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摘要随着新课程教学改革的深入,陈旧的教学思想逐步被广大教师所抛弃,在课堂教学中进行提问,是最直接的师生互动方式,做好课堂教学的提问工作,不仅有利于师生的情感交流,还有利于及时掌握学生的学习状况,因此,做好提问工作对提高教学效率有着非常重要的作用,但不是所有的课堂提问都是有效的,那么,在高中化学课堂教学中,怎样使提问更加有效呢?本文结合教学实际做一些阐述。
关键词高中化学课堂教学提问
中图分类号:G633.8文献标识码:A
我们知道,人的一切思维都是从问题开始的,假如学生的脑海象平静的水面,那么,老师的有效提问,就能打破这种平静,就能激起学生思维的浪花,打开学生思维的大门。因此,在新课程背景下,老师要在高中化学的课堂教学中,设计各种有效的,具有针对性的问题,促进学生积极的思考,从而促使学生全身心的参与到教学活动中去。
1 创设问题情景
学生在课堂教学上,要进行高智力的思维活动,如果没有良好的思维环境,就不利于学生进行思维活动,那么课堂教学效果就会十分低下。因此,在高中化学课堂教学中,我们首先要为学生创设轻松、愉快的问题情景,尽可能的激活学生的思维活动,当然,这就需要我们掌握一定的提问技巧和创设问题情景的原则。
1.1 所提的问题要符合学生的实际
高中学生由于自身年龄的特征,他们的抽象思维能力已经有了很好的发展,因此,我们所设计的问题,要符合高中学生的实际情况,如果太浅,他们会觉得没意义,枯燥无味,如果太深,超出他们解决能力的范围,那么,他们觉得听不懂,长时间下去,不仅无法达成教学目标,还造成学生身心疲惫,以至厌学,导致学生觉得自己不是学化学的“料”。因此,只有那些符合高中学生实际情况的问题,才能有效的提高教学效率,否则,都属于无效提问。
1.2 所提的问题要有层次性、连贯性
在高中化学课堂教学中,我们所提的问题,不能使学生感到乏味的问题,如:这是什么啊?是不是啊?而应该努力使所提的问题有层次性、连贯性,比如:假如……会怎么样?为什么?……又……之类的连续性发问,从而有效的激发学生再思考,在设置问题的时候,要充分考虑问题的趣味性,一定要选择好问题的切入点,努力使学生的思维沉浸在老师所创设的情景中。
1.3 创设师生平等、民主的和谐的问题情景
在课堂教学中,老师在向学生提问时,要注意措辞与语气,不要让学生感觉老师是高高在上的,要给学生平易近人的亲切感,这样便于学生思维,否则会让学生很紧张,可能本来会答的也语无伦次,答不出来。新课程理念告诉我们,老师是教学的组织者、引导者,学生是教学中的主体,师生是平等的。平等的另一层意义在于重视每个学生的发展,每堂课,向学生所提的问题是有限的,一般十次左右,如果提问的次数太多,就变成满堂问了,反而影响其他教学手段的实施。因此,在课堂提问的时间,我们要注意照顾到每个学生,不能忽视某些学生。
2 进行有效课堂提问的方法
2.1 要有利于培养学生的思维
在高中化学课堂教学中,能不能有效的提问,很大程度上决定于老师怎么问,不能简单问一些为什么,而应该将问题置于整个课堂教学设计的谋划中,比如学习Na的性质时,多数学生是知道把它怎么保存的,但老师可以再次设计问题,让学生便于思维,从而培养学生的思维能力。所增设的问题有:(1)为什么要把Na保存于煤油中?(2)它为何能够保存于煤油中?(3)它能不能放在水中保存?(4)有没有其他物质代替——来保存它?提供的物质有:汽油;四氯化碳等,要求学生查阅这些物质的有关性质后进行解答。教学实际证明,将提问与培养学生探索思维能力融于一体的方法,更能提高化学教学的效率。
再如,在进行Na2O2性质教学时,可以这样问学生:大家想一想,在太空站中,那些宇航员是怎样得到氧气进行呼吸的呢?很多学生认为靠带上去的液氧。那么宇航员呼出的二氧化碳将如何处理呢?学生觉得带液氧呼吸不是最好的方法,这时候老师要引导学生,最好的方法应该是什么呢?学生自然会想到:如果能将呼出的二氧化碳再转化为氧气将是最佳的方案。此时,老师点出本节课所要学习的内容,给学生于无限的期待,有效的提高了教学效果。
2.2 要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望
每一次的课堂提问都是对学生思维能力的培养,这是毫无疑问的,但在实际教学时,老师要给学生充分考虑的时间,要给学生能够独立思考问题的机会,此外还要考虑所设计的问题要能激发学生的学习兴趣与探知欲望,假如学生没有探知需求,那么就算给学生留了思考时间,也无济于事,因为学生从主观上就不想思考它。比如,在学习盐类水解时,很多学生对硫酸铝与小苏打溶液混合后产生大量泡沫很感兴趣,想知道其原因,这时候,教师就应该抓住这个亮点,设计一些问题来激发学生的思维,从而发展学生的科学素质,有效提高高中化学的教学质量。增设问题有:Al2(SO4)3与NaHCO3各属于哪种类型盐?它们各自溶液里的阴阳离子存在着怎样的平衡关系?当这两种溶液混合后,平衡关系是否受到影响?结果怎样?这些增设的问题,不仅能有效的激发学生的思维,还有助于学生创新能力的培养。
2.3 要有利于学生进行思考和讨论
在传统的教学中,教师主宰着课堂,总是讲得很多,学生只能被动发接受老师所讲的知识,事实上,老师认为讲的已经很系统,很完整了,但学生所接受的却是片面的、零碎的。因为学生不可能有那么多是精力,很完整将每天、每节课的内容记住,从认知的角度看,只有那些通过亲身经历的知识经验才能掌握的牢靠,因此,在高中化学新课程的教学中,我们要把讲授当做辅助,把激发学生主动参与教学活动当作主要,所以,老师在课堂中所提的问题,要有助于激发学生主动的投入到学习中去,在某种意义上讲,激发学生对老师所提问题的思考、讨论是衡量提问是否有效的关键因素。如果老师所提的问题,不能激发学生去思考,那么最终的结果是老师自问自答。比如:某位老师在讲授氧化还原反应时,向学生提出了这样的问题,同学门思考一下,在初中学习了哪些类型的反应,老师的本意是想思考哪些基本的反应类型,但学生不理解,结果回答很乱,说什么的都有。假如老师先让学生回忆氧化反应与还原反应的定义,然后根据碳与氧化铜反应是实例出发,碳与氧化铜中的氧发生了氧化反应的同时,氧化铜失去氧发生了什么反应呢?从而很自然的使学生思考到氧化与还原是同时发生的反应。
2.4 要有利于培养学生灵活的思维能力
在教学中,我们经常会发现,很多学生说听懂了,就是拿到题目还是做不出来,究其原因,就是缺乏灵活的思维能力,因此,在教学中,我们要设计有利于培养学生灵活思维能力的一些问题,比如,在利用分液漏斗进行有机溶剂与水分离后,但无法判断那层是水,我们能想出多少种方法?
在教学中,利用一题多问的方式,也能有效地培养学生思维的灵活性,比如,在纯净的水中,加入了正盐后,溶液的酸碱性有变化吗?怎么变?理由是什么?
在传统的教学中,很多老师总是用题海战术来培养学生的思维能力,美其名曰为见多识广,其本质是加重学生的学业负担,最后只能把学生培养成考试的能手,高分低能力。
2.5 要有利于培养学生的逆向性思维能力
逆向性思维与正向性思维的角度是不同的,是相反的,正向性思维常常是习惯性的,常规的。在教学中,我们欲培养学生思维的灵活性,就必须重视学生逆向性思维能力的培养,精心设计化学问题,是培养学生逆向性思维能力的有效手段。比如,怎样证明浓H2SO4与C反应产生CO2气体,如果学生用正向思维——将产生的气体通过澄清的石灰水里,就会出错,因为SO2气体也能使石灰水变浑浊。这时候就要引导学生逆向思考:欲证明其产物中是否含有CO2气体,首先就要除去SO2气体。
总之,课堂提问不仅是化学老师的一种教学技能,也是一种教学艺术,只要我们在教学中,善于思考,善于总结,就一定能在具体的教学中提高课堂提问的有效性。
关键词高中化学课堂教学提问
中图分类号:G633.8文献标识码:A
我们知道,人的一切思维都是从问题开始的,假如学生的脑海象平静的水面,那么,老师的有效提问,就能打破这种平静,就能激起学生思维的浪花,打开学生思维的大门。因此,在新课程背景下,老师要在高中化学的课堂教学中,设计各种有效的,具有针对性的问题,促进学生积极的思考,从而促使学生全身心的参与到教学活动中去。
1 创设问题情景
学生在课堂教学上,要进行高智力的思维活动,如果没有良好的思维环境,就不利于学生进行思维活动,那么课堂教学效果就会十分低下。因此,在高中化学课堂教学中,我们首先要为学生创设轻松、愉快的问题情景,尽可能的激活学生的思维活动,当然,这就需要我们掌握一定的提问技巧和创设问题情景的原则。
1.1 所提的问题要符合学生的实际
高中学生由于自身年龄的特征,他们的抽象思维能力已经有了很好的发展,因此,我们所设计的问题,要符合高中学生的实际情况,如果太浅,他们会觉得没意义,枯燥无味,如果太深,超出他们解决能力的范围,那么,他们觉得听不懂,长时间下去,不仅无法达成教学目标,还造成学生身心疲惫,以至厌学,导致学生觉得自己不是学化学的“料”。因此,只有那些符合高中学生实际情况的问题,才能有效的提高教学效率,否则,都属于无效提问。
1.2 所提的问题要有层次性、连贯性
在高中化学课堂教学中,我们所提的问题,不能使学生感到乏味的问题,如:这是什么啊?是不是啊?而应该努力使所提的问题有层次性、连贯性,比如:假如……会怎么样?为什么?……又……之类的连续性发问,从而有效的激发学生再思考,在设置问题的时候,要充分考虑问题的趣味性,一定要选择好问题的切入点,努力使学生的思维沉浸在老师所创设的情景中。
1.3 创设师生平等、民主的和谐的问题情景
在课堂教学中,老师在向学生提问时,要注意措辞与语气,不要让学生感觉老师是高高在上的,要给学生平易近人的亲切感,这样便于学生思维,否则会让学生很紧张,可能本来会答的也语无伦次,答不出来。新课程理念告诉我们,老师是教学的组织者、引导者,学生是教学中的主体,师生是平等的。平等的另一层意义在于重视每个学生的发展,每堂课,向学生所提的问题是有限的,一般十次左右,如果提问的次数太多,就变成满堂问了,反而影响其他教学手段的实施。因此,在课堂提问的时间,我们要注意照顾到每个学生,不能忽视某些学生。
2 进行有效课堂提问的方法
2.1 要有利于培养学生的思维
在高中化学课堂教学中,能不能有效的提问,很大程度上决定于老师怎么问,不能简单问一些为什么,而应该将问题置于整个课堂教学设计的谋划中,比如学习Na的性质时,多数学生是知道把它怎么保存的,但老师可以再次设计问题,让学生便于思维,从而培养学生的思维能力。所增设的问题有:(1)为什么要把Na保存于煤油中?(2)它为何能够保存于煤油中?(3)它能不能放在水中保存?(4)有没有其他物质代替——来保存它?提供的物质有:汽油;四氯化碳等,要求学生查阅这些物质的有关性质后进行解答。教学实际证明,将提问与培养学生探索思维能力融于一体的方法,更能提高化学教学的效率。
再如,在进行Na2O2性质教学时,可以这样问学生:大家想一想,在太空站中,那些宇航员是怎样得到氧气进行呼吸的呢?很多学生认为靠带上去的液氧。那么宇航员呼出的二氧化碳将如何处理呢?学生觉得带液氧呼吸不是最好的方法,这时候老师要引导学生,最好的方法应该是什么呢?学生自然会想到:如果能将呼出的二氧化碳再转化为氧气将是最佳的方案。此时,老师点出本节课所要学习的内容,给学生于无限的期待,有效的提高了教学效果。
2.2 要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望
每一次的课堂提问都是对学生思维能力的培养,这是毫无疑问的,但在实际教学时,老师要给学生充分考虑的时间,要给学生能够独立思考问题的机会,此外还要考虑所设计的问题要能激发学生的学习兴趣与探知欲望,假如学生没有探知需求,那么就算给学生留了思考时间,也无济于事,因为学生从主观上就不想思考它。比如,在学习盐类水解时,很多学生对硫酸铝与小苏打溶液混合后产生大量泡沫很感兴趣,想知道其原因,这时候,教师就应该抓住这个亮点,设计一些问题来激发学生的思维,从而发展学生的科学素质,有效提高高中化学的教学质量。增设问题有:Al2(SO4)3与NaHCO3各属于哪种类型盐?它们各自溶液里的阴阳离子存在着怎样的平衡关系?当这两种溶液混合后,平衡关系是否受到影响?结果怎样?这些增设的问题,不仅能有效的激发学生的思维,还有助于学生创新能力的培养。
2.3 要有利于学生进行思考和讨论
在传统的教学中,教师主宰着课堂,总是讲得很多,学生只能被动发接受老师所讲的知识,事实上,老师认为讲的已经很系统,很完整了,但学生所接受的却是片面的、零碎的。因为学生不可能有那么多是精力,很完整将每天、每节课的内容记住,从认知的角度看,只有那些通过亲身经历的知识经验才能掌握的牢靠,因此,在高中化学新课程的教学中,我们要把讲授当做辅助,把激发学生主动参与教学活动当作主要,所以,老师在课堂中所提的问题,要有助于激发学生主动的投入到学习中去,在某种意义上讲,激发学生对老师所提问题的思考、讨论是衡量提问是否有效的关键因素。如果老师所提的问题,不能激发学生去思考,那么最终的结果是老师自问自答。比如:某位老师在讲授氧化还原反应时,向学生提出了这样的问题,同学门思考一下,在初中学习了哪些类型的反应,老师的本意是想思考哪些基本的反应类型,但学生不理解,结果回答很乱,说什么的都有。假如老师先让学生回忆氧化反应与还原反应的定义,然后根据碳与氧化铜反应是实例出发,碳与氧化铜中的氧发生了氧化反应的同时,氧化铜失去氧发生了什么反应呢?从而很自然的使学生思考到氧化与还原是同时发生的反应。
2.4 要有利于培养学生灵活的思维能力
在教学中,我们经常会发现,很多学生说听懂了,就是拿到题目还是做不出来,究其原因,就是缺乏灵活的思维能力,因此,在教学中,我们要设计有利于培养学生灵活思维能力的一些问题,比如,在利用分液漏斗进行有机溶剂与水分离后,但无法判断那层是水,我们能想出多少种方法?
在教学中,利用一题多问的方式,也能有效地培养学生思维的灵活性,比如,在纯净的水中,加入了正盐后,溶液的酸碱性有变化吗?怎么变?理由是什么?
在传统的教学中,很多老师总是用题海战术来培养学生的思维能力,美其名曰为见多识广,其本质是加重学生的学业负担,最后只能把学生培养成考试的能手,高分低能力。
2.5 要有利于培养学生的逆向性思维能力
逆向性思维与正向性思维的角度是不同的,是相反的,正向性思维常常是习惯性的,常规的。在教学中,我们欲培养学生思维的灵活性,就必须重视学生逆向性思维能力的培养,精心设计化学问题,是培养学生逆向性思维能力的有效手段。比如,怎样证明浓H2SO4与C反应产生CO2气体,如果学生用正向思维——将产生的气体通过澄清的石灰水里,就会出错,因为SO2气体也能使石灰水变浑浊。这时候就要引导学生逆向思考:欲证明其产物中是否含有CO2气体,首先就要除去SO2气体。
总之,课堂提问不仅是化学老师的一种教学技能,也是一种教学艺术,只要我们在教学中,善于思考,善于总结,就一定能在具体的教学中提高课堂提问的有效性。