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摘 要：在全面素质教育的大背景下，必然要求教师更新理念、转变角色、提高自身素质。面对思维活跃，充满朝气的学生，再按部就班，一味的“填鸭式”教学已不再适合现代教育的形式，只有准确的把掌握住教学的基本要素，才能提高学生的整体素质。
关键词：小学语文；教学；策略
小学语文教学是一个慢慢积累，逐步提高的过程，因此不能图快，只能一点点儿的充实，像充入空气的气球慢慢鼓起来，像一条条小溪汇聚成江河那样，乐此不疲。在语文学习中，我紧紧围绕“注重基础，培养习惯，逐步提高”去做。下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。
一、改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养
写字是语文学习的关键。如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。而我想改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。
二、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力
课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。
三、改变积累形式，提高语文素养
学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深的积淀，这种过程积累显得尤为重要。积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，久而久之，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。在教学中，我利用课前5分钟，开展背诵展示活动。每天背诵的内容不同，总结为“一段二句三词一整篇”，一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语等；三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在课堂中增加学生的背诵量，根据文本内容的不同，或多或少的积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆提升学生的知识储备。另外通过两周一次的“背诵大展示”活动，让学生默写强化，从中尽情享受识记的乐趣。
四、教学要注重张扬学生个性
现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，张扬人的个性。小学生的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”语文教学应多联系儿童的实际生活。
在生活实践中，张扬学生个性。学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
五、教学要贴近学生生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。而语文教学更离不开生活。 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”此话告诉我们，生活中无时无处不存在语文教学。而以往的语文教学更多地只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，忽略了开发学生的创造潜能和促进学生持续发展，致使语文成了学生高不可攀的空中楼阁。因此，提倡在语文教学中渗透学生的生活，让通过表演、动手做、动手画、动手写来学习语文，使语文教学贴近生活，回归生活。
（1）演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如，《陶罐和铁罐》中通过语言、动作、神态的描写使陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大的形象跃然纸上，对学生很有教育意义，不妨组织学生演一演。通过生动鲜活的表演，不仅加深了对语言文字的理解，同时使陶罐的谦虚有礼的高大形象也在学生心中树立了起来，并逐渐内化为自己的价值观念。在这其中学生的学习兴趣浓厚，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
（2）做一做，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：《怎样制作树叶书签》一文作者柴云霞记叙了制作树叶书签的全过程，语言浅显易懂。文章结构清晰，但仅限于学习语言文字，学生兴趣大减。不妨让学生带着任务去学课文，借助课文了解制作树叶书签的过程，再自己亲手实践，制作一枚精美的书签。这样变文中的制作树叶书签的过程为学生自己的亲身体验。
（3）写一写，体味生活。叶圣陶曾说：“语文是表达思想的工具。”学了语文，其中还是为了能够准确地表达自己的感受、想法。例如学习了《鸟的天堂》一文后，学生被文中所描绘的大榕树的美丽茂盛、群鸟纷飞的壮观景象所感染，更是被著名作家巴金准确、生动、形象的描写和优美的语言所折服。这时，教师相机指导学生写写自己的有趣见闻。例如校园是学生最熟悉不过的了。指导学生写好“我们的校园”这一习作，就可以让学生到校园内进行观察，看一看、摸一摸、闻一闻、想一想，充分调动各种感官，指导学生抓住特点，把看、摸、玩、想按一定顺序写下来，一篇篇真情灵动的习作便水到渠成。
总之，教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。我们教师应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，向着“更好”迈进 。
关键词：小学语文；教学；策略
小学语文教学是一个慢慢积累，逐步提高的过程，因此不能图快，只能一点点儿的充实，像充入空气的气球慢慢鼓起来，像一条条小溪汇聚成江河那样，乐此不疲。在语文学习中，我紧紧围绕“注重基础，培养习惯，逐步提高”去做。下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。
一、改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养
写字是语文学习的关键。如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。而我想改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。
二、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力
课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。
三、改变积累形式，提高语文素养
学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深的积淀，这种过程积累显得尤为重要。积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，久而久之，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。在教学中，我利用课前5分钟，开展背诵展示活动。每天背诵的内容不同，总结为“一段二句三词一整篇”，一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语等；三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在课堂中增加学生的背诵量，根据文本内容的不同，或多或少的积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆提升学生的知识储备。另外通过两周一次的“背诵大展示”活动，让学生默写强化，从中尽情享受识记的乐趣。
四、教学要注重张扬学生个性
现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，张扬人的个性。小学生的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”语文教学应多联系儿童的实际生活。
在生活实践中，张扬学生个性。学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
五、教学要贴近学生生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。而语文教学更离不开生活。 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”此话告诉我们，生活中无时无处不存在语文教学。而以往的语文教学更多地只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，忽略了开发学生的创造潜能和促进学生持续发展，致使语文成了学生高不可攀的空中楼阁。因此，提倡在语文教学中渗透学生的生活，让通过表演、动手做、动手画、动手写来学习语文，使语文教学贴近生活，回归生活。
（1）演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如，《陶罐和铁罐》中通过语言、动作、神态的描写使陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大的形象跃然纸上，对学生很有教育意义，不妨组织学生演一演。通过生动鲜活的表演，不仅加深了对语言文字的理解，同时使陶罐的谦虚有礼的高大形象也在学生心中树立了起来，并逐渐内化为自己的价值观念。在这其中学生的学习兴趣浓厚，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
（2）做一做，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：《怎样制作树叶书签》一文作者柴云霞记叙了制作树叶书签的全过程，语言浅显易懂。文章结构清晰，但仅限于学习语言文字，学生兴趣大减。不妨让学生带着任务去学课文，借助课文了解制作树叶书签的过程，再自己亲手实践，制作一枚精美的书签。这样变文中的制作树叶书签的过程为学生自己的亲身体验。
（3）写一写，体味生活。叶圣陶曾说：“语文是表达思想的工具。”学了语文，其中还是为了能够准确地表达自己的感受、想法。例如学习了《鸟的天堂》一文后，学生被文中所描绘的大榕树的美丽茂盛、群鸟纷飞的壮观景象所感染，更是被著名作家巴金准确、生动、形象的描写和优美的语言所折服。这时，教师相机指导学生写写自己的有趣见闻。例如校园是学生最熟悉不过的了。指导学生写好“我们的校园”这一习作，就可以让学生到校园内进行观察，看一看、摸一摸、闻一闻、想一想，充分调动各种感官，指导学生抓住特点，把看、摸、玩、想按一定顺序写下来，一篇篇真情灵动的习作便水到渠成。
总之，教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。我们教师应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，向着“更好”迈进 。