课堂教学中要调动学生的积极思维，提问是一种重要的方法。宋朝程颐曾说“学者先要会疑”，这就是说学习要有怀疑精神。在课堂上怎样才能产生疑问呢？方法之一就是通过教师的提问来完成的。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈信息刺激元，具有激发学习动机的作用。它能使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点；能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力，也能让师生的思想感情得到交流，教与学的信息得到及时反馈，发挥因材施教、有的放矢的教学作用。
　　有几点做法值得注意：
　　一、提问要有意揭示课文矛盾，激起学生的探究兴趣
　　有些课文内容中的矛盾是作者有意安排的，如《卖火柴的小女孩》：“小女孩由于寒冷终于抽出一根火柴，‘哧’，火柴燃起来了，冒出火焰来了，多么温暖、多么明亮的火焰啊！”根据学生已有的知识经验，一根火柴发出的光和热是很有限的，作者却用感叹的语气说“多么明亮”，这就产生了矛盾。可以抓住这个矛盾提问：小女孩为什么会有这种感觉？启发学生联系小女孩的处境进行思考、讨论。经过讨论学生认识到，小女孩之所以有这种感觉，是因为她在大年夜光着头、赤着脚在街上卖火柴已经一天了，她在极度寒冷和饥饿的情况下，擦亮这一根火柴所发出的光和热虽然是短暂和微弱的，但对小女孩来说确实异常宝贵，那是唯一能在精神上给她安慰的神圣之火。懂得这一层意思就能激起学生对小女孩的同情、对资本主义的憎恨，加深对课文内容的理解。教师有意揭示课文矛盾，激起了学生思考和探究的兴趣，使教学收到了意想不到的效果。
　　二、提问要善于利用课文中的悬念，引导学生进行发散性思维
　　抓住课文中的悬念提出问题有利于学生展开推测、想象和联想。结论不急于归一，要注意鼓励学生提出多方面的设想和各种解决问题的办法，通过讨论筛选，找到比较合理的结论。因此，提问要善于开拓学生的思维，使思维的方向由一点生发开去，不断扩散到各个渠道、各个侧面、各种角度，以求问题的解决。
　　如教学《凡卡》，结尾凡卡给爷爷的信寄出之后，他的命运会出现哪些可能性的变化？学生怀着极大的兴趣，紧张地思考，说出了四种可能性：1.爷爷收不到凡卡的信，凡卡受不了老板的折磨，逃走了；2.凡卡未等到爷爷来接，就被老板折磨死了；3.爷爷收到信后立即接走了凡卡；4.爷爷没收到凡卡的信，凡卡继续受苦。这一悬念设计，激发了学生的发散思维，加深了学生对课文内容的理解，培养和训练了他们的思维能力和口头表达能力。
　　三、提问要新颖有趣，激起学生参与的欲望
　　要达到激起学生参与的欲望这样的目的，当然有很多方法，但设置一个新颖有趣的问题是我们常用的简便易行的方法。如教学北师大版第十册《修鞋姑娘说》时，课文开始写道：“凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。”教师设计提问：“作者为什么在凛冽的寒风中苦苦寻找修鞋姑娘？”当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，激发学生进一步探索的兴趣。原来修鞋姑娘不记报酬的多少为作者修鞋，作者却怀疑她，还欠了她的钱。再后来，教师引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸，使学生进一步认识到作者寻找她不仅仅是为了还欠下的三角钱，同时要送去人与人之间的信任，实现自己的承诺。
　　学问，学问，贵在问。问不仅是学生学的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把问当作一项技术甚至是一项艺术来对待。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂、满头雾水、不知所措、兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰、目标明确、积极参与、兴趣昂然。
　　经过十几年的教学探索和实践，在语文课堂中注意提問的技巧，使我上的语文课初步形成了学生乐学、会学、勤思的课堂氛围，不但提高了教学质量，而且培养了学生的语文素质。