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摘要：作为师生每天都要面对教材，一本教材的好坏，直接影响我们的教学质量。教材的编写不能等闲视之。教材首先要内容科学、无差错；应当具有可自学性；教材中的插图以及视窗、阅读等内容的呈现要适时适量。
关键词：初中 科学教材 不足 建议
这一轮新课改中出现了多个版本的科学教材，我们采用的是由袁运开主编、华东师范大学出版社出版的科学教材。在教学过程中，我们发现教材注重科学探究，提倡学习方式多样化，注意最新的科学内容的渗透，关心科技发展及构建新的评价体系，充分体现了知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观的改革理念，重视内容的整合，内容新颖，不失为一本好教材。但个别地方我不能苟同，现将在教学过程中的一些个人想法提出来，以供商榷。
1. 作为科学教材，首先要做到内容科学、无差错
如果内容有科学性错误，那就会造成错误的引导，从而造成一系列的错误。譬如，七年级上册第70页有这样一段话：“除公转外，月球也在自转，它的自转周期与它绕地球公转的周期恰好相等，都是27.3日。因此，月球总是只有一面对着我们。我们在地球上看不见月球的背面。”由此出发我们去分析“在月球上看地球有没有升落现象”这样一个问题时应该得出什么结论呢？我想：由于月球自转周期与它绕地球公转的周期恰好相等，那么在月球上看地球时人们应该感到：地球总是固定于月球天空中某个位置上，即不会升起，也不会下落，而且能看到地球的范围也仅局限于月球正面（即对着地球的一面）。当然，随着观察者在月球正面上位置的不同，看到地球在月球天空中的位置也不同，可以在东方，也可以在西方、北方或南方，如果站在月球正面的中心区域，则会看到地球一直悬挂在天顶附近。总之，我们只能看到太阳仍有升有落，但不能看到地球有升有落的变化。但课本中第58页上有一幅插图上却写着“从月球上看地球升起”。
2. 教材应具有可自学性
浙江省义乌市近年提出了“先学后教”的教学理念，它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。其实质是放手让学生学，尊重主体，面向全体。教师的责任不在教，而在教会学生如何学。它要求教师在上课前先准备两个内容：教案和学案。学生先根据教师提供的学案开展自学，然后教师在此基础上再组织课堂教学。这就要求教材本身具有一定的可自学性。但这套教材有不少章节的可自学性是有待改进。譬如，从九年级上册的《第一章 酸碱盐》来看，该章节在初中科学内容中是具有重要地位的，但整章内容为了突出其科学探究性，大多数重要的知识点都需要通过课堂的分组和演示实验来得出，学生在没有相关的实验条件下根本无法开展自学。同时，即使通过课堂教学获得相关知识内容时，学生要做的笔记量也非常大，因为教材中没有相关的归纳性内容，对于一部分课堂笔记不勤的学生，课后的复习也就会带来很大困难。从这一点看，由朱清时主编的、浙江教育出版社出版的科学教材就相对要好一些。科学探究固然重要，科学教学固然离不开科学探究，但作为教材编写，没有必要在每一个知识点上都用科学探究的模式，探究式教学真正实施关键在教师。因此，笔者建议教材的编写可采取“两条腿”走路，学生学习的“学”材可采用可自学与引导探究相结合的模式，而教师用的“教”材则突出如何开展探究，如何在每一堂课中有机地渗透探究。没有必要让所有的教师为了让学生能开展自学而绞尽脑汁地去寻找自学的材料，而应当解放教师，让他们把精力用在如何在课堂中更好地渗透探究教学上。
3. 插圖以及视窗、阅读等内容的呈现要适时适量
插图是教材的“第二语言”。它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化，它分布在各章各节中，是教材的重要组成部分。教材中的插图丰富多彩，视窗、阅读等形式纷呈，仅仅九年级上册《第二章常见的有机物》中的插图就多达42余幅。教材中的插图是为教学要求和教学内容的需要而设置的，但设置的内容与多少值得商榷。插图的引入，我认为应当为教学目的服务，应当具有新鲜感，有吸引力，给学生提供有用的、可借鉴的、可引起思考的信息。就以九年级上册《第二章常见的有机物》中的插图为例，第32页的“蛋白质的结构模型”给人以遐想，给人以美感；第45页的“胶粘剂的力量——粘在巨大广告牌上的轿车”给人以震憾；第57页“上海石化四期工程”给人以祖国欣欣向荣的直观感受，都是很好的插图。但像第37页“糕点中含有淀粉、芹菜含有纤维素”、第39页“含有蛋白质的食物”中的糕点、芹菜、豆腐、虾等是学生生活中习以为常的东西，纯粹多余；第47页的“塑料薄膜”五颜六色，给人莫名其妙的感觉，到不如来一张大棚蔬菜的图片来得实在。其实，插图也不是越丰富越好，一来它增加了版面，也就增加了书本的成本，增加了学生的经济负担；同时根据教育学与心理学的一般原则，教学内容的呈现要适时适量。由于大量的插图和小资料、活动、科学—技术—社会、视窗、阅读等内容的交替出现，与其说它能激起学生的学习兴趣，倒不如说分散了学生的学习注意力，一堂课下来学生头绪不清。不少学生有这样的感觉，我们教师也有同感。总之，插图以及视窗、阅读等内容的呈现要适时适量，而不能让人觉得眼花缭乱。
4. 打乱原有的体系不等于不要体系
新教材不是特别强调学科本身的逻辑关系，而是强调提起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使之感悟大自然的美好，领略到自然现象、自然知识本身的美妙与和谐，从而培养终身探索的兴趣。所以教材内容的编排重视整合应根据学生生理、心理特点由浅入深地编写。但是打乱原有的体系不等于不要体系，前后知识从整体上看仍然应当系统化。像关于“离子”这一内容，只在七年级下册第143页提了一下，但九年级上册第11页、第17页分别出现了H 、OH-符号；第180页溶解性表中则出现了各种各样的离子符号。为此，就我所了解的所有教师都补充讲授了物质电离、电离方程式等内容。当然，这样做也是为了让学生能更好地理解复分解反应，要让学生充分理解复分解反应似乎离不开物质电离和离子符号这一内容。该教材删去这一内容可能是为了降低学生的学习难度，但似乎不可取。
虽然目前有一种广泛的教学观：教师开展教学应该是利用教材，而不是教教材；既要走进教材，又要走出教材；教材是蓝本，教师可以自由发挥。但我们终究不能否认，大量的教师和学生每天都面对教材。学生以弄懂教材为根本，孜孜以求；教师以教材为蓝本，反复揣摩。所以教材编写不能等闲视之。
以上内容仅仅是我在实际教学中的一些想法，不当之处望大家斧正。
关键词：初中 科学教材 不足 建议
这一轮新课改中出现了多个版本的科学教材，我们采用的是由袁运开主编、华东师范大学出版社出版的科学教材。在教学过程中，我们发现教材注重科学探究，提倡学习方式多样化，注意最新的科学内容的渗透，关心科技发展及构建新的评价体系，充分体现了知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观的改革理念，重视内容的整合，内容新颖，不失为一本好教材。但个别地方我不能苟同，现将在教学过程中的一些个人想法提出来，以供商榷。
1. 作为科学教材，首先要做到内容科学、无差错
如果内容有科学性错误，那就会造成错误的引导，从而造成一系列的错误。譬如，七年级上册第70页有这样一段话：“除公转外，月球也在自转，它的自转周期与它绕地球公转的周期恰好相等，都是27.3日。因此，月球总是只有一面对着我们。我们在地球上看不见月球的背面。”由此出发我们去分析“在月球上看地球有没有升落现象”这样一个问题时应该得出什么结论呢？我想：由于月球自转周期与它绕地球公转的周期恰好相等，那么在月球上看地球时人们应该感到：地球总是固定于月球天空中某个位置上，即不会升起，也不会下落，而且能看到地球的范围也仅局限于月球正面（即对着地球的一面）。当然，随着观察者在月球正面上位置的不同，看到地球在月球天空中的位置也不同，可以在东方，也可以在西方、北方或南方，如果站在月球正面的中心区域，则会看到地球一直悬挂在天顶附近。总之，我们只能看到太阳仍有升有落，但不能看到地球有升有落的变化。但课本中第58页上有一幅插图上却写着“从月球上看地球升起”。
2. 教材应具有可自学性
浙江省义乌市近年提出了“先学后教”的教学理念，它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。其实质是放手让学生学，尊重主体，面向全体。教师的责任不在教，而在教会学生如何学。它要求教师在上课前先准备两个内容：教案和学案。学生先根据教师提供的学案开展自学，然后教师在此基础上再组织课堂教学。这就要求教材本身具有一定的可自学性。但这套教材有不少章节的可自学性是有待改进。譬如，从九年级上册的《第一章 酸碱盐》来看，该章节在初中科学内容中是具有重要地位的，但整章内容为了突出其科学探究性，大多数重要的知识点都需要通过课堂的分组和演示实验来得出，学生在没有相关的实验条件下根本无法开展自学。同时，即使通过课堂教学获得相关知识内容时，学生要做的笔记量也非常大，因为教材中没有相关的归纳性内容，对于一部分课堂笔记不勤的学生，课后的复习也就会带来很大困难。从这一点看，由朱清时主编的、浙江教育出版社出版的科学教材就相对要好一些。科学探究固然重要，科学教学固然离不开科学探究，但作为教材编写，没有必要在每一个知识点上都用科学探究的模式，探究式教学真正实施关键在教师。因此，笔者建议教材的编写可采取“两条腿”走路，学生学习的“学”材可采用可自学与引导探究相结合的模式，而教师用的“教”材则突出如何开展探究，如何在每一堂课中有机地渗透探究。没有必要让所有的教师为了让学生能开展自学而绞尽脑汁地去寻找自学的材料，而应当解放教师，让他们把精力用在如何在课堂中更好地渗透探究教学上。
3. 插圖以及视窗、阅读等内容的呈现要适时适量
插图是教材的“第二语言”。它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化，它分布在各章各节中，是教材的重要组成部分。教材中的插图丰富多彩，视窗、阅读等形式纷呈，仅仅九年级上册《第二章常见的有机物》中的插图就多达42余幅。教材中的插图是为教学要求和教学内容的需要而设置的，但设置的内容与多少值得商榷。插图的引入，我认为应当为教学目的服务，应当具有新鲜感，有吸引力，给学生提供有用的、可借鉴的、可引起思考的信息。就以九年级上册《第二章常见的有机物》中的插图为例，第32页的“蛋白质的结构模型”给人以遐想，给人以美感；第45页的“胶粘剂的力量——粘在巨大广告牌上的轿车”给人以震憾；第57页“上海石化四期工程”给人以祖国欣欣向荣的直观感受，都是很好的插图。但像第37页“糕点中含有淀粉、芹菜含有纤维素”、第39页“含有蛋白质的食物”中的糕点、芹菜、豆腐、虾等是学生生活中习以为常的东西，纯粹多余；第47页的“塑料薄膜”五颜六色，给人莫名其妙的感觉，到不如来一张大棚蔬菜的图片来得实在。其实，插图也不是越丰富越好，一来它增加了版面，也就增加了书本的成本，增加了学生的经济负担；同时根据教育学与心理学的一般原则，教学内容的呈现要适时适量。由于大量的插图和小资料、活动、科学—技术—社会、视窗、阅读等内容的交替出现，与其说它能激起学生的学习兴趣，倒不如说分散了学生的学习注意力，一堂课下来学生头绪不清。不少学生有这样的感觉，我们教师也有同感。总之，插图以及视窗、阅读等内容的呈现要适时适量，而不能让人觉得眼花缭乱。
4. 打乱原有的体系不等于不要体系
新教材不是特别强调学科本身的逻辑关系，而是强调提起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使之感悟大自然的美好，领略到自然现象、自然知识本身的美妙与和谐，从而培养终身探索的兴趣。所以教材内容的编排重视整合应根据学生生理、心理特点由浅入深地编写。但是打乱原有的体系不等于不要体系，前后知识从整体上看仍然应当系统化。像关于“离子”这一内容，只在七年级下册第143页提了一下，但九年级上册第11页、第17页分别出现了H 、OH-符号；第180页溶解性表中则出现了各种各样的离子符号。为此，就我所了解的所有教师都补充讲授了物质电离、电离方程式等内容。当然，这样做也是为了让学生能更好地理解复分解反应，要让学生充分理解复分解反应似乎离不开物质电离和离子符号这一内容。该教材删去这一内容可能是为了降低学生的学习难度，但似乎不可取。
虽然目前有一种广泛的教学观：教师开展教学应该是利用教材，而不是教教材；既要走进教材，又要走出教材；教材是蓝本，教师可以自由发挥。但我们终究不能否认，大量的教师和学生每天都面对教材。学生以弄懂教材为根本，孜孜以求；教师以教材为蓝本，反复揣摩。所以教材编写不能等闲视之。
以上内容仅仅是我在实际教学中的一些想法，不当之处望大家斧正。