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初中政治学科是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的基础学科，本应受到学生的喜爱，但长期以来在升学利益的驱使下，促使大家都把精力集中在语、数、外等学科上，从而弱化了學习政治的兴趣。在这样的背景下，实施新课程标准有一定的难度。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。部编版《道德与法治》新教材中从学生的当前实际出发，紧跟国家导向，设置了丰富多彩的课堂活动板块，如何能能有效地激发学生的求知欲和探究欲，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界，充分发挥好思政课的“主阵地”成为政治老师的一项大难题。教学过程中，我反复试验总结出了几项有效地操作建议。
一、图文情境激趣
图文并茂是初中政治新教材的一个显著的特点。数量众多，内容丰富、形式多样的精美图片给人耳目一新的感觉，很受学生的青睐。历史图片、时政图片、名人肖像、机构场所、活动留影……都是某一瞬间的真实再现，它具体形象，不但给学生形成政治概念提供丰富可靠的想象根据和判断根据，而且插图中包含着许多文字所不能包容的信息。在教学过程中教师利用插图，有意识地设计一些具有探究色彩的问题，培养学生的探究能力。以九级上册第2课中的“科技创新”插图为例，通过观察同学们可以直观地了解我国当前的一些重大科技成就，从认知了解到感悟体会再到国家认同，自然生成强于灌入式的说教。同时，有助于培养学生观察、分析和鉴赏能力。并能激发学习兴趣，增强记忆。
二、材料式情境激趣
新教材中插入了大量生动的故事，针对初中学生的年龄特征，教师可以充分利用成语典故、创设情境，激发兴趣，增强教学的生动性。教师也可结合时事选取真实的故事作为教学设计的情境材料，比如“抗疫”路上的钟南山、张定宇、或者普通的医务工作者的事迹等等，这些材料本身就是正在发生的事，学生了解度比较高，更容易调动学生思考、分析、解决问题的兴趣，并且能真正培养学生能够解决实际问题的能力。同时，真实任务情境也是山西中考政治的一大特色，这样也大大提高了课堂的灵活度和生动性，充分发挥道德与法治课程德育性的教育作用。
三、情感共鸣式情境
用情感激发学生的学习兴趣，要求教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触其灵魂，震撼其心，达到以情激情、以情育情之目的。
四、多媒体辅助教学
影视、录象、图片、音乐有着很强的生动性、形象性、直观性。动感、鲜艳的画面直接作用于学生，能充分调动学生的多种感官，触发学生的情感，吸引学生的注意力，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛，这样“化虚为实、化远为近”，给学生以身临其境之感，在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
【实例分析】——体验道德与法治课程情景化
1.从生活现象引入教学
《师生交往》这一课是部编版七年级道德与法治上册第三单元《师长情谊》 第六课《师生之间》第二框题的内容，本框包括“教学相长”和“亦师亦友”两个内容。主要帮助学生了解教学相长的基本内涵，掌握与老师沟通的基本方法，正确对待老师的表扬、批评以及化解师生间的矛盾，学会尊重老师、关心老师和理解老师。七年级的孩子刚从小学步入初中，如何与老师交往对于他们来说不陌生但缺乏技巧和方法，我试图创设生活中的场景来导入新课。
捕捉“生活现象”，引入新知。课前，我随机在每个班选了五名学生，调查了他们对于何老师交往的看法，以及遇到问题他们自己的处理办法，发现多是同学对老师还是以惧怕和服从为主，遇到问题主要是回避或者屈服，并不理解。同时，同学们都对老师充满了好奇，希望能多了解老师。在教学中联系生活中的问题，挖掘知识的生活内涵，适当作些变形处理，更多地联系实际，贴近现实生活。把教材内容与“生活现实”有机结合起来，符合学生的认知特点，从而增强了学生学好的动力，激发起学习的浓厚兴趣。
2.在生活情景中体验感悟
在上这节课时，我采用情景式教学法和体验教学法，先将四个情境分别分给每个小组，给他们7分钟时间，让他们自己编排情景剧，角色互换自己来当老师，情景再现。（这些情景都来自课前我搜集的同学们普遍存在的现象）通过同学们的表演和展示，让其他组的同学来点评，遇到此类现象老师和同学分别应该怎么做，鼓励同学们充分发言。
情景一：上课讲课中的老师和同学们
情景二：面对老师的表扬和批评
情景三：和老师之间的矛盾冲突
情景四：和老师之间的关系
联系“生活情景”，展开体验。学生生活中的常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。实践证明，通过这样生活情景的展示，学生很自然的体验到教材要传递的知识和信息。学生在欢快的生活情景和游戏中体验中增长了知识，同时也大大激发了学生学习的欲望和兴趣。
3.在生活背景中感悟提升
返回“生活天地”，广为沟通。通过同学们的角色互换表演以及其他同学的点评分析，同学们真正体验感悟到老师的良苦用心及处理冲突的艺术。同学们最后自己总结在以下情境中自己该怎么做。最后回归课本，回顾重要观点。孩子有那么多精彩的发言，与他们经历了小组的沟通交流是分不开的。这种广泛交流与沟通，不仅使学生理解了概念，体验了意义。又“领悟”到了理论源于现实生活，又用于现实生活，道德与法治课程有很强的应用价值这个重要道理。中学生具备了一定的生活经验，教师只有把学生真正的带到生活中去，才能迸发出智慧的火花。
新课程给我带来了全新的教学理念。古人运：授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，将受用一生。我觉得要抓住时机激发学生的学习动机，帮助学生将所学知识应用到实际生活中去，培养学生积极交流的情感态度，真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
在新课程中，我要更多地去激励、帮助、引导学生，以情感交流为纽带，以深度思考为依托，在积极发言、相互讨论、辩论中获得认知的成长。在设计教案中，我大胆放手，给学生充足的预设，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。只有这样，学生才能始终处于不断发现问题、解决问题的过程中成长。
山西省太原市第六十中学校 相洁琼
一、图文情境激趣
图文并茂是初中政治新教材的一个显著的特点。数量众多，内容丰富、形式多样的精美图片给人耳目一新的感觉，很受学生的青睐。历史图片、时政图片、名人肖像、机构场所、活动留影……都是某一瞬间的真实再现，它具体形象，不但给学生形成政治概念提供丰富可靠的想象根据和判断根据，而且插图中包含着许多文字所不能包容的信息。在教学过程中教师利用插图，有意识地设计一些具有探究色彩的问题，培养学生的探究能力。以九级上册第2课中的“科技创新”插图为例，通过观察同学们可以直观地了解我国当前的一些重大科技成就，从认知了解到感悟体会再到国家认同，自然生成强于灌入式的说教。同时，有助于培养学生观察、分析和鉴赏能力。并能激发学习兴趣，增强记忆。
二、材料式情境激趣
新教材中插入了大量生动的故事，针对初中学生的年龄特征，教师可以充分利用成语典故、创设情境，激发兴趣，增强教学的生动性。教师也可结合时事选取真实的故事作为教学设计的情境材料，比如“抗疫”路上的钟南山、张定宇、或者普通的医务工作者的事迹等等，这些材料本身就是正在发生的事，学生了解度比较高，更容易调动学生思考、分析、解决问题的兴趣，并且能真正培养学生能够解决实际问题的能力。同时，真实任务情境也是山西中考政治的一大特色，这样也大大提高了课堂的灵活度和生动性，充分发挥道德与法治课程德育性的教育作用。
三、情感共鸣式情境
用情感激发学生的学习兴趣，要求教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触其灵魂，震撼其心，达到以情激情、以情育情之目的。
四、多媒体辅助教学
影视、录象、图片、音乐有着很强的生动性、形象性、直观性。动感、鲜艳的画面直接作用于学生，能充分调动学生的多种感官，触发学生的情感，吸引学生的注意力，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛，这样“化虚为实、化远为近”，给学生以身临其境之感，在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
【实例分析】——体验道德与法治课程情景化
1.从生活现象引入教学
《师生交往》这一课是部编版七年级道德与法治上册第三单元《师长情谊》 第六课《师生之间》第二框题的内容，本框包括“教学相长”和“亦师亦友”两个内容。主要帮助学生了解教学相长的基本内涵，掌握与老师沟通的基本方法，正确对待老师的表扬、批评以及化解师生间的矛盾，学会尊重老师、关心老师和理解老师。七年级的孩子刚从小学步入初中，如何与老师交往对于他们来说不陌生但缺乏技巧和方法，我试图创设生活中的场景来导入新课。
捕捉“生活现象”，引入新知。课前，我随机在每个班选了五名学生，调查了他们对于何老师交往的看法，以及遇到问题他们自己的处理办法，发现多是同学对老师还是以惧怕和服从为主，遇到问题主要是回避或者屈服，并不理解。同时，同学们都对老师充满了好奇，希望能多了解老师。在教学中联系生活中的问题，挖掘知识的生活内涵，适当作些变形处理，更多地联系实际，贴近现实生活。把教材内容与“生活现实”有机结合起来，符合学生的认知特点，从而增强了学生学好的动力，激发起学习的浓厚兴趣。
2.在生活情景中体验感悟
在上这节课时，我采用情景式教学法和体验教学法，先将四个情境分别分给每个小组，给他们7分钟时间，让他们自己编排情景剧，角色互换自己来当老师，情景再现。（这些情景都来自课前我搜集的同学们普遍存在的现象）通过同学们的表演和展示，让其他组的同学来点评，遇到此类现象老师和同学分别应该怎么做，鼓励同学们充分发言。
情景一：上课讲课中的老师和同学们
情景二：面对老师的表扬和批评
情景三：和老师之间的矛盾冲突
情景四：和老师之间的关系
联系“生活情景”，展开体验。学生生活中的常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。实践证明，通过这样生活情景的展示，学生很自然的体验到教材要传递的知识和信息。学生在欢快的生活情景和游戏中体验中增长了知识，同时也大大激发了学生学习的欲望和兴趣。
3.在生活背景中感悟提升
返回“生活天地”，广为沟通。通过同学们的角色互换表演以及其他同学的点评分析，同学们真正体验感悟到老师的良苦用心及处理冲突的艺术。同学们最后自己总结在以下情境中自己该怎么做。最后回归课本，回顾重要观点。孩子有那么多精彩的发言，与他们经历了小组的沟通交流是分不开的。这种广泛交流与沟通，不仅使学生理解了概念，体验了意义。又“领悟”到了理论源于现实生活，又用于现实生活，道德与法治课程有很强的应用价值这个重要道理。中学生具备了一定的生活经验，教师只有把学生真正的带到生活中去，才能迸发出智慧的火花。
新课程给我带来了全新的教学理念。古人运：授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，将受用一生。我觉得要抓住时机激发学生的学习动机，帮助学生将所学知识应用到实际生活中去，培养学生积极交流的情感态度，真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
在新课程中，我要更多地去激励、帮助、引导学生，以情感交流为纽带，以深度思考为依托，在积极发言、相互讨论、辩论中获得认知的成长。在设计教案中，我大胆放手，给学生充足的预设，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。只有这样，学生才能始终处于不断发现问题、解决问题的过程中成长。
山西省太原市第六十中学校 相洁琼