论文部分内容阅读
摘要：语文学科是传承中国优秀传统文化的主阵地，因此，提高学生语文学习能力非常重要。语文写作作为语文教学中重要的组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还有助于培养学生的想象力及创作思维，提高学生语文写作学习能力有助于其全面综合的发展。基于此，本文章对小学高年级语文写作能力的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;高年级;写作能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-373
引言
在语文学科教学内容体系中，写作占着不可代替的地位。写作是学生表达对世界看法或内心想法的重要渠道。在目前的小学语文教学实践中，写作一直是教学薄弱点。小学生的写作兴趣不足，写作能力有限，是语文教学发展必须要解决的问题。教师需深入了解小学生的写作思维和影响学生写作兴趣形成的主要原因，加强教学内容和教学方法的创新，解决学生的写作学习问题，才能促进学生语文学科整体学习能力的快速提高。
一、小学高年级语文写作教学现状分析
（一）不重视学生学习的主体地位
很多教师想当然地认为学生能说好话就会写作，写作能力之类的比较抽象，根本不用管。只要教授必要的写作技巧，学生就能在作文中说清楚、讲明白，因而不重视学生学习的主体地位。这种观点的错误之处在于，他们忽视了写作教学的重点在于让学生发挥主观能动性，写自己的所见所想，教师单纯地将写作知识和技巧灌输给学生，是典型的填鸭式教学，不利于学生健康成长，对学生未来的发展非常不利。
（二）写作教学方法单一
教师的写作教学方法，在很大程度上影响着学生的课堂学习体验。只有具有快乐的体验，学生才能形成学习兴趣。但很多一线语文教育工作者的写作教学方法过于死板，影响了写作学习魅力的散发。部分教师会引导学生关注教材中的名家名篇，通过摘抄与反复使用好词好句，完成写作学习任务。还有部分教师过于关注学生的写作成绩，不斷分析能够在考试中获得高分的写作模板，让学生按照写作模板一遍一遍地模仿，致使学生的写作灵气被扼杀。还有教师并不重视写作教学，没有给予写作教学足够的教学时长。学生的写作经历不足，没有认识到写作学习的完善过程，更没有完整的写作学习体验，致使其学习兴趣难以形成。
二、小学高年级语文写作能力的培养策略
（一）强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣
学习兴趣能够助力小学生积极主动展开学习，让学生始终保持较高的学习动力。教师在课堂教学中要良好地挖掘出学生感兴趣的知识点，让学生从熟悉的事物着手展开写作，从而在课堂教学中找到写作入手点，进而强化学生情感体验，将自己的所思所想、所见所闻通过写作表现出来，通过写作抒发出自己的情感。例如，在学习《白鹭》这篇课文之后，教师先从教学的角度对这篇课文进行分析，带着学生学习捕捉作者描写白鹭的关键词句，增强学生对这篇文章情感的认识，作者通过文字表现出白鹭是一首精巧的诗。教师要在这样的基础上，带着学生思考自己眼中的白鹭形象，强化学生情感体验，利用语文课来激起学生写作兴趣，让学生在写作中愿意模仿作者的写作手法，将文章的写作技巧转化为自身的写作能力。
（二）以读带写，读写结合
在明确了读写结合教学模式在实施过程中存在的问题后，教师在教学中要针对相关问题优化教学策略，保证读写结合教学方式可以有效提高学生的学习能力。小学高年级学生的学习能力有限，不能全面理解文章内涵，文章阅读效率较低。针对这种现象，教师应要求学生大声朗读文章，并在朗读中融入自己的情感，让学生通过反复诵读加深对文章的理解。另外，在学生大声朗读的过程中，教师应要求学生对产生自己想法的内容部分进行批注，反复思考，使其将对文章的理解更好地融入写作中，进而提高读写结合的教学效果。
（三）日常积累，提升学生写作能力
开展小学语文高年级写作教学时，教师在授课过程中既要为学生讲解相关的写作技巧，更要引导他们进行日常积累。这种模式既能够帮助学生积累丰富的写作素材，也有利于引导他们养成良好的学习习惯。例如，在以人教部编版五年级下册语文教材中“写读后感”为题目开展写作练习时，首先，教师要先让学生按照自己的喜好选择两本名著，并在一个月内阅读完毕。学生在阅读过程中做好摘抄工作，这能在帮助他们积累优美片段的同时提高他们的赏析能力。其次，教师要为学生讲解读后感的基本格式以及主要内容。学生在了解完毕后，可以将部分摘抄以及自己的阅读感悟、片段赏析写入作文中，从而引导他们提升自己的写作能力。
（四）摒弃枯燥的教学模式，搭建创新平台
在教学“我的拿手好戏”，教师可组织学生展示才艺，起初他们可能不好意思，不敢上台展示。教师可以抛砖引玉，展示自己的一项才艺，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让他们踊跃上台展示，并在展示环节介绍自己是如何掌握这个技能的、这个技能给自己的生活带来了哪些变化……例如，有学生展示书法技能，向教师及同学讲述了自己喜欢书法以及在学习过程中经历的酸甜苦辣。教师要抓住这个良好的契机，及时进行写作指导，让学生抓住毛笔字学习过程中印象最为深刻的一件事为切入点，构建作文框架，充实作文内容，融入真情实感。教师应在课堂上搭建创新写作的平台，安排趣味活动，激发学生的写作兴趣，有了写作热情，再指导学生快速构建作文框架并抒发真情实感，便水到渠成。
结束语
总而言之，小学语文高年级写作教学中，培养学生的写作能力需要经过漫长的过程，并不能急于求成。小学语文教师在写作教学中，要及时转变教学观念，创新教学方法，激发学生兴趣，激起学生写作欲望，促使学生更主动参与到写作中来，以此提高小学高年级学生的总体写作水平，从而进一步提高小学语文高年级写作教学质量。
参考文献
[1]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.
[2]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师，2019（7）：44-45.
[3]王华.提升小学高年级作文教学效率的具体办法[J].科学咨询：教育科研，2019（7）：92.
关键词：小学语文;高年级;写作能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-373
引言
在语文学科教学内容体系中，写作占着不可代替的地位。写作是学生表达对世界看法或内心想法的重要渠道。在目前的小学语文教学实践中，写作一直是教学薄弱点。小学生的写作兴趣不足，写作能力有限，是语文教学发展必须要解决的问题。教师需深入了解小学生的写作思维和影响学生写作兴趣形成的主要原因，加强教学内容和教学方法的创新，解决学生的写作学习问题，才能促进学生语文学科整体学习能力的快速提高。
一、小学高年级语文写作教学现状分析
（一）不重视学生学习的主体地位
很多教师想当然地认为学生能说好话就会写作，写作能力之类的比较抽象，根本不用管。只要教授必要的写作技巧，学生就能在作文中说清楚、讲明白，因而不重视学生学习的主体地位。这种观点的错误之处在于，他们忽视了写作教学的重点在于让学生发挥主观能动性，写自己的所见所想，教师单纯地将写作知识和技巧灌输给学生，是典型的填鸭式教学，不利于学生健康成长，对学生未来的发展非常不利。
（二）写作教学方法单一
教师的写作教学方法，在很大程度上影响着学生的课堂学习体验。只有具有快乐的体验，学生才能形成学习兴趣。但很多一线语文教育工作者的写作教学方法过于死板，影响了写作学习魅力的散发。部分教师会引导学生关注教材中的名家名篇，通过摘抄与反复使用好词好句，完成写作学习任务。还有部分教师过于关注学生的写作成绩，不斷分析能够在考试中获得高分的写作模板，让学生按照写作模板一遍一遍地模仿，致使学生的写作灵气被扼杀。还有教师并不重视写作教学，没有给予写作教学足够的教学时长。学生的写作经历不足，没有认识到写作学习的完善过程，更没有完整的写作学习体验，致使其学习兴趣难以形成。
二、小学高年级语文写作能力的培养策略
（一）强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣
学习兴趣能够助力小学生积极主动展开学习，让学生始终保持较高的学习动力。教师在课堂教学中要良好地挖掘出学生感兴趣的知识点，让学生从熟悉的事物着手展开写作，从而在课堂教学中找到写作入手点，进而强化学生情感体验，将自己的所思所想、所见所闻通过写作表现出来，通过写作抒发出自己的情感。例如，在学习《白鹭》这篇课文之后，教师先从教学的角度对这篇课文进行分析，带着学生学习捕捉作者描写白鹭的关键词句，增强学生对这篇文章情感的认识，作者通过文字表现出白鹭是一首精巧的诗。教师要在这样的基础上，带着学生思考自己眼中的白鹭形象，强化学生情感体验，利用语文课来激起学生写作兴趣，让学生在写作中愿意模仿作者的写作手法，将文章的写作技巧转化为自身的写作能力。
（二）以读带写，读写结合
在明确了读写结合教学模式在实施过程中存在的问题后，教师在教学中要针对相关问题优化教学策略，保证读写结合教学方式可以有效提高学生的学习能力。小学高年级学生的学习能力有限，不能全面理解文章内涵，文章阅读效率较低。针对这种现象，教师应要求学生大声朗读文章，并在朗读中融入自己的情感，让学生通过反复诵读加深对文章的理解。另外，在学生大声朗读的过程中，教师应要求学生对产生自己想法的内容部分进行批注，反复思考，使其将对文章的理解更好地融入写作中，进而提高读写结合的教学效果。
（三）日常积累，提升学生写作能力
开展小学语文高年级写作教学时，教师在授课过程中既要为学生讲解相关的写作技巧，更要引导他们进行日常积累。这种模式既能够帮助学生积累丰富的写作素材，也有利于引导他们养成良好的学习习惯。例如，在以人教部编版五年级下册语文教材中“写读后感”为题目开展写作练习时，首先，教师要先让学生按照自己的喜好选择两本名著，并在一个月内阅读完毕。学生在阅读过程中做好摘抄工作，这能在帮助他们积累优美片段的同时提高他们的赏析能力。其次，教师要为学生讲解读后感的基本格式以及主要内容。学生在了解完毕后，可以将部分摘抄以及自己的阅读感悟、片段赏析写入作文中，从而引导他们提升自己的写作能力。
（四）摒弃枯燥的教学模式，搭建创新平台
在教学“我的拿手好戏”，教师可组织学生展示才艺，起初他们可能不好意思，不敢上台展示。教师可以抛砖引玉，展示自己的一项才艺，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让他们踊跃上台展示，并在展示环节介绍自己是如何掌握这个技能的、这个技能给自己的生活带来了哪些变化……例如，有学生展示书法技能，向教师及同学讲述了自己喜欢书法以及在学习过程中经历的酸甜苦辣。教师要抓住这个良好的契机，及时进行写作指导，让学生抓住毛笔字学习过程中印象最为深刻的一件事为切入点，构建作文框架，充实作文内容，融入真情实感。教师应在课堂上搭建创新写作的平台，安排趣味活动，激发学生的写作兴趣，有了写作热情，再指导学生快速构建作文框架并抒发真情实感，便水到渠成。
结束语
总而言之，小学语文高年级写作教学中，培养学生的写作能力需要经过漫长的过程，并不能急于求成。小学语文教师在写作教学中，要及时转变教学观念，创新教学方法，激发学生兴趣，激起学生写作欲望，促使学生更主动参与到写作中来，以此提高小学高年级学生的总体写作水平，从而进一步提高小学语文高年级写作教学质量。
参考文献
[1]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.
[2]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师，2019（7）：44-45.
[3]王华.提升小学高年级作文教学效率的具体办法[J].科学咨询：教育科研，2019（7）：92.