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回民小学针对小班个性化教育特点,围绕“雅真教育”主题,确立了“适性课程发展每一个人”的校本课程开发理念,并开发出雅真民族教育课程、学科素养课程、社团活动课程、“伴飞”项目课程。
一、以纸艺为切入口,开发民族教育课程
为了让校本课程真正适应每一个学生,学校在雅真《民族教育》课程(一年级《民族歌曲》、二年级《民族绘画》、三年级《民族舞蹈》、四年级《民族工艺制作》)的基础上,结合市级“十二五”课题(《小学纸艺教育的课程开发研究与实践》)研究,以纸艺为切入点,对雅真《民族教育》课程进行了二次开发。
学校参考学生身心发展水平与接受能力等因素,分年级制订教学内容:一年级以纸艺启蒙文化为主,重点学习撕、折、剪纸的基本功,要求学生会创作简单的纸艺作品。二至四年级都以纸艺文化为主,但具体要求体现出差异性。二年级要求初步掌握撕、折、搓、剪的基本功,会创作简单的组合纸艺作品;三年级重点掌握撕、拼、折、衍、剪纸的基本功,会创作简单的主题作品;四年级要求熟练地掌握撕、拼、折、衍、剪纸的基本功,会自主创作纸艺作品。
课程内容由少到多,难度由浅入深,呈螺旋式上升。学生在个性化的学习中,既了解了纸艺文化,传承了民族文化,又提高了动手、动脑和创造能力。
二、以“雅真轩”为切入口,开发学科素养课程
新课程认为,学习是获得基本技能、形成基本能力、养成良好习惯、提高各种素养的过程;能力的获得需要经历实践、运用的过程。基于这样的认识,学校组织教师开发了“雅真轩”学科素养课程。
以语文学科为例。语文学科素养课程的内容分三个板块:一是诵读课文中的精彩语段。教师精读教材,找准读写结合训练点并摘录成册,目的是提升教师解读教材的能力和学生诵读的能力。二是仿写练笔,用心习字。教师结合教学内容巧设小练笔并汇编成册,目的是提升教师把握学科特点、关注学情的能力,提升学生的语言运用能力和汉字书写能力。三是拓展阅读,写作积淀。教师精选与课文语言训练点相关的文章并汇编成册,推荐给学生阅读积累,目的是提升教师的人文素养,提升学生的阅读能力。
学校将三项内容汇编成语文学科素养课程,命名为《雅真轩》。每天上午、下午分别安排20分钟时间,要求学生学习课程内容。这段时间,师生或手捧《雅真轩》深情地诵读,或聚精会神地练习写字、作文,既拓宽了视野,又提升了综合素养。
三、以课程超市为切入口,开发社团活动课程
为了让不同智力水平的学生受到同样好的教育,学校多向挖掘教育资源。
一是面向学生挖掘生本资源,即以多元智能理论为基础,研究学生的兴趣爱好,从中发现教育资源;二是面向学校挖掘民族特色资源,即充分挖掘学校硬件、软件环境优势,将其作为教育资源;三是面向教师挖掘专业特长资源,即充分发挥教师的潜能,把教师的特长作为课程资源;四是面向社会挖掘智能强项资源,即聘请民间艺术家和专业教练到学校任教。回民小学优化、整合各类资源,开发出多样化的社团活动课程(见下表)。
回民小学“课程超市”表
[智能类别\
一、以纸艺为切入口,开发民族教育课程
为了让校本课程真正适应每一个学生,学校在雅真《民族教育》课程(一年级《民族歌曲》、二年级《民族绘画》、三年级《民族舞蹈》、四年级《民族工艺制作》)的基础上,结合市级“十二五”课题(《小学纸艺教育的课程开发研究与实践》)研究,以纸艺为切入点,对雅真《民族教育》课程进行了二次开发。
学校参考学生身心发展水平与接受能力等因素,分年级制订教学内容:一年级以纸艺启蒙文化为主,重点学习撕、折、剪纸的基本功,要求学生会创作简单的纸艺作品。二至四年级都以纸艺文化为主,但具体要求体现出差异性。二年级要求初步掌握撕、折、搓、剪的基本功,会创作简单的组合纸艺作品;三年级重点掌握撕、拼、折、衍、剪纸的基本功,会创作简单的主题作品;四年级要求熟练地掌握撕、拼、折、衍、剪纸的基本功,会自主创作纸艺作品。
课程内容由少到多,难度由浅入深,呈螺旋式上升。学生在个性化的学习中,既了解了纸艺文化,传承了民族文化,又提高了动手、动脑和创造能力。
二、以“雅真轩”为切入口,开发学科素养课程
新课程认为,学习是获得基本技能、形成基本能力、养成良好习惯、提高各种素养的过程;能力的获得需要经历实践、运用的过程。基于这样的认识,学校组织教师开发了“雅真轩”学科素养课程。
以语文学科为例。语文学科素养课程的内容分三个板块:一是诵读课文中的精彩语段。教师精读教材,找准读写结合训练点并摘录成册,目的是提升教师解读教材的能力和学生诵读的能力。二是仿写练笔,用心习字。教师结合教学内容巧设小练笔并汇编成册,目的是提升教师把握学科特点、关注学情的能力,提升学生的语言运用能力和汉字书写能力。三是拓展阅读,写作积淀。教师精选与课文语言训练点相关的文章并汇编成册,推荐给学生阅读积累,目的是提升教师的人文素养,提升学生的阅读能力。
学校将三项内容汇编成语文学科素养课程,命名为《雅真轩》。每天上午、下午分别安排20分钟时间,要求学生学习课程内容。这段时间,师生或手捧《雅真轩》深情地诵读,或聚精会神地练习写字、作文,既拓宽了视野,又提升了综合素养。
三、以课程超市为切入口,开发社团活动课程
为了让不同智力水平的学生受到同样好的教育,学校多向挖掘教育资源。
一是面向学生挖掘生本资源,即以多元智能理论为基础,研究学生的兴趣爱好,从中发现教育资源;二是面向学校挖掘民族特色资源,即充分挖掘学校硬件、软件环境优势,将其作为教育资源;三是面向教师挖掘专业特长资源,即充分发挥教师的潜能,把教师的特长作为课程资源;四是面向社会挖掘智能强项资源,即聘请民间艺术家和专业教练到学校任教。回民小学优化、整合各类资源,开发出多样化的社团活动课程(见下表)。
回民小学“课程超市”表
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