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自新课改以来，拓展课外阅读材料在课堂教学中常常可以看到。应该说这是一种很好的趋势，让学生在学习课文的时候能跳出教材的局限，让教材这个例子由特性走向共性，实现“学一课带一片”的目的，在课堂上更好地发挥“例子”所蕴藏的丰厚的课程价值。但当前的课内拓展，有很大部分只重视形式，而忽视实效。一节课40分钟，应最大限度地追求课堂教学的高效性，盲目拓展会削弱课堂教学和拓展的实效。笔者认为，选择合适的拓展时机是非常重要的，能有效促进课堂教学与拓展教学的实施。
一、 于课文学法的迁移处进行拓展
叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。阅读教学的主要任务不是阅读理解，而是培养学生的阅读能力及习惯。课文只是提供训练语言的情境，培养能力、掌握学法的实例。特级教师孙双金在教学《赠汪伦》时，指导学生凭借教材领会了学法后，再拓展课外阅读材料加以训练巩固，收效甚佳。
上课伊始，教师让学生学习古诗《赠汪伦》，在讨论理解了诗意后，教师问：这首诗中汪伦是用什么方法来送别李白的呢？学生从“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”一句中得出，汪伦对李白是以“歌”送别。此时，教师引入《送孟浩然之广陵》《别董大》《渭城曲》三首诗，提问这三首送别诗分别是以什么送别的？学生兴趣盎然，纷纷斟酌、推敲，得出《送孟浩然之广陵》是以“目”送别，从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中看出。《别董大》是以“话”送别，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是送别友人时的赠语。《渭城曲》是以“酒”送别，从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中得出。上到这儿，学生们的喜悦与兴奋溢于言表，念起诗来也格外有韵味。一节课下来，虽然增加了三首课外古诗，但是学生学得轻松，悟得透彻。
上述教学中，教师巧妙地引入同主题但送别形式各不相同的三首古诗，让学生充分历练，掌握学法，更把古人的送别文化带进课堂，开拓了学生的阅读视野，使教学与拓展相互促进，相得益彰。
二、 于语言文字的训练处进行拓展
指导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。在进行语言文字训练时，适当地引入课外阅读资料让学生实践，有助于体现语言文字训练的梯度，创设训练的情境。
《晏子使楚》一文，最吸引人的是晏子以自己的聪明才智巧妙地反驳了楚王的侮辱。文中晏子的三段式思维方式是教学重点也是难点。学这个故事时，笔者先组织学生讨论了楚王与晏子的两种不同思维方式（如下）。
楚王的思维方式 晏子的思维方式
这是狗洞（大前提） 这是狗洞
晏子钻洞进城（小前提） 访问狗国才钻狗洞
所以晏子是狗（结论） 所以楚国是狗国
通过比较两个人的思维方式，学生们发现晏子之所以能驳倒楚王，是因为他巧妙地运用了楚王的大前提，改变了小前提，从而得出截然相反的结论。在学生惊叹晏子过人的机智时，笔者引入了故事《徐童护树》让学生阅读。故事讲了徐童去一位老伯伯家，看见老伯正在四四方方的院子中砍一棵大树，原因是听别人说“木”在“口”中成“困”字，太不吉利。徐童想了想对老伯说，房子四四方方像一个“口”字，人在口中成了“囚”字，不是更不吉利吗？从而劝阻了老伯砍树。笔者让学生自由阅读，学生饶有兴趣地归纳了两人的思维方式（如下）。
老人的思维方式 徐童的思维方式
庭院四方口字状（大前提） 房子四方口字状
木在口中不吉祥（小前提） 人在口中不吉祥
所以要砍树（结论） 那该怎么办？
该案例中课外阅读材料的拓展，既训练了语言文字，又启迪了学生的智慧，让学生享受到了阅读的快乐。
三、 于学生知识经验的空白处进行拓展
西方文学理论中的接受理论认为：文学作品的文本是一种“召唤结构”，存在许多意义空白。新教材围绕每个专题以整合的方式组织文学作品，涵盖面宽泛,很多课文提供了广阔的拓展空间，形成了教材的“空白处”。另外，由于学生的生活阅历浅、知识面窄等各种原因，在课堂教学中，常常会有许多疑难困惑，在语文书中又没现成答案。教学中我们可以运用拓展课外阅读资料的方式来填补这些“空白处”，让课堂绽放生命的活力。
《卖木雕的少年》一文中，卖木雕的非洲少年在晚饭后，到宾馆来找作者，送给作者一个木雕小象墩，作者要给钱时，少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”学生不了解中国和赞比亚两国的友谊，仅仅凭借这么一句话，学生是很难真正感悟的，这是课堂教学内容的一个空白处，教师课件出示了关于中国在赞比亚共和国成立时，给赞比亚修建铁路、提供无息巨额贷款等帮助的阅读材料来提升学生的认识。
学生通过课外材料的拓展阅读，填补了认知空白，知道了中赞两国的深情厚谊，体会了赞比亚人民对中国人民的友好。有了以上的认知和情感基础，文中少年的行为也就更容易为学生所感悟理解了。
又如《水妈妈的孩子》一课的教学，风伯伯让他的孩子们去找水妈妈的孩子，孩子们找到了“浓雾”“冰山”“彩虹”“雪花”“白霜”“乌云”“露珠”七位水妈妈的孩子。学生们总结出风伯伯让孩子们找的水妈妈的孩子，不能是流动的水。教师问：地球上的水有哪些类型？学生纷纷回答，最后教师点击课件出示一篇短文《地球上的水》，文章介绍了地表水、地下水、大气水的形成与循环，请学生阅读，之后同桌交流有什么新的知识。有的同学说知道了什么是水的气态、固态、液态等。在此基础上，教师再进行下一部分课文的学习。在语言文字的训练中相机让学生认识了“雾”“雪花”“彩虹”“云”“露珠”“霜”“冰山”等水的不同形态。
在这堂课中，通过《地球上的水》这篇课外阅读材料的引入，把自然科学知识融入语文教学当中，增进了学生对课文的理解，拓宽了知识面，做到了语文与自然科学的整合，可谓一举多得。
综上所述，选择合适的拓展时机，能使拓展的阅读材料与教材文本紧密结合，让课堂教学和拓展都实现了高效。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”新时期的教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要学习新的理念，而且要在新理念的指导下，认真研究，仔细推敲，通过实践，寻求高效的操作方法。课堂教学中合适的拓展时机定然还有许多，有待我们在实践中去探索，去追寻。
（浙江省义乌市江东第一小学 ３２２０００）
一、 于课文学法的迁移处进行拓展
叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。阅读教学的主要任务不是阅读理解，而是培养学生的阅读能力及习惯。课文只是提供训练语言的情境，培养能力、掌握学法的实例。特级教师孙双金在教学《赠汪伦》时，指导学生凭借教材领会了学法后，再拓展课外阅读材料加以训练巩固，收效甚佳。
上课伊始，教师让学生学习古诗《赠汪伦》，在讨论理解了诗意后，教师问：这首诗中汪伦是用什么方法来送别李白的呢？学生从“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”一句中得出，汪伦对李白是以“歌”送别。此时，教师引入《送孟浩然之广陵》《别董大》《渭城曲》三首诗，提问这三首送别诗分别是以什么送别的？学生兴趣盎然，纷纷斟酌、推敲，得出《送孟浩然之广陵》是以“目”送别，从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中看出。《别董大》是以“话”送别，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是送别友人时的赠语。《渭城曲》是以“酒”送别，从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中得出。上到这儿，学生们的喜悦与兴奋溢于言表，念起诗来也格外有韵味。一节课下来，虽然增加了三首课外古诗，但是学生学得轻松，悟得透彻。
上述教学中，教师巧妙地引入同主题但送别形式各不相同的三首古诗，让学生充分历练，掌握学法，更把古人的送别文化带进课堂，开拓了学生的阅读视野，使教学与拓展相互促进，相得益彰。
二、 于语言文字的训练处进行拓展
指导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。在进行语言文字训练时，适当地引入课外阅读资料让学生实践，有助于体现语言文字训练的梯度，创设训练的情境。
《晏子使楚》一文，最吸引人的是晏子以自己的聪明才智巧妙地反驳了楚王的侮辱。文中晏子的三段式思维方式是教学重点也是难点。学这个故事时，笔者先组织学生讨论了楚王与晏子的两种不同思维方式（如下）。
楚王的思维方式 晏子的思维方式
这是狗洞（大前提） 这是狗洞
晏子钻洞进城（小前提） 访问狗国才钻狗洞
所以晏子是狗（结论） 所以楚国是狗国
通过比较两个人的思维方式，学生们发现晏子之所以能驳倒楚王，是因为他巧妙地运用了楚王的大前提，改变了小前提，从而得出截然相反的结论。在学生惊叹晏子过人的机智时，笔者引入了故事《徐童护树》让学生阅读。故事讲了徐童去一位老伯伯家，看见老伯正在四四方方的院子中砍一棵大树，原因是听别人说“木”在“口”中成“困”字，太不吉利。徐童想了想对老伯说，房子四四方方像一个“口”字，人在口中成了“囚”字，不是更不吉利吗？从而劝阻了老伯砍树。笔者让学生自由阅读，学生饶有兴趣地归纳了两人的思维方式（如下）。
老人的思维方式 徐童的思维方式
庭院四方口字状（大前提） 房子四方口字状
木在口中不吉祥（小前提） 人在口中不吉祥
所以要砍树（结论） 那该怎么办？
该案例中课外阅读材料的拓展，既训练了语言文字，又启迪了学生的智慧，让学生享受到了阅读的快乐。
三、 于学生知识经验的空白处进行拓展
西方文学理论中的接受理论认为：文学作品的文本是一种“召唤结构”，存在许多意义空白。新教材围绕每个专题以整合的方式组织文学作品，涵盖面宽泛,很多课文提供了广阔的拓展空间，形成了教材的“空白处”。另外，由于学生的生活阅历浅、知识面窄等各种原因，在课堂教学中，常常会有许多疑难困惑，在语文书中又没现成答案。教学中我们可以运用拓展课外阅读资料的方式来填补这些“空白处”，让课堂绽放生命的活力。
《卖木雕的少年》一文中，卖木雕的非洲少年在晚饭后，到宾馆来找作者，送给作者一个木雕小象墩，作者要给钱时，少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”学生不了解中国和赞比亚两国的友谊，仅仅凭借这么一句话，学生是很难真正感悟的，这是课堂教学内容的一个空白处，教师课件出示了关于中国在赞比亚共和国成立时，给赞比亚修建铁路、提供无息巨额贷款等帮助的阅读材料来提升学生的认识。
学生通过课外材料的拓展阅读，填补了认知空白，知道了中赞两国的深情厚谊，体会了赞比亚人民对中国人民的友好。有了以上的认知和情感基础，文中少年的行为也就更容易为学生所感悟理解了。
又如《水妈妈的孩子》一课的教学，风伯伯让他的孩子们去找水妈妈的孩子，孩子们找到了“浓雾”“冰山”“彩虹”“雪花”“白霜”“乌云”“露珠”七位水妈妈的孩子。学生们总结出风伯伯让孩子们找的水妈妈的孩子，不能是流动的水。教师问：地球上的水有哪些类型？学生纷纷回答，最后教师点击课件出示一篇短文《地球上的水》，文章介绍了地表水、地下水、大气水的形成与循环，请学生阅读，之后同桌交流有什么新的知识。有的同学说知道了什么是水的气态、固态、液态等。在此基础上，教师再进行下一部分课文的学习。在语言文字的训练中相机让学生认识了“雾”“雪花”“彩虹”“云”“露珠”“霜”“冰山”等水的不同形态。
在这堂课中，通过《地球上的水》这篇课外阅读材料的引入，把自然科学知识融入语文教学当中，增进了学生对课文的理解，拓宽了知识面，做到了语文与自然科学的整合，可谓一举多得。
综上所述，选择合适的拓展时机，能使拓展的阅读材料与教材文本紧密结合，让课堂教学和拓展都实现了高效。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”新时期的教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要学习新的理念，而且要在新理念的指导下，认真研究，仔细推敲，通过实践，寻求高效的操作方法。课堂教学中合适的拓展时机定然还有许多，有待我们在实践中去探索，去追寻。
（浙江省义乌市江东第一小学 ３２２０００）