论文部分内容阅读
中学作文教学成了中学语文教师的一个沉重的包袱，一说起这个话题，大家都是一脸苦相，学生怕写作文，教师怕改作文。
在这种情况下，有人提出“对话式教学”。如何理解作文教学中的师生对话的内涵，师生对话在作文教学中能产生什么效果呢？简单地说，对话式作文教学法就是通过师生之间的对话进行作文教学的方法。谈话场合既可以是课堂上，也可以是课堂外。对话既包括教师与学生、学生之间的多重交叉对话，也包括师生之间的个别交流。它追求一种师生双方互为主体的关系，在以互相关联、自主、独立、富有意义的对话的基础上，在充满爱和信任、充满创新和追求的过程中让双方都得到不断完善或发展。作文对话教学中要注意遵循平等、民主的原则外，还要注意什么问题呢？
（一）对话必须有一个中心话题，即一个对话平台。
师生就可以在这个平台上平等对话。没有中心话题，谈话时容易游离中心，既浪费时间，也不解决问题，毕竟作文教学中的对话，与我们平时的闲聊不一样，它是为解决作文教学和实践中的具体问题。这个中心话题首先必须是师生共同关心的话题，也是有话可说的话题。
（二）对话还必须有教师的点拨。
教师的点拨主要是给学生解释题中难理解的内容，有时教师的点拨也能为学生提供一种思维方法。点拨还要力求开发学生生活和思想源泉，尽管学生的生活积累和情感体验不及成年人的丰富，但也不是一张白纸，如果教师能创设某种情境唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动，写他们印象最深的东西，也是有可能让学生写出好作文的。但点拨要少一些教师自己的见解，以免框死学生的思路。
为了能够让大家更好理解这种教学方法，特附一个教学案例如下：
以下是一次月“考”后我与五个学生的谈话记录。（作文题目见附文）
附：阅读下面文字，按要求作文。
有个老太太坐在马路边望着不远处的一堵高墙，总觉得它马上就会倒塌。见有人往墙那边走过去，她总要善意地提醒别人，别走近高墙，但总有人不听。一天、两天、三天过去了，没有发生任何危险！第四天，老太太不由自主地走到墙根，想看个究竟。然而，危险就在此时发生了，高墙倒塌，老太太被……
提醒别人时往往是容易的，是清醒的；但能做到时刻提醒自己的又有多少人呢？请以“提醒自己”为话题，写一篇文章，所写的内容必须在这个话题之内。
师：你们在刚拿到这题目时想到的是什么？
生1：我一开始以为是“关系型”作文，后来觉得好像不是。
我当时觉得这些学生审题没审好，我决定帮助他们先学习审题。
师：那你们是如何理解“话题材料”的？
生2：好像只写到提醒别人。
生3：不，好像也写到提醒自己。（我让该生把写提醒自己的内容找出来）他走近一看，说：“哦，没有，写的是提醒别人。”
师：那你们再来看看话题是什么？
生：（一齐）提醒自己。
师：那么这个材料是从什么角度来阐述话题的？
学生答不上来，我就告诉他们材料有两种，有些材料从正面阐释话题，有些从反面，我们论证时也需要这两方面的材料。然后我又提醒他们注意联接话题材料与话题的句子，即话引。
师：你们是如何理解话引这个句子的？
生2与生3：我想是让我们写“在提醒别人的同时也要提醒自己”。
生4：我想让我们写“提醒自己很重要”。
师：对啊。好，你们现在已经清楚自己作文的立意后，现在可以考虑如何选择材料了。
学生谈了自己在文章中运用的材料。（见作文）
我只说了一句：选择材料时要注意尽量选典型的。好，再接下去我们可以考虑一个结构层次安排的问题。
师：你们可以把材料写成并列式的，如提醒自己，可以让自己……；提醒自己，可以让自己……；提醒自己，还可以让自己……。也可以写成正反对比结构的，如提醒自己，可以……不提醒自己，就会……。这是作文经常使用的两种材料安排方式，日后可以选用。
之后我反思：讲材料使用和安排结构时教师以自己的想法替代了学生的想法，太主观。而且这样学生也不太容易接受，不如在学生作文时现场指导。
然后我们又讨论了当天要求学生做的作文——“潜力与压力”的情况。
师：现在你们回忆一下我刚才说到的审题步骤，把今天的作文讨论一下，该如何写？先确定一下话题的类型。这个题目与你们在月考中做的题目有何不同？
生2：这是关系型作文。
师：那么这篇文章写出来是要告诉读者一个什么观点呢？
生5：是让我们写压力促进潜力的开发。
师：你好像确立主旨都挺到位的，看来你在这点上应该不会存在什么问题。可是，你这次作文为什么写这么差？（32分，满分60分）
生5：我是随便写的。
看来是一个态度问题。我不由得想到现行的考试制度：根据教学大纲制定的考试决定了学习的重点，这使得学生们没有自由选择的权利。课程内容的设置旨在给所有的学生提供同样的知识，这种做法忽视了学生的个人背景和兴趣爱好。这样那些学习能力比较强的学生会被过于缓慢的教学进度弄得失去了学习的兴趣，而学习能力稍微弱一点的学生则会因为教学进度过快而遭遇到很大的学习困难。久而久之，学生对考试的态度和心理准备状态将严重影响考试的有效性。（美Scott G·parisLinda R·Ayres著袁坤译，张厚粲审校.《培养反思力》.中国轻工业出版社2001，49） 随着年龄的增长，孩子们对考试使用的消极怠工的策略越来越多。比如在做选择题时不经任何思考就随便写上一个答案，做完之后也不检查等。如今居然已经影响到了作文上了。
师：那你们准备用什么材料？
学生在那边讨论。过了几分钟，学生开始发言。
生5：我想到了体育比赛中，有了压力后潜力就可以发挥了。
師：你能具体举例吗？
生5：比如刘翔。在2004年奥运会上他的110米栏能夺得冠军，是因为他有了压力。
师：好，可以把这个材料再具体一点，把刘翔身上的压力与潜力具体化，然后再指出这两者是如何互相影响的，就行。其他还有吗？
学生又开始思考，讨论。过了一会儿，我看学生讲不出什么，就以一个参与者的身份发了言。
师：我也想到一个材料：巨石下的小树、种子等。小树、种子顽强的生命力（潜力）是在大石的重大的压力下才能充分显示出来。其实刚才学生5说到的体育场上有很多关于这个话题的题材，比如奥运会上女排的顽强拼搏的精神。（学生点头）
反思：教师在讨论中如能以一个同伴的身份参与讨论，或者提出建议，较易被学生接受。
师：这次作文一定要努力写好，以后每次作文都要有这样的审题步骤。
我觉得这次讨论比较有效，因此就鼓励学生多就自己的作文与我探讨。第二天，一个女同学拿了自己的月考卷到我这边。
生：金老师，你给我的作文看看有什么问题，我自己感觉我主旨把握都挺准的，就是材料没有。
（有些学生对自己的情况还是比较清楚的）
师：那你是写什么的？
生：写“提醒自己”很重要。
师：对，那你用了什么材料？
生：我当时（也是每次考试时）想不出什么材料，我就写身边的事，觉得没说服力。
我看了一下她带来的作文，发现这个学生作文中只写自己的，给人内容空洞之感。
师：你能结合自己周围的生活写，是可以的，但通篇都这样就没有说服力。你可以在每次作文时想想有没有名人的事例。比如我看到有学生在作文中写到鲁迅，你说鲁迅身上有“提醒自己”的事例吗？
生：（想了片刻）有，就是他在桌子上刻了一个“早”字，提醒自己要努力学习。
师：对，另外还有吗？比如他还提醒自己不要忘了拯救衰弱的国家，这也是他弃医从文的原因。你再想想勾践这个人物，他又以什么方式提醒自己的？
生：用卧薪尝胆的方式提醒自己不忘国耻。
师：就是这样。所以，提醒自己的方式可以不一样，但都是提醒自己。你以后的作文就要从“材料”这个角度入手多下功夫。
最后我借给这个学生一本高考优秀作文的实例集。
这种交流和讨论既可以增进师生的情感，也可以针对学生作文中的不足提建议，不过，光靠老师提醒也不是个事，我们更应该向学生提供修改策略，督促学生对自己的作文先作自我检查。这样的作文教学，不仅可以提高学生的审题能力，让学生更清楚自己作文中的不足，而且可以让教师对学生作文的缺点更清晰。当这些作文审题步骤得到反复使用时，作文者就可能对这些步骤的使用达到自动化的水平。
在这种情况下，有人提出“对话式教学”。如何理解作文教学中的师生对话的内涵，师生对话在作文教学中能产生什么效果呢？简单地说，对话式作文教学法就是通过师生之间的对话进行作文教学的方法。谈话场合既可以是课堂上，也可以是课堂外。对话既包括教师与学生、学生之间的多重交叉对话，也包括师生之间的个别交流。它追求一种师生双方互为主体的关系，在以互相关联、自主、独立、富有意义的对话的基础上，在充满爱和信任、充满创新和追求的过程中让双方都得到不断完善或发展。作文对话教学中要注意遵循平等、民主的原则外，还要注意什么问题呢？
（一）对话必须有一个中心话题，即一个对话平台。
师生就可以在这个平台上平等对话。没有中心话题，谈话时容易游离中心，既浪费时间，也不解决问题，毕竟作文教学中的对话，与我们平时的闲聊不一样，它是为解决作文教学和实践中的具体问题。这个中心话题首先必须是师生共同关心的话题，也是有话可说的话题。
（二）对话还必须有教师的点拨。
教师的点拨主要是给学生解释题中难理解的内容，有时教师的点拨也能为学生提供一种思维方法。点拨还要力求开发学生生活和思想源泉，尽管学生的生活积累和情感体验不及成年人的丰富，但也不是一张白纸，如果教师能创设某种情境唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动，写他们印象最深的东西，也是有可能让学生写出好作文的。但点拨要少一些教师自己的见解，以免框死学生的思路。
为了能够让大家更好理解这种教学方法，特附一个教学案例如下：
以下是一次月“考”后我与五个学生的谈话记录。（作文题目见附文）
附：阅读下面文字，按要求作文。
有个老太太坐在马路边望着不远处的一堵高墙，总觉得它马上就会倒塌。见有人往墙那边走过去，她总要善意地提醒别人，别走近高墙，但总有人不听。一天、两天、三天过去了，没有发生任何危险！第四天，老太太不由自主地走到墙根，想看个究竟。然而，危险就在此时发生了，高墙倒塌，老太太被……
提醒别人时往往是容易的，是清醒的；但能做到时刻提醒自己的又有多少人呢？请以“提醒自己”为话题，写一篇文章，所写的内容必须在这个话题之内。
师：你们在刚拿到这题目时想到的是什么？
生1：我一开始以为是“关系型”作文，后来觉得好像不是。
我当时觉得这些学生审题没审好，我决定帮助他们先学习审题。
师：那你们是如何理解“话题材料”的？
生2：好像只写到提醒别人。
生3：不，好像也写到提醒自己。（我让该生把写提醒自己的内容找出来）他走近一看，说：“哦，没有，写的是提醒别人。”
师：那你们再来看看话题是什么？
生：（一齐）提醒自己。
师：那么这个材料是从什么角度来阐述话题的？
学生答不上来，我就告诉他们材料有两种，有些材料从正面阐释话题，有些从反面，我们论证时也需要这两方面的材料。然后我又提醒他们注意联接话题材料与话题的句子，即话引。
师：你们是如何理解话引这个句子的？
生2与生3：我想是让我们写“在提醒别人的同时也要提醒自己”。
生4：我想让我们写“提醒自己很重要”。
师：对啊。好，你们现在已经清楚自己作文的立意后，现在可以考虑如何选择材料了。
学生谈了自己在文章中运用的材料。（见作文）
我只说了一句：选择材料时要注意尽量选典型的。好，再接下去我们可以考虑一个结构层次安排的问题。
师：你们可以把材料写成并列式的，如提醒自己，可以让自己……；提醒自己，可以让自己……；提醒自己，还可以让自己……。也可以写成正反对比结构的，如提醒自己，可以……不提醒自己，就会……。这是作文经常使用的两种材料安排方式，日后可以选用。
之后我反思：讲材料使用和安排结构时教师以自己的想法替代了学生的想法，太主观。而且这样学生也不太容易接受，不如在学生作文时现场指导。
然后我们又讨论了当天要求学生做的作文——“潜力与压力”的情况。
师：现在你们回忆一下我刚才说到的审题步骤，把今天的作文讨论一下，该如何写？先确定一下话题的类型。这个题目与你们在月考中做的题目有何不同？
生2：这是关系型作文。
师：那么这篇文章写出来是要告诉读者一个什么观点呢？
生5：是让我们写压力促进潜力的开发。
师：你好像确立主旨都挺到位的，看来你在这点上应该不会存在什么问题。可是，你这次作文为什么写这么差？（32分，满分60分）
生5：我是随便写的。
看来是一个态度问题。我不由得想到现行的考试制度：根据教学大纲制定的考试决定了学习的重点，这使得学生们没有自由选择的权利。课程内容的设置旨在给所有的学生提供同样的知识，这种做法忽视了学生的个人背景和兴趣爱好。这样那些学习能力比较强的学生会被过于缓慢的教学进度弄得失去了学习的兴趣，而学习能力稍微弱一点的学生则会因为教学进度过快而遭遇到很大的学习困难。久而久之，学生对考试的态度和心理准备状态将严重影响考试的有效性。（美Scott G·parisLinda R·Ayres著袁坤译，张厚粲审校.《培养反思力》.中国轻工业出版社2001，49） 随着年龄的增长，孩子们对考试使用的消极怠工的策略越来越多。比如在做选择题时不经任何思考就随便写上一个答案，做完之后也不检查等。如今居然已经影响到了作文上了。
师：那你们准备用什么材料？
学生在那边讨论。过了几分钟，学生开始发言。
生5：我想到了体育比赛中，有了压力后潜力就可以发挥了。
師：你能具体举例吗？
生5：比如刘翔。在2004年奥运会上他的110米栏能夺得冠军，是因为他有了压力。
师：好，可以把这个材料再具体一点，把刘翔身上的压力与潜力具体化，然后再指出这两者是如何互相影响的，就行。其他还有吗？
学生又开始思考，讨论。过了一会儿，我看学生讲不出什么，就以一个参与者的身份发了言。
师：我也想到一个材料：巨石下的小树、种子等。小树、种子顽强的生命力（潜力）是在大石的重大的压力下才能充分显示出来。其实刚才学生5说到的体育场上有很多关于这个话题的题材，比如奥运会上女排的顽强拼搏的精神。（学生点头）
反思：教师在讨论中如能以一个同伴的身份参与讨论，或者提出建议，较易被学生接受。
师：这次作文一定要努力写好，以后每次作文都要有这样的审题步骤。
我觉得这次讨论比较有效，因此就鼓励学生多就自己的作文与我探讨。第二天，一个女同学拿了自己的月考卷到我这边。
生：金老师，你给我的作文看看有什么问题，我自己感觉我主旨把握都挺准的，就是材料没有。
（有些学生对自己的情况还是比较清楚的）
师：那你是写什么的？
生：写“提醒自己”很重要。
师：对，那你用了什么材料？
生：我当时（也是每次考试时）想不出什么材料，我就写身边的事，觉得没说服力。
我看了一下她带来的作文，发现这个学生作文中只写自己的，给人内容空洞之感。
师：你能结合自己周围的生活写，是可以的，但通篇都这样就没有说服力。你可以在每次作文时想想有没有名人的事例。比如我看到有学生在作文中写到鲁迅，你说鲁迅身上有“提醒自己”的事例吗？
生：（想了片刻）有，就是他在桌子上刻了一个“早”字，提醒自己要努力学习。
师：对，另外还有吗？比如他还提醒自己不要忘了拯救衰弱的国家，这也是他弃医从文的原因。你再想想勾践这个人物，他又以什么方式提醒自己的？
生：用卧薪尝胆的方式提醒自己不忘国耻。
师：就是这样。所以，提醒自己的方式可以不一样，但都是提醒自己。你以后的作文就要从“材料”这个角度入手多下功夫。
最后我借给这个学生一本高考优秀作文的实例集。
这种交流和讨论既可以增进师生的情感，也可以针对学生作文中的不足提建议，不过，光靠老师提醒也不是个事，我们更应该向学生提供修改策略，督促学生对自己的作文先作自我检查。这样的作文教学，不仅可以提高学生的审题能力，让学生更清楚自己作文中的不足，而且可以让教师对学生作文的缺点更清晰。当这些作文审题步骤得到反复使用时，作文者就可能对这些步骤的使用达到自动化的水平。