中物理教学中具有十分重要的作用。通过多年的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要充分发挥演示实验的作用，不仅要开足演示实验，还应做到以下几点。
一、使学生参与到演示实验中
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看。这种作法忽视了学生学习的主动性，学生被动接收“信息”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生參与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。让学生感知大气压强不仅存在，而且还很大，全体学生都留下了深刻的印象。又如：在“欧姆定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材，让学生自己动手实验、读数，引导学生讨论、研究、对比，总结出结论。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，又能为学生提供展示实验技能的机会，体验成功的喜悦，还能领略物理学的思想，得到科学态度和科学方法的教育。
二、注重通过分组实验来提高实验的有效性
教学中发现，无论是演示实验或实证实验，很多学生都较善于“模仿”或直接采取“拿来主义”而缺乏自我的探究和思考，甚至有的学生只是带着耳朵听听、用眼睛看看、动笔记记笔记，至于实验中的现象如何，为什么会有这样的结论等是全不假思索。其实，在实验中，要让学生能根据实验来进行知识构建，还得发挥学生的主体性。但在应试教育影响下的学生已经习惯了被动地接受教师所传授的知识，有的学生则害怕实验失败或是在试验中遇到问题不敢向教师请教。而通过分组实验，上述问题能得到较好地解决。首先，在分组实验中，学生的动手机会多了，主动探索的欲望增强，对实验现象和实验结论会有更深的体会。其次，在分组实验中，实现的是学生与学生的交流互动，学生间的心理距离缩短，提出问题、分析问题的过程会更加自由，讨论会更加深入。最后，在分组实验中，学生模仿的对象更真切，在同组伙伴的影响下，能更好地激发学生的探究兴趣，这对提高实验效率是大有裨益的。但在分组实验教学中，需注意以下几点：
首先，在分组中要做到优劣互补。在新课改下，很多教师都提倡并践行分组教学，但分组过于零散化，甚至就是临时让学生进行自由组合，导致有的学生利用分组的机会进行玩耍，甚至出现了“搞破坏”的现象。优劣互补分组是根据学生的兴趣爱好、知识基础、能力等要素将学生交叉搭配，以便在分组实验中能相互配合完成實验。
其次，在实验中教师要注重以问题来引导小组学生进行实验探究。教学中发现，很多学生在进行实验时，只知道做实验而不知道为什么要做实验，实验的目的是什么。因此，在实验中，教师需通过问题来引导学生发现实验中的现象，并对实验结论有深刻理解。在浮力的大小实验中，当学生用手将空易拉罐按入水中时，教师用问题“在易拉罐不断下降过程中你感觉到什么变化”来提示他们感受浮力的大小变化，同时用问题“当易拉罐不断下降，排水量有什么变化”来引导他们思考浮力和排水量的关系。在实验中，可用关键词“浮力、物体的质量、排水量、物体的体积”来引导学生提出问题，最终将问题锁定在浮力、物体排开水的重力两个力之间，为实验结论打下基础。
三、利用生活素材，增加效果
学生在日常生活中可能观察到许多物理现象，这些物理现象中包含有很多所学的物理知识。物理演示实验应尽量源于生活、高于生活。如果教师在课堂上演示的实验仅是对这些现象简单重复，学生会感到乏味。这就要求教师另辟蹊径，推陈出新，增加刺激量，激发学生的求知欲。如学生在开始学习电学知识时，如果教师把一块带电的包装泡沫塑料，靠近学生头顶，该学生的头发突然向上蓬发，必定引起轰动，使演示效果大为突出，奇妙的静电现象激起了学生学习的兴趣。
四、增强实验的趣味性
在物理教学中，若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情境，使学生思维活跃、兴趣倍增。因而，增强实验的趣味性是提高课堂教学效率的有效途径。例如在学习平面镜成像时，我设计了“镜中认字比赛”实验，即各学习小组派一个代表参加比赛，每个参赛选手坐在竖直放置在墙上的大平面镜前，在各个选手的身后展示一张写有文字的纸片，让各选手看到平面镜将纸上的字认出并读出来。谁能在最短时间准确无误地将字认出并读出，则为胜利者。
初中物理教师应该从学生的实际学习情况出发，将学生放到课堂教学的主体地位，构建开放式的演示实验课堂环境，充分发挥学生的积极主动性，提高学生的动手实践能力、探究能力与综合创新能力，使学生在以后的学习与生活中，无论从知识的学习、技能的掌握，还是情感态度价值观的发展上，都能够有所提高。
参考文献
[1] 侯小霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J].中国科教创新导刊， 2010，（21）.
[2] 薛学广.浅谈初中物理演示实验教学[J].教育教学论坛，2010，（35）.
关键词：初中物理；演示实验；教学探讨
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，从而激发学生学习兴趣。它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本方式。它在初中物理教学中具有十分重要的作用。通过多年的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要充分发挥演示实验的作用，不仅要开足演示实验，还应做到以下几点。
一、使学生参与到演示实验中
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看。这种作法忽视了学生学习的主动性，学生被动接收“信息”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生參与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。让学生感知大气压强不仅存在，而且还很大，全体学生都留下了深刻的印象。又如：在“欧姆定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材，让学生自己动手实验、读数，引导学生讨论、研究、对比，总结出结论。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，又能为学生提供展示实验技能的机会，体验成功的喜悦，还能领略物理学的思想，得到科学态度和科学方法的教育。
二、注重通过分组实验来提高实验的有效性
教学中发现，无论是演示实验或实证实验，很多学生都较善于“模仿”或直接采取“拿来主义”而缺乏自我的探究和思考，甚至有的学生只是带着耳朵听听、用眼睛看看、动笔记记笔记，至于实验中的现象如何，为什么会有这样的结论等是全不假思索。其实，在实验中，要让学生能根据实验来进行知识构建，还得发挥学生的主体性。但在应试教育影响下的学生已经习惯了被动地接受教师所传授的知识，有的学生则害怕实验失败或是在试验中遇到问题不敢向教师请教。而通过分组实验，上述问题能得到较好地解决。首先，在分组实验中，学生的动手机会多了，主动探索的欲望增强，对实验现象和实验结论会有更深的体会。其次，在分组实验中，实现的是学生与学生的交流互动，学生间的心理距离缩短，提出问题、分析问题的过程会更加自由，讨论会更加深入。最后，在分组实验中，学生模仿的对象更真切，在同组伙伴的影响下，能更好地激发学生的探究兴趣，这对提高实验效率是大有裨益的。但在分组实验教学中，需注意以下几点：
首先，在分组中要做到优劣互补。在新课改下，很多教师都提倡并践行分组教学，但分组过于零散化，甚至就是临时让学生进行自由组合，导致有的学生利用分组的机会进行玩耍，甚至出现了“搞破坏”的现象。优劣互补分组是根据学生的兴趣爱好、知识基础、能力等要素将学生交叉搭配，以便在分组实验中能相互配合完成實验。
其次，在实验中教师要注重以问题来引导小组学生进行实验探究。教学中发现，很多学生在进行实验时，只知道做实验而不知道为什么要做实验，实验的目的是什么。因此，在实验中，教师需通过问题来引导学生发现实验中的现象，并对实验结论有深刻理解。在浮力的大小实验中，当学生用手将空易拉罐按入水中时，教师用问题“在易拉罐不断下降过程中你感觉到什么变化”来提示他们感受浮力的大小变化，同时用问题“当易拉罐不断下降，排水量有什么变化”来引导他们思考浮力和排水量的关系。在实验中，可用关键词“浮力、物体的质量、排水量、物体的体积”来引导学生提出问题，最终将问题锁定在浮力、物体排开水的重力两个力之间，为实验结论打下基础。
三、利用生活素材，增加效果
学生在日常生活中可能观察到许多物理现象，这些物理现象中包含有很多所学的物理知识。物理演示实验应尽量源于生活、高于生活。如果教师在课堂上演示的实验仅是对这些现象简单重复，学生会感到乏味。这就要求教师另辟蹊径，推陈出新，增加刺激量，激发学生的求知欲。如学生在开始学习电学知识时，如果教师把一块带电的包装泡沫塑料，靠近学生头顶，该学生的头发突然向上蓬发，必定引起轰动，使演示效果大为突出，奇妙的静电现象激起了学生学习的兴趣。
四、增强实验的趣味性
在物理教学中，若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情境，使学生思维活跃、兴趣倍增。因而，增强实验的趣味性是提高课堂教学效率的有效途径。例如在学习平面镜成像时，我设计了“镜中认字比赛”实验，即各学习小组派一个代表参加比赛，每个参赛选手坐在竖直放置在墙上的大平面镜前，在各个选手的身后展示一张写有文字的纸片，让各选手看到平面镜将纸上的字认出并读出来。谁能在最短时间准确无误地将字认出并读出，则为胜利者。
初中物理教师应该从学生的实际学习情况出发，将学生放到课堂教学的主体地位，构建开放式的演示实验课堂环境，充分发挥学生的积极主动性，提高学生的动手实践能力、探究能力与综合创新能力，使学生在以后的学习与生活中，无论从知识的学习、技能的掌握，还是情感态度价值观的发展上，都能够有所提高。
参考文献
[1] 侯小霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J].中国科教创新导刊， 2010，（21）.
[2] 薛学广.浅谈初中物理演示实验教学[J].教育教学论坛，2010，（35）.