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摘要：随着小学数学课程改革的不断深入，小学数学实践活动应运而生。上好数学实践活动课，必须细化活动的目的，进行精心的活动设计，以教师的有效引导为辅助，并注重活动课的拓展。
关键词：数学实践活动 自主学习 引导 拓展
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应引导学生在实践中学习。”为此，九年义务教育六年制小学数学教科书增设了“实践活动”栏目。每册均安排了1-2个实践活动课，已成为每个小学教师所面临的新课题。笔者认为，教学中应注意以下几个方面：
一、细化活动目的，有的放矢地培养数学意识和解决问题能力
《数学课程标准》指出：“小学数学实践活动的主要目的是培养学生应用数学的意识和解决实际问题的能力。”各年级活动课所选的内容是不一样的。由于低年级（1-2年级）学生生活阅历较浅，所以选择的是“与生活密切联系的内容”。随着学生的年龄增长，中年级（3-4年级）所选的是“联系周围事物组织活动”。高年级（5-6年级）学生有了一定的社会知识，所以选取的是“联系学生所接触到的社会情况组织活动”。选择的内容不同，必然决定其目的也不尽相同。第一学段（1-3年级）的侧重点是培养学生用数学的意识。第二学段（4-6年级）的侧重点是培养学生发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力。尤其要注意，中年级是实践活动由低年级的以游戏、模拟现实为主逐渐向以解决实际生活中的现实问题为主的转型期，重在转移的同时，莫忘衔接。小学数学教师要注意每次具体活动目标的选择，要切合学生的实际，有的放矢地培养学生的实践能力，促使学生应用数学的意识与解决实际问题的能力平衡、交替、互补地得到提高。
二、师生合作进行实践活动设计，扩大实践活动的空间
这是上好活动课的前提条件。要想在活动课教学中很好地完成细化的目标，师生课前就必须合作做好各方面的设计准备。
1、学生在学识上的储备。实践活动不是单独的项目，它与日常教学紧密联系，是整个教学中的一部分。要想活动能正常地开展，学生就得掌握相适应的知识和技能。因此，平时的教学要加强学生学识上的储备。例如，上好《制作年历》这一课，就必须让学生了解年、月、日的有关知识，知道如何计算该年度1月1日是星期几，知道如何判断该年度是平年还是闰年，知道每月各有多少天，等等。学生没有如上知识的储备，活动将无法开展。
2、活动课中物品的完备。活动课的开展离不开物质上的支持。如活动场所、场地的选择（是室内还是室外，是校内还是校外）；器材、设备、教具的准备是否齐全、到位。“教师就像调配食料的营养师”，有人这样评价新课程标准下的教师。的确，教师要做个有心人，每次活动开展前要开列清单。切忌顾此失彼而影响活动的效果，要做到“一个也不少”。
3、课前备课中以活动设计粗线条为原则。新课程下的教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的教案模式。数学教学过程不再是“以本为本”，把教材作为圣经的执行教材的过程，而是从实际出发富有个性的创造过程。因此，粗线条的活动设计应更多考虑学生的实际，留有师生灵活的操作和活动的空间。强调活动课教学是思路上的把握，不必过多的追求过程细节。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”教师对活动方案的准备要注意联系生活实际，因地制宜，因时制宜；要注意联系学生的实际，因人而异，实现“人人有学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
三、以教师的有效引导为辅助，逐步形成自主学习的态度和良好的思维习惯
由小学生心理特点所决定，小学生的实践活动必须有教师的适当引导。教师是组织者、引导者、合作者，而非“解题者”；教师对学生指导的主要方式不是给学生列出行动程序，而是指出明确而具体的任务。
1、教师要鼓励学生大胆质疑、猜想、调查、研究，能够多角度地思考问题，采用多种方法尝试解决问题。如“一题多解”法。教师也可采用“头脑风暴法”，打开学生思维，避免学生思维定势。
2、教师要充分调动学生，强化自主学习，让学生成为课堂的主角。加强互助合作，在“合作交流”的过程中，看到别人的长处，完善自己；发现同学的问题，启发自己。使学生从小就能体会到完成任务需要共同合作。
3、注意学生动手操作、实验、实践等方法的指导。在活动课中，师生双方应“捕捉”对方的想法，教师在恰当处“点拨”，实现“教是为了达到不需要教”的理想境界。切不可“拍板定论”，要让学生在学中做，在做中学。在这样的活动中，学生不仅获得了知识，而且经历了研究过程，学会了探索的方法，也有利于学生开展合作交流。
4、进行必要的思想教育、品德教育和安全教育。例如，在《可怕的白色污染》一课中，应当利用触目惊心和数据，使学生认识到白色污染的严重危害性，树立保护环境的意识，人人争当保护环境的小卫士。
四、抓住拓展活动课的机会，追求“课虽尽而趣无穷”的效果
1、汇报活动后的收获与遗憾。每次活动临近结束前，教师要及时集中学生，让学生谈谈自己的收获和遗憾，与同学共享“经验”。教师在听取学生发言后收集整理意见，提出改进措施和努力方向，然后进行活动小结。这样，一旦学生今后要解决类似的问题，就可以把这些方式迁移过去。
2、每次活动课结束后，还要安排一定的实践作业，注意活动的延续和补充。例如，在《我们去秋游》课后，可让学生回家后与家人讨论一下，假期准备到哪里去游玩，估计一家人出去游玩要花多少钱。让学生感到“我学数学是有用武之地的”。
3、除了上好每学期两次的活动课外，还要注意将实践活动贯穿于小学数学教学的全过程中。让学生的实践能力在平时的潜移默化中得到提高。比如，在《学习人民币》之后，可安排学生到超级市场或模拟商店购物，学会使用人民币。在学习了《简单的统计》后，可以安排一个实践活动，让三四个学生组成一个小组，利用课后时间，到某路上去收集某一时段的交通工具的流量，然后制成一张统计表。学生通过自己收集数据，自己整理数据，自己制作统计表，既可以巩固统计的知识，又感受到了统计知识在日常生活中的应用。实践能力的培养是个长期的过程，对此教师应有足够的耐心，要留出较大的学生自主探索的空间和时间，让他们独立地探索。
总之，小学数学教师要把活动课作为学生自主探索的舞台，让学生成为活动课的主角。让学生在“戏”中学，切实培养学生的创新精神与实践能力。让学生成为会学习、会创造、会生活的一代新人。
关键词：数学实践活动 自主学习 引导 拓展
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应引导学生在实践中学习。”为此，九年义务教育六年制小学数学教科书增设了“实践活动”栏目。每册均安排了1-2个实践活动课，已成为每个小学教师所面临的新课题。笔者认为，教学中应注意以下几个方面：
一、细化活动目的，有的放矢地培养数学意识和解决问题能力
《数学课程标准》指出：“小学数学实践活动的主要目的是培养学生应用数学的意识和解决实际问题的能力。”各年级活动课所选的内容是不一样的。由于低年级（1-2年级）学生生活阅历较浅，所以选择的是“与生活密切联系的内容”。随着学生的年龄增长，中年级（3-4年级）所选的是“联系周围事物组织活动”。高年级（5-6年级）学生有了一定的社会知识，所以选取的是“联系学生所接触到的社会情况组织活动”。选择的内容不同，必然决定其目的也不尽相同。第一学段（1-3年级）的侧重点是培养学生用数学的意识。第二学段（4-6年级）的侧重点是培养学生发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力。尤其要注意，中年级是实践活动由低年级的以游戏、模拟现实为主逐渐向以解决实际生活中的现实问题为主的转型期，重在转移的同时，莫忘衔接。小学数学教师要注意每次具体活动目标的选择，要切合学生的实际，有的放矢地培养学生的实践能力，促使学生应用数学的意识与解决实际问题的能力平衡、交替、互补地得到提高。
二、师生合作进行实践活动设计，扩大实践活动的空间
这是上好活动课的前提条件。要想在活动课教学中很好地完成细化的目标，师生课前就必须合作做好各方面的设计准备。
1、学生在学识上的储备。实践活动不是单独的项目，它与日常教学紧密联系，是整个教学中的一部分。要想活动能正常地开展，学生就得掌握相适应的知识和技能。因此，平时的教学要加强学生学识上的储备。例如，上好《制作年历》这一课，就必须让学生了解年、月、日的有关知识，知道如何计算该年度1月1日是星期几，知道如何判断该年度是平年还是闰年，知道每月各有多少天，等等。学生没有如上知识的储备，活动将无法开展。
2、活动课中物品的完备。活动课的开展离不开物质上的支持。如活动场所、场地的选择（是室内还是室外，是校内还是校外）；器材、设备、教具的准备是否齐全、到位。“教师就像调配食料的营养师”，有人这样评价新课程标准下的教师。的确，教师要做个有心人，每次活动开展前要开列清单。切忌顾此失彼而影响活动的效果，要做到“一个也不少”。
3、课前备课中以活动设计粗线条为原则。新课程下的教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的教案模式。数学教学过程不再是“以本为本”，把教材作为圣经的执行教材的过程，而是从实际出发富有个性的创造过程。因此，粗线条的活动设计应更多考虑学生的实际，留有师生灵活的操作和活动的空间。强调活动课教学是思路上的把握，不必过多的追求过程细节。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”教师对活动方案的准备要注意联系生活实际，因地制宜，因时制宜；要注意联系学生的实际，因人而异，实现“人人有学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
三、以教师的有效引导为辅助，逐步形成自主学习的态度和良好的思维习惯
由小学生心理特点所决定，小学生的实践活动必须有教师的适当引导。教师是组织者、引导者、合作者，而非“解题者”；教师对学生指导的主要方式不是给学生列出行动程序，而是指出明确而具体的任务。
1、教师要鼓励学生大胆质疑、猜想、调查、研究，能够多角度地思考问题，采用多种方法尝试解决问题。如“一题多解”法。教师也可采用“头脑风暴法”，打开学生思维，避免学生思维定势。
2、教师要充分调动学生，强化自主学习，让学生成为课堂的主角。加强互助合作，在“合作交流”的过程中，看到别人的长处，完善自己；发现同学的问题，启发自己。使学生从小就能体会到完成任务需要共同合作。
3、注意学生动手操作、实验、实践等方法的指导。在活动课中，师生双方应“捕捉”对方的想法，教师在恰当处“点拨”，实现“教是为了达到不需要教”的理想境界。切不可“拍板定论”，要让学生在学中做，在做中学。在这样的活动中，学生不仅获得了知识，而且经历了研究过程，学会了探索的方法，也有利于学生开展合作交流。
4、进行必要的思想教育、品德教育和安全教育。例如，在《可怕的白色污染》一课中，应当利用触目惊心和数据，使学生认识到白色污染的严重危害性，树立保护环境的意识，人人争当保护环境的小卫士。
四、抓住拓展活动课的机会，追求“课虽尽而趣无穷”的效果
1、汇报活动后的收获与遗憾。每次活动临近结束前，教师要及时集中学生，让学生谈谈自己的收获和遗憾，与同学共享“经验”。教师在听取学生发言后收集整理意见，提出改进措施和努力方向，然后进行活动小结。这样，一旦学生今后要解决类似的问题，就可以把这些方式迁移过去。
2、每次活动课结束后，还要安排一定的实践作业，注意活动的延续和补充。例如，在《我们去秋游》课后，可让学生回家后与家人讨论一下，假期准备到哪里去游玩，估计一家人出去游玩要花多少钱。让学生感到“我学数学是有用武之地的”。
3、除了上好每学期两次的活动课外，还要注意将实践活动贯穿于小学数学教学的全过程中。让学生的实践能力在平时的潜移默化中得到提高。比如，在《学习人民币》之后，可安排学生到超级市场或模拟商店购物，学会使用人民币。在学习了《简单的统计》后，可以安排一个实践活动，让三四个学生组成一个小组，利用课后时间，到某路上去收集某一时段的交通工具的流量，然后制成一张统计表。学生通过自己收集数据，自己整理数据，自己制作统计表，既可以巩固统计的知识，又感受到了统计知识在日常生活中的应用。实践能力的培养是个长期的过程，对此教师应有足够的耐心，要留出较大的学生自主探索的空间和时间，让他们独立地探索。
总之，小学数学教师要把活动课作为学生自主探索的舞台，让学生成为活动课的主角。让学生在“戏”中学，切实培养学生的创新精神与实践能力。让学生成为会学习、会创造、会生活的一代新人。