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摘 要： 目前，教育教学模式正从单一性向多样性发展，向生态课堂教学发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。教师不能只会运用一种教学模式，而应灵活运用多种教学模式，以取得较好的教学效果。
关键词： 英语课堂教学 教学模式 生态课堂 教学实效
“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。生态学中的“生态”，指家或者我们生活的环境。生态课堂教学的一般模式追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展，要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体——学生，因此教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。
一、要想优化生态教学模式，就必须树立正确的教学思想
生态堂教学模式着眼于教师充分调动学生在课堂上的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，在活动过程中学生应该始终处于中心地位。在这一过程中，教师所做的一切都是为学生服务的，都是要以学生获得发展的需要为转移的。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，这就是创新教育对教学活动的基本认识，离开了这样一种认识就不可能有真正意义上的创新教育。
二、提高对优化课堂教学模式的理性认识
我们应备写好教案。教案要体现“三备”，即“备学生、备教材、备教法”。要从培养少数尖子生的圈子里跳出来。“全体”意味着不是个别，不是部分。不仅是尖子生，更多的是后进生，而后进生之“后”，主要成因是“基本知识，基本技能”未能掌握或掌握不牢。因此，教学内容的处理应紧扣“双基”的内容，通过浅化知识，分解突破难点。教师遵循循序渐进原则，浅化知识，分解突破难点进行教学，会收到事半功倍的效果。反之，则事倍功半。我们要时时总结教学效果，查漏补缺，扬长避短，在课堂上的课堂提问要面向全体，因材施教，使后进生有机会开口说话，同学之间相互交流，增加每个学生的口语训练机会，使每个学生都能积极参与课堂教学活动，学习上有困难的学生也就有胆量上台表演了。即使他们的表演欠妥，教师也不可以立即给予否定，应该再示范，鼓励学生自己发现问题，纠正错误。教师要为学生创造他们能亲自参与掌握知识、培养能力并获得成功的机会。
学法指导的优化，是把教法、学法放到具体的课堂教学实际中，前者应服务于后者，教是手段，学才是目的。教学的价值关键体现在培养学生的自学能力，引导学生会学、善学、乐学，促使学生在学习知识、形成技能的过程中掌握科学的方法，实践中，我们以“五不”为原则：（1）凡是学生自己能看懂的教师不教；（2）凡是学生自己能学会的教师不教；（3）凡是学生自己能探索出结论的教师不教；（4）凡是学生自己能说的教师不说；（5）凡是学生自己能做的教师不做。
三、有效模式的建立离不开学生主体地位的体现
学生主体就是最终落实在学生身上，教师的一切工作最终以学生的获得（考试中分数）为目的和落脚点，而学生要取得最终的结果，需要阶段性的结果予以支撑。这就要求教师引导学生掌握知识，把握重难点，有目的地训练学生的能力习惯和应试综合素质，指导学生的学习方式方法与策略。
四、对学生所支配时间、作业的考虑
一是布置作业要有目的性。布置的作业应围绕该节课的重难点。强化“双基”的作业要与重点内容相关的作业为主，对于难点内容，教师布置的作业侧重放在浅化知识，分解突破难点上。
二是布置作业要有趣味性和思考性。教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的作业，以此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到增强作业效果的目的。
三是布置作业要有差异性，同时要注意全面性。要以能力分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获得成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。教师要多布置口头作业，不仅有助于学生打好良好的语音基础，还能引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四是布置作业要注意反复性。已学过的知识，学生很少会自觉复习，或者是知道要复习，但不懂如何复习。教师就应指导学生适时复习旧知识。根据记忆的遗忘周期，反复布置一些如就画线部分提问、被动语态、宾语从句等重要知识点的作业，保证学生掌握了重要的基础知识。
五是布置作业要处理好“质”与“量”的关系。应以质量为主，不然易产生作业的盲目性、随意性现象，不利于将教学的有关信息及时反馈，失去了教师进行及时评价、及时矫正的最佳时机。那种用布置大量作业逼使学生学习的做法，只会适得其反，令学生对该科失去兴趣。而那些“花时少、容量高、见效快、训练实”的作业则是提高课堂教学效率的重要手段。
生态课堂教学的推进是实施素质教育的具体体现，教学实践证明：生态课堂离不开快乐环境和快乐活动。要充分认识学生成长规律，从时代发展要求出发，树立正确育人观、教学观，大力推进生态课堂教学，还给学生属于自己的空间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、去思考、去动手、去创造。要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，让学生体验劳动之乐、成功之乐、意志锻炼之乐，切实使“快乐课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。总之，在英语素质教育的教学中，优化生态课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。教师只有充分尊重学生的主体地位，视学生个体实际发展需要，建立一套稳定的有效的教学模式，在实践中操作提升，师生形成同一种套路，稳中求变、求新、求实效，才能真正取得教学实效。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 英语课堂教学 教学模式 生态课堂 教学实效
“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。生态学中的“生态”，指家或者我们生活的环境。生态课堂教学的一般模式追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展，要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体——学生，因此教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。
一、要想优化生态教学模式，就必须树立正确的教学思想
生态堂教学模式着眼于教师充分调动学生在课堂上的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，在活动过程中学生应该始终处于中心地位。在这一过程中，教师所做的一切都是为学生服务的，都是要以学生获得发展的需要为转移的。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，这就是创新教育对教学活动的基本认识，离开了这样一种认识就不可能有真正意义上的创新教育。
二、提高对优化课堂教学模式的理性认识
我们应备写好教案。教案要体现“三备”，即“备学生、备教材、备教法”。要从培养少数尖子生的圈子里跳出来。“全体”意味着不是个别，不是部分。不仅是尖子生，更多的是后进生，而后进生之“后”，主要成因是“基本知识，基本技能”未能掌握或掌握不牢。因此，教学内容的处理应紧扣“双基”的内容，通过浅化知识，分解突破难点。教师遵循循序渐进原则，浅化知识，分解突破难点进行教学，会收到事半功倍的效果。反之，则事倍功半。我们要时时总结教学效果，查漏补缺，扬长避短，在课堂上的课堂提问要面向全体，因材施教，使后进生有机会开口说话，同学之间相互交流，增加每个学生的口语训练机会，使每个学生都能积极参与课堂教学活动，学习上有困难的学生也就有胆量上台表演了。即使他们的表演欠妥，教师也不可以立即给予否定，应该再示范，鼓励学生自己发现问题，纠正错误。教师要为学生创造他们能亲自参与掌握知识、培养能力并获得成功的机会。
学法指导的优化，是把教法、学法放到具体的课堂教学实际中，前者应服务于后者，教是手段，学才是目的。教学的价值关键体现在培养学生的自学能力，引导学生会学、善学、乐学，促使学生在学习知识、形成技能的过程中掌握科学的方法，实践中，我们以“五不”为原则：（1）凡是学生自己能看懂的教师不教；（2）凡是学生自己能学会的教师不教；（3）凡是学生自己能探索出结论的教师不教；（4）凡是学生自己能说的教师不说；（5）凡是学生自己能做的教师不做。
三、有效模式的建立离不开学生主体地位的体现
学生主体就是最终落实在学生身上，教师的一切工作最终以学生的获得（考试中分数）为目的和落脚点，而学生要取得最终的结果，需要阶段性的结果予以支撑。这就要求教师引导学生掌握知识，把握重难点，有目的地训练学生的能力习惯和应试综合素质，指导学生的学习方式方法与策略。
四、对学生所支配时间、作业的考虑
一是布置作业要有目的性。布置的作业应围绕该节课的重难点。强化“双基”的作业要与重点内容相关的作业为主，对于难点内容，教师布置的作业侧重放在浅化知识，分解突破难点上。
二是布置作业要有趣味性和思考性。教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的作业，以此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到增强作业效果的目的。
三是布置作业要有差异性，同时要注意全面性。要以能力分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获得成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。教师要多布置口头作业，不仅有助于学生打好良好的语音基础，还能引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四是布置作业要注意反复性。已学过的知识，学生很少会自觉复习，或者是知道要复习，但不懂如何复习。教师就应指导学生适时复习旧知识。根据记忆的遗忘周期，反复布置一些如就画线部分提问、被动语态、宾语从句等重要知识点的作业，保证学生掌握了重要的基础知识。
五是布置作业要处理好“质”与“量”的关系。应以质量为主，不然易产生作业的盲目性、随意性现象，不利于将教学的有关信息及时反馈，失去了教师进行及时评价、及时矫正的最佳时机。那种用布置大量作业逼使学生学习的做法，只会适得其反，令学生对该科失去兴趣。而那些“花时少、容量高、见效快、训练实”的作业则是提高课堂教学效率的重要手段。
生态课堂教学的推进是实施素质教育的具体体现，教学实践证明：生态课堂离不开快乐环境和快乐活动。要充分认识学生成长规律，从时代发展要求出发，树立正确育人观、教学观，大力推进生态课堂教学，还给学生属于自己的空间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、去思考、去动手、去创造。要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，让学生体验劳动之乐、成功之乐、意志锻炼之乐，切实使“快乐课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。总之，在英语素质教育的教学中，优化生态课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。教师只有充分尊重学生的主体地位，视学生个体实际发展需要，建立一套稳定的有效的教学模式，在实践中操作提升，师生形成同一种套路，稳中求变、求新、求实效，才能真正取得教学实效。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.