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[摘 要]校企合作人才培养模式是高职教育加强专业建设和深化教育教学改革的必然选择。在这种新模式下，对校企合作背景下学生的教育管理的探索显得尤为重要。
[关键字]校企合作 企业心态 顶岗实习 教育管理
校企合作办学是职业教育改革的重要方向，是大力发展职业教育的必然要求，也是职业教育最优的人才培养模式。校企合作的主体是学校和企业，但最终的落脚点仍然是在学生身上，开展校企合作这种模式的教育，目的就在于培养高素质技能型的人才。但实际上，校企合作背景下，学生的教育管理还不够成熟，严重影响了校企合作对学生培养的实际成效。因此，在校企文化融合的背景下，探索学生教育管理的模式，成为高职院校和企业迫切需要解决的问题。本文主要从企业的心态、学生顶岗实习两方面来探讨学生的教育管理。
一、企业心态
各个企业由于企业文化不同，对待实习生的态度也有一定的差异，一般有如下心态：
（1）选优心态：实习生进入企业实习，企业从实习生中选择优秀的学生进行重点培养，以期今后可以留下来为企业服务，甚至有的企业会在实习阶段给实习生设定试用期，试用期间，达不到企业的高要求的学生，最终也会面临被企业淘汰的结局；
（2）培养心态：有些企业是本着为企业培养后备人才的心态来接受实习生的，在实习过程中，即便实习生出现不尽如意的失误的时候，企业也会给予足够的宽容和理解，并定期开展培训，提高实习生的工作水平和职业能力，所以这样的用人心态就体现出了企业良好的企业人文氛围。这样的企业心态，在某种程度上，也是对社会责任的积极承担。
企业是整个社会良好运作的一个环节，接受实习生不仅可以为企业注入新鲜的血液，更是企业积极承担社会责任的表现，作为企业，应本着培养人的心态来对待实习生，不仅可以创造和谐的企业文化，更树立了良好的企业形象和口碑。
二、学生在顶岗实习中的心态
很多学生在报考专业时，并未报考本专业，因此对于本专业兴趣不大，甚至一开始就抱有拿到文凭就转行的想法，因此，这类学生在实习阶段，基本上就是走过场，怀着过一天算一天的心态。
还有的学生，虽然对本专业有着浓厚的兴趣，但是大多抱有过于美好的想法。但在经历了实习后，感觉到与自己理想中的差距后，这部分同学就会放弃当初美好的愿望，转而比较低迷和悲观。
针对上述两种心态，来探讨校企合作学生的教育管理。
1、学校对于不同心态企业的对策
学校根据掌握的各届学生在企业实习的资料，对于抱有培养人才的心态的企业，学校要积极的增强与其的合作；对于选优心理的企业，学校要积极的与其沟通，强调其企业的社会责任。
2、企业要把好“学生上岗关”
企业要加大对学生岗前的培训力度。通过企业的岗前培训和教育，让学生对企业有一个比较全面的了解和认识，使学生能够在较短的时间内适应企业的工作氛围、工作方式和管理规定。
3、学校要加强管理
（1）学生在下企业前
学生在下企业前要进行培训。很多实习生下企业前大多抱着美好的期待和从学校解放的心情，未曾想过学校的生活与社会、工作生活是存在很大的不同的，主要表现在与人交往方面以及对于自己的定位不准，故而在下企业后的前几个月会出现不适应，甚至会经常产生离开单位的想法。因此，学校要针对学生下企业后出现的若干问题，对学生进行引导教育，使得学生做好下企业后的思想准备，勇敢的应对下企业后出现的种种问题，以更积极向上的心态解决这些问题。
首先，使得学生明确校企合作的意义和目的，激发学生学习动机，避免学生产生“学校不管我们了”等消极思想。其次，使得学生明确校企合作的学习方式的目的、意义，并结合他们的工作岗位特点有针对性的进行深入细致的顶岗实习前教育和培训，提高学生对企业和岗位的认识。再次，学生离校实习前，要求严格签订好相关的“协议书”和“保证书”，加强学生对实习期间安全、法制等方面的重视。
（2）学生下企业后
A. 辅导员要转变好角色
辅导员是学生的直接管理者，在校企深度合作的背景下，辅导员所发挥的作用显得尤为重要。学生在学校学习期间，辅导员按照学校的常规方法、规则来管理学生，如：开班会了解学生的相关需求；定时检查上课出勤率；找学生谈心，了解他们的心理状况；开展各种知识技能大赛，丰富学生的课余生活，巩固他们的知识等等。在学生进入企业实习后，既有“学生身份”，又有“员工角色”，双重角色能使学生的内心产生一些变化，学生既为进入真实的工作岗位感到激动，又为离开熟悉的学校感到忐忑不安，在这全新的环境中，学生往往容易忽视学校的管理和指导，造成他们不遵守企业和学校对顶岗实习的安排和管理。因此，辅导员则需要转变好自己的角色，由学校的管理规章下转变为按照企业的运作要求和文化内涵来管理学生。
B. 建立学生的个人档案
在校企深度合作的背景下，交替的工学结合的培养模式，使得学生不断地变换着自己的角色，这个时候，学生的思想和心态很容易产生波动。社会上一些好的与不好的方面，都会或多或少的影响到学生的人生观和价值观的形成。
4、学生自身要加强对自我的管理
学生在实习上岗后，要继续加大自身爱岗敬业、诚实守信等职业道德观的修养。明确实习对自身专业能力和职业能力提高的意义，并努力做好在实习单位的工作，处理好学习、工作、人际关系。
校企深度合作是校企双方贯彻落实科学发展观和培养应用型高技能人才的重要举措，是提高高职院校内涵、凸显高职院校特色，推动高职教育发展的重要途径。而实习工作对学生踏入社会、平稳就业，有着非常重要的意义，作为教育和管理者，我们要不断的学习、总结、改进、创新，更好的探索，把校企合作模式下的学生教育管理工作做得更健全、更完美。
参考文献：
【1】蒋洁. 青年学生就业能力现状分析与思考[J]. 中国青年就业，2009.
【2】刘海燕：高職院校校企合作的“六零”模式---以晋城职业技术学院为个案的研究[J]. 晋城职业技术学院学报，2008（1）.
【3】洪贞银. 《高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考》. 高等教育研究，2010.3.
【4】王利红，贾宇明. 西部大开发----高等职业教育面临机遇与挑战[A]. 2001中国电子教育研究论文集，2001.
[关键字]校企合作 企业心态 顶岗实习 教育管理
校企合作办学是职业教育改革的重要方向，是大力发展职业教育的必然要求，也是职业教育最优的人才培养模式。校企合作的主体是学校和企业，但最终的落脚点仍然是在学生身上，开展校企合作这种模式的教育，目的就在于培养高素质技能型的人才。但实际上，校企合作背景下，学生的教育管理还不够成熟，严重影响了校企合作对学生培养的实际成效。因此，在校企文化融合的背景下，探索学生教育管理的模式，成为高职院校和企业迫切需要解决的问题。本文主要从企业的心态、学生顶岗实习两方面来探讨学生的教育管理。
一、企业心态
各个企业由于企业文化不同，对待实习生的态度也有一定的差异，一般有如下心态：
（1）选优心态：实习生进入企业实习，企业从实习生中选择优秀的学生进行重点培养，以期今后可以留下来为企业服务，甚至有的企业会在实习阶段给实习生设定试用期，试用期间，达不到企业的高要求的学生，最终也会面临被企业淘汰的结局；
（2）培养心态：有些企业是本着为企业培养后备人才的心态来接受实习生的，在实习过程中，即便实习生出现不尽如意的失误的时候，企业也会给予足够的宽容和理解，并定期开展培训，提高实习生的工作水平和职业能力，所以这样的用人心态就体现出了企业良好的企业人文氛围。这样的企业心态，在某种程度上，也是对社会责任的积极承担。
企业是整个社会良好运作的一个环节，接受实习生不仅可以为企业注入新鲜的血液，更是企业积极承担社会责任的表现，作为企业，应本着培养人的心态来对待实习生，不仅可以创造和谐的企业文化，更树立了良好的企业形象和口碑。
二、学生在顶岗实习中的心态
很多学生在报考专业时，并未报考本专业，因此对于本专业兴趣不大，甚至一开始就抱有拿到文凭就转行的想法，因此，这类学生在实习阶段，基本上就是走过场，怀着过一天算一天的心态。
还有的学生，虽然对本专业有着浓厚的兴趣，但是大多抱有过于美好的想法。但在经历了实习后，感觉到与自己理想中的差距后，这部分同学就会放弃当初美好的愿望，转而比较低迷和悲观。
针对上述两种心态，来探讨校企合作学生的教育管理。
1、学校对于不同心态企业的对策
学校根据掌握的各届学生在企业实习的资料，对于抱有培养人才的心态的企业，学校要积极的增强与其的合作；对于选优心理的企业，学校要积极的与其沟通，强调其企业的社会责任。
2、企业要把好“学生上岗关”
企业要加大对学生岗前的培训力度。通过企业的岗前培训和教育，让学生对企业有一个比较全面的了解和认识，使学生能够在较短的时间内适应企业的工作氛围、工作方式和管理规定。
3、学校要加强管理
（1）学生在下企业前
学生在下企业前要进行培训。很多实习生下企业前大多抱着美好的期待和从学校解放的心情，未曾想过学校的生活与社会、工作生活是存在很大的不同的，主要表现在与人交往方面以及对于自己的定位不准，故而在下企业后的前几个月会出现不适应，甚至会经常产生离开单位的想法。因此，学校要针对学生下企业后出现的若干问题，对学生进行引导教育，使得学生做好下企业后的思想准备，勇敢的应对下企业后出现的种种问题，以更积极向上的心态解决这些问题。
首先，使得学生明确校企合作的意义和目的，激发学生学习动机，避免学生产生“学校不管我们了”等消极思想。其次，使得学生明确校企合作的学习方式的目的、意义，并结合他们的工作岗位特点有针对性的进行深入细致的顶岗实习前教育和培训，提高学生对企业和岗位的认识。再次，学生离校实习前，要求严格签订好相关的“协议书”和“保证书”，加强学生对实习期间安全、法制等方面的重视。
（2）学生下企业后
A. 辅导员要转变好角色
辅导员是学生的直接管理者，在校企深度合作的背景下，辅导员所发挥的作用显得尤为重要。学生在学校学习期间，辅导员按照学校的常规方法、规则来管理学生，如：开班会了解学生的相关需求；定时检查上课出勤率；找学生谈心，了解他们的心理状况；开展各种知识技能大赛，丰富学生的课余生活，巩固他们的知识等等。在学生进入企业实习后，既有“学生身份”，又有“员工角色”，双重角色能使学生的内心产生一些变化，学生既为进入真实的工作岗位感到激动，又为离开熟悉的学校感到忐忑不安，在这全新的环境中，学生往往容易忽视学校的管理和指导，造成他们不遵守企业和学校对顶岗实习的安排和管理。因此，辅导员则需要转变好自己的角色，由学校的管理规章下转变为按照企业的运作要求和文化内涵来管理学生。
B. 建立学生的个人档案
在校企深度合作的背景下，交替的工学结合的培养模式，使得学生不断地变换着自己的角色，这个时候，学生的思想和心态很容易产生波动。社会上一些好的与不好的方面，都会或多或少的影响到学生的人生观和价值观的形成。
4、学生自身要加强对自我的管理
学生在实习上岗后，要继续加大自身爱岗敬业、诚实守信等职业道德观的修养。明确实习对自身专业能力和职业能力提高的意义，并努力做好在实习单位的工作，处理好学习、工作、人际关系。
校企深度合作是校企双方贯彻落实科学发展观和培养应用型高技能人才的重要举措，是提高高职院校内涵、凸显高职院校特色，推动高职教育发展的重要途径。而实习工作对学生踏入社会、平稳就业，有着非常重要的意义，作为教育和管理者，我们要不断的学习、总结、改进、创新，更好的探索，把校企合作模式下的学生教育管理工作做得更健全、更完美。
参考文献：
【1】蒋洁. 青年学生就业能力现状分析与思考[J]. 中国青年就业，2009.
【2】刘海燕：高職院校校企合作的“六零”模式---以晋城职业技术学院为个案的研究[J]. 晋城职业技术学院学报，2008（1）.
【3】洪贞银. 《高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考》. 高等教育研究，2010.3.
【4】王利红，贾宇明. 西部大开发----高等职业教育面临机遇与挑战[A]. 2001中国电子教育研究论文集，2001.