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摘要：美术教育不再是单纯的技法或技术的传授或修炼，而是社会创造的文化符号，包括人们接受美、学习理解和使用其符号的方法。这一改变，源于美术观的根本性变化，即从“情绪”层面到“认知”层面的转变。这一倾向与后现代社会的文化动向相結合，引发重视认知和社会脉络的文化教育以及融合性教育的讨论。
关键词：美术课程;面向未来
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究缘起
在工业4.0时代的背景下，美术课程应当从个人能力的提升、人格的养成的角度来培养全球竞争力和全球意识，推广对于全球社会有意义的行为，注重培养学生的学习迁移能力，引导学生通过多学科融合的学习活动提炼大观念，揭示客观事物本质及内在联系，从而产生前所未有的带有创新特征的学习成果，并逐渐使学生树立自身的文化理解和价值认同，帮助学生做出正确的审美判断和价值选择，理解美术学科的价值与意义，实现美育的“育人”目标。
施瓦布（Schwab，2018）强调，为了实现第四次工业革命的成功，只有将全人类的精神和心灵聚集在一起，发挥智慧，才能有效处理人类面临的问题。为此，他强调要培养并发展以下四种智能：1.情境智能（Contextual Intelligence）， 指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力，在美术教育中与创意相关;2.情感智能（Emotional Intelligence），指将思想和感情结合起来，与自己和他人建立关系的能力，在美术教育中与感性教育相关。在不断发生变化的世界里，情绪智能较高的学习者往往具有创意思维，同时具有敏捷和快速的恢复力;3.灵感智力（Inspired Intelligence），指为实现共同的目的和解决共同的问题，运用多种方法的能力，在美术教育中与共同体力量有关;4.身体智能（Physical Intelligence），指随着变化速度的加快和复杂化，在巨大的压力下，建立和维持个人与他人健康和幸福的能力，在美术教育中与认同感有关。1
二、面向未来的美术教育方向
进入20世纪中叶，美术不再是欣赏的对象，而是对精神价值和实用价值的全面尊重，人们越来越倾向于艺术教育不仅要为个人的灵魂作出贡献，更要为社会作出贡献。他们表示，个人性和多元主义倾向可以在社会团结的脉络下忠实地实现。美术教育不是单纯地探索艺术标准，而是社会创造的文化符号，接受美术，学习理解和使用其符号的方法。在美术教育方面，所有的变化，基本都源于艺术观的根本性变化，即从“情绪”的层面到“认知”的层面。这种倾向与后现代社会的文化动向相结合，引发重视认知和社会脉络的文化教育和融合性教育的讨论。当时的艺术教育是“通过艺术提高创意性和社会认识及沟通能力为目标的教育” （金泰熙，2011年）。美术教育的目的是通过美术让学生们了解自己和他人、个人成长，从而为社会发展做出贡献，意识到地球村社会，这种脉络主义倾向正在形成。最后，我们知道美术是人与人之间架起理解的桥梁，从全球的角度，不断强调对自己和共同体以及场所的意识的贡献（Andresn & Milbrandt，2004/2007：35）。
三、面向未来的美术课程方向
李柱演等学者综合第四次工业革命时代美术教育的特征等，提出面向未来的美术课程方向。
第一，应开展以高阶思维能力为中心的融合型课程。在美术教育中，“思维能力”在以认知为中心的美术教育和STEAM（融合教育）的影响下对核心能力很重要。“思维能力”，是指能够准确地解释和综合判断各种信息，以发现新含义或创造新含义并解决给定问题的能力，通过创造性美术活动可以进一步发展创造性思维和融合性思维。（李如妍，张妍子，2017）。面向未来的美术课程应通过创造性思维、批判性思维，融合性思维和元认知等高阶思维能力，促进学习者的全面发展。
第二，面向未来的美术课程应以美术感性力量为重点，包括“审美感受能力”和“审美感性力量”。（李珠妍，张娟，2017）以第四次工业革命时代人类独有的特性和属性为基础，突出数码媒体美术家们所强调的人类的特性和属性，关注人类能够发挥其自身价值的感性力量。
第三，为实现社会融合和可持续发展， 面向未来的美术课程应强调基于关怀和利他主义的共同体力量，尊重文化的多元价值，培养共同体意识和全球公民意识，提升共同解决问题和发展的能力（李柱演，张燕姿，2017）。
第四，面向未来的美术课程应着重于帮助学习者建立“独立的地球人”身份，追求个人价值和人生意义。生活中的价值追求是个人与整个社会和谐相处的根本。基于对自己及他人的省察和理解，美术课程应提供启发学习者自我实现所需的能力。
四、结语
在第四次工业革命、大数据时代背景下，美术课程需要注入新时代的概念与内涵。我们要积极引导学习者对美术的学习提升至高阶思维层面，灵活地运用美术及跨学科的方式，促进社会公平、正义、稳定、安全、和平，推动人类未来的发展
参考文献
[1]OECD.The future of education and skills：Education 2030[EB/OL].[2021-01-04].http：//www.oecd.org/education/2030/oecd-education-2030-position-paper.pdf.2018.
[2]中共中央国务院. 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].[2021-01-04].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.
关键词：美术课程;面向未来
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究缘起
在工业4.0时代的背景下，美术课程应当从个人能力的提升、人格的养成的角度来培养全球竞争力和全球意识，推广对于全球社会有意义的行为，注重培养学生的学习迁移能力，引导学生通过多学科融合的学习活动提炼大观念，揭示客观事物本质及内在联系，从而产生前所未有的带有创新特征的学习成果，并逐渐使学生树立自身的文化理解和价值认同，帮助学生做出正确的审美判断和价值选择，理解美术学科的价值与意义，实现美育的“育人”目标。
施瓦布（Schwab，2018）强调，为了实现第四次工业革命的成功，只有将全人类的精神和心灵聚集在一起，发挥智慧，才能有效处理人类面临的问题。为此，他强调要培养并发展以下四种智能：1.情境智能（Contextual Intelligence）， 指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力，在美术教育中与创意相关;2.情感智能（Emotional Intelligence），指将思想和感情结合起来，与自己和他人建立关系的能力，在美术教育中与感性教育相关。在不断发生变化的世界里，情绪智能较高的学习者往往具有创意思维，同时具有敏捷和快速的恢复力;3.灵感智力（Inspired Intelligence），指为实现共同的目的和解决共同的问题，运用多种方法的能力，在美术教育中与共同体力量有关;4.身体智能（Physical Intelligence），指随着变化速度的加快和复杂化，在巨大的压力下，建立和维持个人与他人健康和幸福的能力，在美术教育中与认同感有关。1
二、面向未来的美术教育方向
进入20世纪中叶，美术不再是欣赏的对象，而是对精神价值和实用价值的全面尊重，人们越来越倾向于艺术教育不仅要为个人的灵魂作出贡献，更要为社会作出贡献。他们表示，个人性和多元主义倾向可以在社会团结的脉络下忠实地实现。美术教育不是单纯地探索艺术标准，而是社会创造的文化符号，接受美术，学习理解和使用其符号的方法。在美术教育方面，所有的变化，基本都源于艺术观的根本性变化，即从“情绪”的层面到“认知”的层面。这种倾向与后现代社会的文化动向相结合，引发重视认知和社会脉络的文化教育和融合性教育的讨论。当时的艺术教育是“通过艺术提高创意性和社会认识及沟通能力为目标的教育” （金泰熙，2011年）。美术教育的目的是通过美术让学生们了解自己和他人、个人成长，从而为社会发展做出贡献，意识到地球村社会，这种脉络主义倾向正在形成。最后，我们知道美术是人与人之间架起理解的桥梁，从全球的角度，不断强调对自己和共同体以及场所的意识的贡献（Andresn & Milbrandt，2004/2007：35）。
三、面向未来的美术课程方向
李柱演等学者综合第四次工业革命时代美术教育的特征等，提出面向未来的美术课程方向。
第一，应开展以高阶思维能力为中心的融合型课程。在美术教育中，“思维能力”在以认知为中心的美术教育和STEAM（融合教育）的影响下对核心能力很重要。“思维能力”，是指能够准确地解释和综合判断各种信息，以发现新含义或创造新含义并解决给定问题的能力，通过创造性美术活动可以进一步发展创造性思维和融合性思维。（李如妍，张妍子，2017）。面向未来的美术课程应通过创造性思维、批判性思维，融合性思维和元认知等高阶思维能力，促进学习者的全面发展。
第二，面向未来的美术课程应以美术感性力量为重点，包括“审美感受能力”和“审美感性力量”。（李珠妍，张娟，2017）以第四次工业革命时代人类独有的特性和属性为基础，突出数码媒体美术家们所强调的人类的特性和属性，关注人类能够发挥其自身价值的感性力量。
第三，为实现社会融合和可持续发展， 面向未来的美术课程应强调基于关怀和利他主义的共同体力量，尊重文化的多元价值，培养共同体意识和全球公民意识，提升共同解决问题和发展的能力（李柱演，张燕姿，2017）。
第四，面向未来的美术课程应着重于帮助学习者建立“独立的地球人”身份，追求个人价值和人生意义。生活中的价值追求是个人与整个社会和谐相处的根本。基于对自己及他人的省察和理解，美术课程应提供启发学习者自我实现所需的能力。
四、结语
在第四次工业革命、大数据时代背景下，美术课程需要注入新时代的概念与内涵。我们要积极引导学习者对美术的学习提升至高阶思维层面，灵活地运用美术及跨学科的方式，促进社会公平、正义、稳定、安全、和平，推动人类未来的发展
参考文献
[1]OECD.The future of education and skills：Education 2030[EB/OL].[2021-01-04].http：//www.oecd.org/education/2030/oecd-education-2030-position-paper.pdf.2018.
[2]中共中央国务院. 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].[2021-01-04].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.