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摘 要：小学数学新课程标准中要求教师要通过不同的教学方式、方法，让学生在学习过程中主动发现和探究问题，以期培养学生的创新意识和数学思维。而传统的教学模式过于强调教师“教”的作用，从而忽视了学生的主体性和在教学过程中学生“学”的主导作用，导致学生学习兴趣不高，课堂效率低下。基于此，本文将从“利用趣味游戏，创设问题情境”“利用多媒体，创设问题情境”两个方面进行分析，谈一谈在小学数学教学中创设有效问题情境策略探究。
关键词：小学数学;问题情境;游戏;多媒体
众所周知，小学数学是一门抽象性和逻辑性极强的学科，这就要求教师要转变自身传统的教学观念，即：摒弃传统的灌输式教学方式方法，在课堂教学中教师应成为学生学习活动的摆渡人，而不是掌舵者，切实注重学生的主体地位，要让学生真正成为学习的主人，从而有效促进学生的数学综合能力得以全面发展与提高。而问题情境教学法在教学中的应用实现了将数学知识和学生学习心理有效结合，不仅可以改变传统教学方式，激发学生兴趣;充分发挥学生主观能动性，培养学生合作探究能力，而且也对促进学生数学思维的发展有着一定的积极意义。那么，又该如何在小学数学教学中创设有效的问题情境呢？。
一、利用趣味游戏，创设问题情境
数学这门学科相比较于其它学科来看，其知识具有一定的复杂性，再加上在学习过程中的诸多不确定因素，往往会造成学生数学兴趣全无，这无疑给创设有效的问题情境带来了诸多困难。而游戏教学法作为新课改以来一种高效且实效的教学方法，它最大的优势就在于能够充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的主导下更加自愿、积极主动地投入到问题情境当中，进而有效达到预期的教学效果与目标。因此，在小学数学教学中，教师要善于先利用趣味性的游戏，来激发学生的学习兴趣，以此来为接下的问题情境的创设打下良好基础，从而真正落实“寓教于乐”这一教学目标。
例如，在学习“长方体和正方体”这一课时，我会先让学生去寻找身边的类似于长方体和正方体的物体，如，橡皮、文具盒、书本等等，接着我再组织学生在课堂上进行“摸一摸、看一看、数一数”数学小游戏，游戏内容为“两人一组，面对面，一名学生拿着橡皮（长方体），另一名学生闭上眼睛动手摸一摸橡皮，并说出橡皮有几个面？每个面分别是什么形状。”以此来有效激发学生学习兴趣。然后，待学生兴趣盎然后，我再通过创设有效的问题情境来展开教学，如，提问学生：“正方体的特征是什么？它分别有几个面？每个面都是什么形状？与长方体相比它有哪些不同之处呢？”之后，我再引导学生回想刚才认识长方体的过程，以让学生自主总结出正方体的特征知识。最后，为巩固学生的所学知识，我会拿出课前画好的长方体和正方体的图，让学生进行辨认，并说出它们各自的名称。这样的方式，既让学生在游戏中掌握了所学知识，也有效激发了学生主动思考问题的兴趣。
二、利用多媒体，创设问题情境
近年来，伴随着教育信息化改革的深入发展，多媒体现代化教学设备以其自身特有的优势被广泛应用于课堂教学之中，极大地推动了我国教育事业的发展。而利用多媒体来创设有效的问题情境，既能够将枯燥的数学问题变得更为趣味横生，也能够使数学问题变得更加直白、易懂，对加深学生对所学知识的理解与掌握有着十分重要的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用多媒体来创设有效的问题情境，将数学问题更为直观、形象、生动地呈现在学生面前，以给予学生视觉上一定冲击力，调动其学生动力，进而有效促进学生解决与分析数学问题能力的发展与提升，并取得最大化、最优化的教学收益。
例如，在教学“图形的运动（二）”这课时，考虑到本节知识属于偏难类型，具有一定的抽象性，若直接讲解不但会让课堂氛围枯燥，而且极易造成学生的学习收获微乎其微。所以，我会利用多媒体来辅助教学，首先，我会利用多媒体为学生展示一些图片，即：“心形、菠萝、蝴蝶（展翅）等。”接着，我会提问学生：“这些图形，说说它们都有什么共同特点？”以此来引出本节课题—轴对称;然后，我会再次利用多媒体为学生展示一些问题，即：“轴是什么意思？轴对称图形是什么？轴对称图形的特征与性质又是什么？”之后，我会将学生分为6个学习小组，并给予学生足够的思考时间，以培养学生探究能力。最后，待学生百思不得其解时，我会利用多媒体来帮助学生解决这些问题，如，动态演示轴对稱图形的形成过程（附加其定义文字）;结合PPT课件引导学生初步从“点、线、面”等方面入手来观察，发现轴对称图形的特征，即：对称点到对称轴的距离都相等，对应点连线垂直于对称轴。如此一来，既能够有效提高教学实效，也能够让学生在问题情境中加深对所学知识的理解与掌握。
综上所述，在小学数学教学中创设有效问题情境离不开有效的教学策略。因此，作为一名优秀的数学教师，除了要切实提高自身的专业能力与教学水平外，也要注重坚持于落实数学新课程标准中教与学的有机结合，运用多种高效且实效的教学手段来有效创新课堂问题情境的创新策略，进而为学生今后的数学学习打下良好基础。
参考文献：
[1]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）：150-151.
[2]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2019（35）：93.
??才D ? ? ??? ??2 nt>“马虎”而掉入出题人预设的陷阱，准确迅速地计算出问题的答案。而要想培养学生们的认真、严谨的做题习惯，我们可以从以下两个方面入手。
（1）用笔审题。在运算能力训练过程中，有意识地培养学生们用标注法审题的习惯，帮助其学会利用简单的符号标注题目解题要点，不仅可以让学生们在做题时快速找到需要的信息，而且还能避免出现因为遗漏重点信息而失分的问题。
（2）规范草稿。认真地书写运算草稿，不仅可以帮助学生们在运算过程中始终保持严谨的态度和高度的注意力，而且还能方便学生进行验算、检查，避免因为草稿混乱而将运算顺序或运算数字弄错，从而导致整个题目做错的问题。
综上所述，对小学生运算能力的培养从来都不是能够一蹴而就的。要想提升小学生的运算能力，我们除了要以情境包装、手脑并用等有效教学手段，唤醒学生们对运算知识的主动探究热情之外，还要从好习惯养成入手，不断地纠正学生们在数学运算中的不良行为，帮助学生们移开能力提升路途中的绊脚石，让学生们在运算兴趣、技能和习惯的全面提升中开发数学核心素养。
参考文献：
[1]冯长际.小学数学运算能力培养探究[J].中外企业家，2019（36）：182.
[2]赵倩，王璐.转化思想在小学数学“数的运算”教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：165-166.
关键词：小学数学;问题情境;游戏;多媒体
众所周知，小学数学是一门抽象性和逻辑性极强的学科，这就要求教师要转变自身传统的教学观念，即：摒弃传统的灌输式教学方式方法，在课堂教学中教师应成为学生学习活动的摆渡人，而不是掌舵者，切实注重学生的主体地位，要让学生真正成为学习的主人，从而有效促进学生的数学综合能力得以全面发展与提高。而问题情境教学法在教学中的应用实现了将数学知识和学生学习心理有效结合，不仅可以改变传统教学方式，激发学生兴趣;充分发挥学生主观能动性，培养学生合作探究能力，而且也对促进学生数学思维的发展有着一定的积极意义。那么，又该如何在小学数学教学中创设有效的问题情境呢？。
一、利用趣味游戏，创设问题情境
数学这门学科相比较于其它学科来看，其知识具有一定的复杂性，再加上在学习过程中的诸多不确定因素，往往会造成学生数学兴趣全无，这无疑给创设有效的问题情境带来了诸多困难。而游戏教学法作为新课改以来一种高效且实效的教学方法，它最大的优势就在于能够充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的主导下更加自愿、积极主动地投入到问题情境当中，进而有效达到预期的教学效果与目标。因此，在小学数学教学中，教师要善于先利用趣味性的游戏，来激发学生的学习兴趣，以此来为接下的问题情境的创设打下良好基础，从而真正落实“寓教于乐”这一教学目标。
例如，在学习“长方体和正方体”这一课时，我会先让学生去寻找身边的类似于长方体和正方体的物体，如，橡皮、文具盒、书本等等，接着我再组织学生在课堂上进行“摸一摸、看一看、数一数”数学小游戏，游戏内容为“两人一组，面对面，一名学生拿着橡皮（长方体），另一名学生闭上眼睛动手摸一摸橡皮，并说出橡皮有几个面？每个面分别是什么形状。”以此来有效激发学生学习兴趣。然后，待学生兴趣盎然后，我再通过创设有效的问题情境来展开教学，如，提问学生：“正方体的特征是什么？它分别有几个面？每个面都是什么形状？与长方体相比它有哪些不同之处呢？”之后，我再引导学生回想刚才认识长方体的过程，以让学生自主总结出正方体的特征知识。最后，为巩固学生的所学知识，我会拿出课前画好的长方体和正方体的图，让学生进行辨认，并说出它们各自的名称。这样的方式，既让学生在游戏中掌握了所学知识，也有效激发了学生主动思考问题的兴趣。
二、利用多媒体，创设问题情境
近年来，伴随着教育信息化改革的深入发展，多媒体现代化教学设备以其自身特有的优势被广泛应用于课堂教学之中，极大地推动了我国教育事业的发展。而利用多媒体来创设有效的问题情境，既能够将枯燥的数学问题变得更为趣味横生，也能够使数学问题变得更加直白、易懂，对加深学生对所学知识的理解与掌握有着十分重要的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用多媒体来创设有效的问题情境，将数学问题更为直观、形象、生动地呈现在学生面前，以给予学生视觉上一定冲击力，调动其学生动力，进而有效促进学生解决与分析数学问题能力的发展与提升，并取得最大化、最优化的教学收益。
例如，在教学“图形的运动（二）”这课时，考虑到本节知识属于偏难类型，具有一定的抽象性，若直接讲解不但会让课堂氛围枯燥，而且极易造成学生的学习收获微乎其微。所以，我会利用多媒体来辅助教学，首先，我会利用多媒体为学生展示一些图片，即：“心形、菠萝、蝴蝶（展翅）等。”接着，我会提问学生：“这些图形，说说它们都有什么共同特点？”以此来引出本节课题—轴对称;然后，我会再次利用多媒体为学生展示一些问题，即：“轴是什么意思？轴对称图形是什么？轴对称图形的特征与性质又是什么？”之后，我会将学生分为6个学习小组，并给予学生足够的思考时间，以培养学生探究能力。最后，待学生百思不得其解时，我会利用多媒体来帮助学生解决这些问题，如，动态演示轴对稱图形的形成过程（附加其定义文字）;结合PPT课件引导学生初步从“点、线、面”等方面入手来观察，发现轴对称图形的特征，即：对称点到对称轴的距离都相等，对应点连线垂直于对称轴。如此一来，既能够有效提高教学实效，也能够让学生在问题情境中加深对所学知识的理解与掌握。
综上所述，在小学数学教学中创设有效问题情境离不开有效的教学策略。因此，作为一名优秀的数学教师，除了要切实提高自身的专业能力与教学水平外，也要注重坚持于落实数学新课程标准中教与学的有机结合，运用多种高效且实效的教学手段来有效创新课堂问题情境的创新策略，进而为学生今后的数学学习打下良好基础。
参考文献：
[1]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）：150-151.
[2]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2019（35）：93.
??才D ? ? ??? ??2 nt>“马虎”而掉入出题人预设的陷阱，准确迅速地计算出问题的答案。而要想培养学生们的认真、严谨的做题习惯，我们可以从以下两个方面入手。
（1）用笔审题。在运算能力训练过程中，有意识地培养学生们用标注法审题的习惯，帮助其学会利用简单的符号标注题目解题要点，不仅可以让学生们在做题时快速找到需要的信息，而且还能避免出现因为遗漏重点信息而失分的问题。
（2）规范草稿。认真地书写运算草稿，不仅可以帮助学生们在运算过程中始终保持严谨的态度和高度的注意力，而且还能方便学生进行验算、检查，避免因为草稿混乱而将运算顺序或运算数字弄错，从而导致整个题目做错的问题。
综上所述，对小学生运算能力的培养从来都不是能够一蹴而就的。要想提升小学生的运算能力，我们除了要以情境包装、手脑并用等有效教学手段，唤醒学生们对运算知识的主动探究热情之外，还要从好习惯养成入手，不断地纠正学生们在数学运算中的不良行为，帮助学生们移开能力提升路途中的绊脚石，让学生们在运算兴趣、技能和习惯的全面提升中开发数学核心素养。
参考文献：
[1]冯长际.小学数学运算能力培养探究[J].中外企业家，2019（36）：182.
[2]赵倩，王璐.转化思想在小学数学“数的运算”教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：165-166.