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[摘 要]为探索高中政治课堂教学效果，贯彻实施“为思维而教，共同走向思维”的教学理念，提出了学生言说解题这种新型教学模式，并用具体教学实例展示了这种教学模式的操作过程。课堂学生参与度高，兴趣浓，学习效率高。
[关键词]言说解题 概念 运用 评价
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220061
一、前言
教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。传统的教学是以教师为中心，“我讲你听”“我教你学”，学生处在被动的状态中，不能激发学生学习的积极主动性。教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是真正掌握的东西。”《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生过积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。因此我们的政治课堂不仅仅只有教师在言说解题，更要让教师充分相信学生，转变角色，放手让学生参与，即由学生来言说解题，使学生真正成为学习的主人。
二、学生言说解题的概念
什么是言说解题？在课堂教学中一般指教师向学生说明或者展示自己的思维过程，或者直接告诉学生“我是这样思考的……”。那么学生言说解题，就是学生向教师或全班同学描述自己的思维路线、思维方法、所用条件（资料）、形成的方案等。这实际上是一个学生思考自己如何思考的问题， 也就是学生在课堂上充分表述观点、展示自己思维的过程。
三、学生言说解题在高中政治课中的运用
为了更好地阐述学生言说解题在高中政治课中的运用，笔者拟以高中政治必修二《中国共产党执政：历史和人民的选择》一框为例，具体说明教师如何激发学生言说解题的积极性和主动性，以提高课堂教学效果和学生学习效率。
1.课堂导入——学生言说中国梦
首先播放影片《正道沧桑——社会主义500年》的主题曲《梦想》，通过学生言说引出“中国梦”。中国梦作为我们追求的理想，有其时代性，不同历史时期其内涵不同。然后出示《正道沧桑——社会主义500年》中的一张近代中国战争的图片，让学生言说当时中国追求的目标即中国梦是什么？是谁带领中国人民圆了这个梦？为什么领导中国民主革命的历史重任落在了中国共产党的肩上？通过学生的言说，既展示了学生已知的知识，又导出了“中国共产党是历史和人民的选择”这一主旨。这一过程是通过学生言说达到解题的目的，充分调动了学生学习的积极主动性。
2.新课授课
（1）学生言说中国共产党的性质和地位
通过设问“为什么历史和人民选择了中国共产党”，承上启下引出党的宗旨和性质，接着由学生言说“先锋队”和“全心全意为人民服务”的内涵。教师耐心倾听，再相应总结：党的宗旨和先锋队的性质是紧密相连的，共同保持了党的先进性，并明确了中国共产党的执政和领导地位。
（2）学生言说中国共产党领导下的辉煌成就
学生独立思考1分钟后，让学生言说三个事例，教师在黑板上适当板书，再由学生来总结解题。幻灯片上自动播放视频中截取的几张典型图片，最后停留在几代领导人的图片上。学生通过自己的言说解题得出一个结论：中国特色社会主义事业必须坚持中国共产党为领导核心。
（3）学生合作言说解题中国共产党的执政方式
教师给学生提供某地市三种不同的执政方式，让学生合作中言说讨论这三种执政方式的异同点。采用“学生独立思考3分钟，然后同桌合作2分钟，前后桌再合作1分钟，最后小组推荐一位同学言说阐述合作组的思维过程和最终结果”这种教学组织形式。这样学生在大量的言说基础上，自己能解说出教学内容，实现教学的最终目的——由教到不教，即学生的自主学习。
3.学生解题新课内容总结
课堂结尾部分，不再是简单的教师独自总结，也不是师生回顾式小结，而是采用学生对本节课的言说，然后自我解题，说出他们的学习感悟，用关键词串起来。课堂上教师只是实时关注学生的参与程度，及时对学生的言说和解题做出恰当的评价。这样既提高了学生对政治课的学习兴趣，又增强了学生对本节课内容的理解和记忆。
四、言说解题评价
为了了解学生言说解题这种课堂教学方式的效果，编制了下面的评价表对教师的课堂教学效果和学生的学习情况进行测评。
五、结语
学生言说解题是基于民主、平等、沟通、合作、互动、创造、生成的教学理念，不仅有利于教师了解言说者的思维状况，也有利于言说者反思和检验自己的思维，同时还有利于其他学生接触到更多的思维路线和方法，总之，这是“为思维而教，共同走向思维”教学理念的体现。
在具体言说解题教学实践中，教师要努力做到以下几点。第一，教师应转变自身的角色意识，努力成为平等的首席。从传统的知识传授者转向学生学习的组织者、引导者、参与者、指导者、欣赏者，从而把传统的文本主义教学转变成活动式教学，变静态课堂为动态课堂。第二，教师应成为教学过程的组织者。教师要十分注重学生的自主积极参与，并为学生参与创设有利学习条件。第三，教师应成为教学过程的合作者、参与者。在言说解题过程中，教师应以平等的身份参与教学活动，放下“权威”的架子，让学生感到亲切，愿意敞开心扉，在一种和谐民主的氛围中表达自我，创新观点。第四，教师应成为教学过程的指导者。教师应激活学生思维，引导学生主动参与课堂活动。第五，教师应成为教学过程的欣赏者。教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，要学会倾听，懂得及时鼓励，学会耐心等待。
作为学生，在言说解题的学习过程中，应努力做到以下几点。第一，学生应转变自身的角色意识，努力成为教学的主体。学生要从被动的状态中走出来，尽快打开课本，通过自学课本，初步获取知识，为自己的言说解题打下知识基础。第二，学生应具有尝试精神，大胆创新。学生要尊重自身的发展规律，唤醒自己内心深处发现和探索世界的欲望和激情，为自己参与到言说解题中增强兴趣。第三，学生应成为积极的评价主体。要善于倾听他人的发言，及时抓住重点；要具备问题意识，能质疑发问；甚至可以对教师的评价做出“反评价”，彰显出课堂主人翁的地位。
学生言说解题，需要有一个思维的过程，当学生的作答没有达到预期效果时，教师应根据学生的发言，捕捉话语中的长处和不足，及时调整问题，引导学生再次思考，以达到对问题切实的解决，并增强学生言说解题的信心，提高教师课堂教学效率和学生学习效果。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]言说解题 概念 运用 评价
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220061
一、前言
教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。传统的教学是以教师为中心，“我讲你听”“我教你学”，学生处在被动的状态中，不能激发学生学习的积极主动性。教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是真正掌握的东西。”《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生过积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。因此我们的政治课堂不仅仅只有教师在言说解题，更要让教师充分相信学生，转变角色，放手让学生参与，即由学生来言说解题，使学生真正成为学习的主人。
二、学生言说解题的概念
什么是言说解题？在课堂教学中一般指教师向学生说明或者展示自己的思维过程，或者直接告诉学生“我是这样思考的……”。那么学生言说解题，就是学生向教师或全班同学描述自己的思维路线、思维方法、所用条件（资料）、形成的方案等。这实际上是一个学生思考自己如何思考的问题， 也就是学生在课堂上充分表述观点、展示自己思维的过程。
三、学生言说解题在高中政治课中的运用
为了更好地阐述学生言说解题在高中政治课中的运用，笔者拟以高中政治必修二《中国共产党执政：历史和人民的选择》一框为例，具体说明教师如何激发学生言说解题的积极性和主动性，以提高课堂教学效果和学生学习效率。
1.课堂导入——学生言说中国梦
首先播放影片《正道沧桑——社会主义500年》的主题曲《梦想》，通过学生言说引出“中国梦”。中国梦作为我们追求的理想，有其时代性，不同历史时期其内涵不同。然后出示《正道沧桑——社会主义500年》中的一张近代中国战争的图片，让学生言说当时中国追求的目标即中国梦是什么？是谁带领中国人民圆了这个梦？为什么领导中国民主革命的历史重任落在了中国共产党的肩上？通过学生的言说，既展示了学生已知的知识，又导出了“中国共产党是历史和人民的选择”这一主旨。这一过程是通过学生言说达到解题的目的，充分调动了学生学习的积极主动性。
2.新课授课
（1）学生言说中国共产党的性质和地位
通过设问“为什么历史和人民选择了中国共产党”，承上启下引出党的宗旨和性质，接着由学生言说“先锋队”和“全心全意为人民服务”的内涵。教师耐心倾听，再相应总结：党的宗旨和先锋队的性质是紧密相连的，共同保持了党的先进性，并明确了中国共产党的执政和领导地位。
（2）学生言说中国共产党领导下的辉煌成就
学生独立思考1分钟后，让学生言说三个事例，教师在黑板上适当板书，再由学生来总结解题。幻灯片上自动播放视频中截取的几张典型图片，最后停留在几代领导人的图片上。学生通过自己的言说解题得出一个结论：中国特色社会主义事业必须坚持中国共产党为领导核心。
（3）学生合作言说解题中国共产党的执政方式
教师给学生提供某地市三种不同的执政方式，让学生合作中言说讨论这三种执政方式的异同点。采用“学生独立思考3分钟，然后同桌合作2分钟，前后桌再合作1分钟，最后小组推荐一位同学言说阐述合作组的思维过程和最终结果”这种教学组织形式。这样学生在大量的言说基础上，自己能解说出教学内容，实现教学的最终目的——由教到不教，即学生的自主学习。
3.学生解题新课内容总结
课堂结尾部分，不再是简单的教师独自总结，也不是师生回顾式小结，而是采用学生对本节课的言说，然后自我解题，说出他们的学习感悟，用关键词串起来。课堂上教师只是实时关注学生的参与程度，及时对学生的言说和解题做出恰当的评价。这样既提高了学生对政治课的学习兴趣，又增强了学生对本节课内容的理解和记忆。
四、言说解题评价
为了了解学生言说解题这种课堂教学方式的效果，编制了下面的评价表对教师的课堂教学效果和学生的学习情况进行测评。
五、结语
学生言说解题是基于民主、平等、沟通、合作、互动、创造、生成的教学理念，不仅有利于教师了解言说者的思维状况，也有利于言说者反思和检验自己的思维，同时还有利于其他学生接触到更多的思维路线和方法，总之，这是“为思维而教，共同走向思维”教学理念的体现。
在具体言说解题教学实践中，教师要努力做到以下几点。第一，教师应转变自身的角色意识，努力成为平等的首席。从传统的知识传授者转向学生学习的组织者、引导者、参与者、指导者、欣赏者，从而把传统的文本主义教学转变成活动式教学，变静态课堂为动态课堂。第二，教师应成为教学过程的组织者。教师要十分注重学生的自主积极参与，并为学生参与创设有利学习条件。第三，教师应成为教学过程的合作者、参与者。在言说解题过程中，教师应以平等的身份参与教学活动，放下“权威”的架子，让学生感到亲切，愿意敞开心扉，在一种和谐民主的氛围中表达自我，创新观点。第四，教师应成为教学过程的指导者。教师应激活学生思维，引导学生主动参与课堂活动。第五，教师应成为教学过程的欣赏者。教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，要学会倾听，懂得及时鼓励，学会耐心等待。
作为学生，在言说解题的学习过程中，应努力做到以下几点。第一，学生应转变自身的角色意识，努力成为教学的主体。学生要从被动的状态中走出来，尽快打开课本，通过自学课本，初步获取知识，为自己的言说解题打下知识基础。第二，学生应具有尝试精神，大胆创新。学生要尊重自身的发展规律，唤醒自己内心深处发现和探索世界的欲望和激情，为自己参与到言说解题中增强兴趣。第三，学生应成为积极的评价主体。要善于倾听他人的发言，及时抓住重点；要具备问题意识，能质疑发问；甚至可以对教师的评价做出“反评价”，彰显出课堂主人翁的地位。
学生言说解题，需要有一个思维的过程，当学生的作答没有达到预期效果时，教师应根据学生的发言，捕捉话语中的长处和不足，及时调整问题，引导学生再次思考，以达到对问题切实的解决，并增强学生言说解题的信心，提高教师课堂教学效率和学生学习效果。
（责任编辑 袁 妮）