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摘 要：“趣味任务”驱动教学法，就是在学习的过程中，教师帮助学生围绕一个共同的有趣的任务为活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自我探索和互相协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“趣味任务”驱动教学法将枯燥的以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念。本文主要从“趣味任务”驱动教学方法出发，结合人力资源课程的教学，对任务驱动教学方法在人力资源课程中的应用进行探索。
关键词：“趣味任务”；驱动教学法；人力资源课程
一、关于“趣味任务”驱动教学法
1.“趣味任务”驱动教学方法的定义
“趣味任务”教学方法，从理论上来说，这是一种建立在建构学习主义理论基础之上的教学方法，将传统的“再现式”教学转变为探究式的教学方式，使学生在有趣而积极的任务下展现出高度的学习欲望，让每个学生都能对自己在学习中遇到的问题提出解决方案，在解决问题的过程中，不断应用所学的知识，对学习内容能够不断加深印象。
关于建构学习主义理论，是以任务为前提，在探索问题的驱动下，将每个学习活动与任务或者问题相结合，让学生主动、积极地去学习。将自身的学习经验与知识相结合，在完成“任务”的同时不断提升自身的能力和学识。
2.“趣味任务”驱动教学方法的基本实践环节
任务驱动教学法的基本过程是以“任务”为中心，教师和学生围绕这一中心积极互动，由教师来引导学生设置问题，学生开创思维完成任务，在完成任务后对知识进行了巩固并学到了新的学习经验，形成一种良性循环。
（1）建立真实的教学情境。在学习的同时，创设一个与当下的学习内容紧密相关，且充满真实性的情境。教师引导学生将“任务”带入学习，生动形象地将学习内容展现出来，并且对学生的联想和创新思维不断启发，让学生对所学的知识从思维上进行拓展，形成开放性的思维。
（2）明确一个“任务”。建立了真实恰当的学习情境后，结合所学的内容，设置一个与学习的内容密切相关的学习“任务”，将这一“任务”作为思考的中心，围绕中心任务进行探索思考，让学生朝着一个方向有目标地去学习并解决问题。不断提高学生自主学习的主动性，通过自己对问题的思考，主动去理解和分析问题。
（3）独立完成与合作完成。在学习过程中遇到问题时，不再是教师为学生讲述解决问题的办法，而是教师为学生提供哪里可以找到解决问题的答案，让学生在搜索资料寻找答案的过程中提升自我学习的能力。同时，教师也要鼓励同学之间共同合作解决问题，让学生之间的思维互相碰撞，互相弥补，把学习过程中解决问题的时间变得有趣起来。
（4）后期的反馈与评价。在解决问题后，对学生解决问题的能力进行恰当的评价，包括对知识运用的能力、自主解决问题的能力和协作完成任务的能力。
二、以人力资源课程为例探索“趣味任务”驱动教学方法
1.人力资源课程的教学思路
人力资源的学生主要学习的是管理学、经济学以及人力资源管理方面的基本理论和基本知识，学生接受关于人力资源管理方法与技巧方面的基础训练。学术上对人力资源管理的解释为：在经济与人本的思想指导下，通过招聘、甄选、培训、报酬等管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用，满足组织当前及未来发展的需要，保证组织目标实现与成员发展的最大化。
2.人力资源课程中的“趣味任务”驱动教学方法
对于人力资源课程的学习，在人力资源管理课程中采用“趣味任务”驱动教学方法，打破传统意义上的人力资源课程教学模式，结合实际与理论，从企业人力资源管理部门的“任务”出发，建立对企业中每一个岗位的真实情境分析，学生代入“任务”进行相关思考。形成一种“有目标”的学习方向，在行动中获取理论知识，提升实践和操作的能力。
（1）把握教学进度，实施“趣味任务”。任务驱动的课堂是十分具有开放性的，此时，教师在把握好课堂教学制度的前提下，颁布学习“任务”；然后在班级中建立学习小组，强调各小组成员分工合作，全身心投入“任务”氛围中，而不是滥竽充数；教师要保证学生对所颁布的“任务”有足够的了解和充分的兴趣，在学生积极参与的情况下创造情境，力求全员参与。
如在讲授招聘方法时，可以首先介绍所有的招聘方法的运用过程、运用方式、运用技巧以及应对策略，然后组织设计一场模拟招聘会到达教学目的。在模拟招聘会中，学生们通过抽签的形式被确定为扮演面试官或应聘者。在招聘会结束后，每位面试官必须进行总结，谈谈在设计招聘题目时的想法、考点，目的是让同学们能够通过短暂的招聘会接触到每种可能面对的招聘方式，提高他们今后的应聘技巧。运用这种教学方式，可以多发挥学生的自主能动性，这样才会最大的提高同学们的学习积极性。
（2）“趣味任务”驱动教学方法的延伸。教师除了创造情境提出目标外，还要引导学生在大目标下自主发现小目标，鼓励学生深入情境中学习，感受自己所扮演的角色和所在情境中观察的角度。在不断自我探索后，也可以与小组成员互相分享和合作，在“任务”情境下共同探讨解决问题的方法和途径。完成任务后，互相展示各自、各组的成果，互相进行点评和交流，加深印象的同时吸取互相的经验，最后，教师对完成任务的情况就行总结归纳。
（3）对“趣味任务”的设计。在设计任务情境时，要结合学科内容与现实生活，设计的内容要有针对性，让学生在完成任务后，不是仅仅完成了一项老师布置的作业，而是通过此次的任务能够学习到更多非任务情况下学习不到的经验与知识。其次，设计的任务内容也要具有足够的可操作性，从课堂内容切入，把学习与实践操作、任务设置实现完美契合。
如在学习“薪酬管理”一章时，能否安排学生到企业中去，就有关薪酬结构方面开展调查。然后，在调查的基础上学习本章相关理论，对照被调查企业总结每种薪酬形式的特点，探讨其中存在的问题，最后写出书面调查报告，并提出合理（下转第135页）（上接第133页）化建议。这样，不仅调动了学生的积极性，增强了学生的实践能力，而且加深了对理论的理解和认识，更充分地提高了学生的综合素质。 三、人力资源课程中“趣味任务”驱动教学法的实施效果
（1）大大提高学生学习的效率和兴趣。在完成任务的驱使下，学生能够不断提升自身的独立思考与拓展思维的能力。比如在学习人力资源课程中的理论知识时，教师创设理论化的情境，引导学生举一反三，从基础上把握好对知识的运用；在人力资源管理方面的实践应用中，则设置企事业单位情境，学生之间互相比较互相学习，让每一个学生都投入到其中，学习的兴趣也在每一次完成任务后有所提高。
（2）“趣味任务”驱动教学方法实施下的课堂更加充满活力。人力资源管理课程是一门需要师生不断互动的课程，教师改变传统的教学方式，把学习的过程变成共同探究答案的过程，整个课堂充满人性化和个性化，课堂的氛围亦会随之活跃起来。
（3）“趣味任务”驱动教学方法在人力资源课程中，创造出学生探究问题与解决问题的良性循环。比如教师在设置学习情境，将人力资源管理课程的内容设计为虚拟招聘现场、虚拟公司人员安排大会等。学生融入情境中自我寻找需要解决的问题，再结合社会现状与企事业情况，探究解决问题的办法。同时教师引导学生，建立总“任务”，学生在大的任务目标下，把总目标细分成一个个小的目标，一步一步实现每一个小模块的目标，通过小的“任务”的完成，慢慢实现总目标的完成。实现学习目标有步骤有层次化地进行。
四、结语
在人力资源课程中，“趣味任务：驱动学习方法能够有效地促进师生的沟通交流，提高学生的学习效率和学习兴趣。实现学生在人力资源管理课程中，从学有所思到学有所创，拓展学生的思维，让每个学生都养成独立思考、协作分析的习惯，将传统模式上学生被动的听老师讲解内容，转变为学生作为课堂的主体，在教师的引导下，以解决问题完成任务为学习和探究的动力，形成一种不断探索的实践性教学模式。
参考文献：
[1]彭万，基于大学生就业视角的人力资源管理教学改革[J]，时代金融，2012.
[2]欧阳卫平，任务驱动教学模式在人力资源管理课程中的应用探索[J]，2008（05），32～36.
[3]腾建富，浅析任务驱动在《成本会计》教学中的运用[J]，现代经济信息，2013（08）.
[4]蒋庆斌，徐圈庆，基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]，职业技术教育，2005（22）.
[5]程华宁，“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程教学中的应用[J]，2014.
作者简介：
郝倩（1984.7— ），女，湖南株洲人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：企业人力资源管理、金融发展、区域经济及产业经济。
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院经济贸易系）
关键词：“趣味任务”；驱动教学法；人力资源课程
一、关于“趣味任务”驱动教学法
1.“趣味任务”驱动教学方法的定义
“趣味任务”教学方法，从理论上来说，这是一种建立在建构学习主义理论基础之上的教学方法，将传统的“再现式”教学转变为探究式的教学方式，使学生在有趣而积极的任务下展现出高度的学习欲望，让每个学生都能对自己在学习中遇到的问题提出解决方案，在解决问题的过程中，不断应用所学的知识，对学习内容能够不断加深印象。
关于建构学习主义理论，是以任务为前提，在探索问题的驱动下，将每个学习活动与任务或者问题相结合，让学生主动、积极地去学习。将自身的学习经验与知识相结合，在完成“任务”的同时不断提升自身的能力和学识。
2.“趣味任务”驱动教学方法的基本实践环节
任务驱动教学法的基本过程是以“任务”为中心，教师和学生围绕这一中心积极互动，由教师来引导学生设置问题，学生开创思维完成任务，在完成任务后对知识进行了巩固并学到了新的学习经验，形成一种良性循环。
（1）建立真实的教学情境。在学习的同时，创设一个与当下的学习内容紧密相关，且充满真实性的情境。教师引导学生将“任务”带入学习，生动形象地将学习内容展现出来，并且对学生的联想和创新思维不断启发，让学生对所学的知识从思维上进行拓展，形成开放性的思维。
（2）明确一个“任务”。建立了真实恰当的学习情境后，结合所学的内容，设置一个与学习的内容密切相关的学习“任务”，将这一“任务”作为思考的中心，围绕中心任务进行探索思考，让学生朝着一个方向有目标地去学习并解决问题。不断提高学生自主学习的主动性，通过自己对问题的思考，主动去理解和分析问题。
（3）独立完成与合作完成。在学习过程中遇到问题时，不再是教师为学生讲述解决问题的办法，而是教师为学生提供哪里可以找到解决问题的答案，让学生在搜索资料寻找答案的过程中提升自我学习的能力。同时，教师也要鼓励同学之间共同合作解决问题，让学生之间的思维互相碰撞，互相弥补，把学习过程中解决问题的时间变得有趣起来。
（4）后期的反馈与评价。在解决问题后，对学生解决问题的能力进行恰当的评价，包括对知识运用的能力、自主解决问题的能力和协作完成任务的能力。
二、以人力资源课程为例探索“趣味任务”驱动教学方法
1.人力资源课程的教学思路
人力资源的学生主要学习的是管理学、经济学以及人力资源管理方面的基本理论和基本知识，学生接受关于人力资源管理方法与技巧方面的基础训练。学术上对人力资源管理的解释为：在经济与人本的思想指导下，通过招聘、甄选、培训、报酬等管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用，满足组织当前及未来发展的需要，保证组织目标实现与成员发展的最大化。
2.人力资源课程中的“趣味任务”驱动教学方法
对于人力资源课程的学习，在人力资源管理课程中采用“趣味任务”驱动教学方法，打破传统意义上的人力资源课程教学模式，结合实际与理论，从企业人力资源管理部门的“任务”出发，建立对企业中每一个岗位的真实情境分析，学生代入“任务”进行相关思考。形成一种“有目标”的学习方向，在行动中获取理论知识，提升实践和操作的能力。
（1）把握教学进度，实施“趣味任务”。任务驱动的课堂是十分具有开放性的，此时，教师在把握好课堂教学制度的前提下，颁布学习“任务”；然后在班级中建立学习小组，强调各小组成员分工合作，全身心投入“任务”氛围中，而不是滥竽充数；教师要保证学生对所颁布的“任务”有足够的了解和充分的兴趣，在学生积极参与的情况下创造情境，力求全员参与。
如在讲授招聘方法时，可以首先介绍所有的招聘方法的运用过程、运用方式、运用技巧以及应对策略，然后组织设计一场模拟招聘会到达教学目的。在模拟招聘会中，学生们通过抽签的形式被确定为扮演面试官或应聘者。在招聘会结束后，每位面试官必须进行总结，谈谈在设计招聘题目时的想法、考点，目的是让同学们能够通过短暂的招聘会接触到每种可能面对的招聘方式，提高他们今后的应聘技巧。运用这种教学方式，可以多发挥学生的自主能动性，这样才会最大的提高同学们的学习积极性。
（2）“趣味任务”驱动教学方法的延伸。教师除了创造情境提出目标外，还要引导学生在大目标下自主发现小目标，鼓励学生深入情境中学习，感受自己所扮演的角色和所在情境中观察的角度。在不断自我探索后，也可以与小组成员互相分享和合作，在“任务”情境下共同探讨解决问题的方法和途径。完成任务后，互相展示各自、各组的成果，互相进行点评和交流，加深印象的同时吸取互相的经验，最后，教师对完成任务的情况就行总结归纳。
（3）对“趣味任务”的设计。在设计任务情境时，要结合学科内容与现实生活，设计的内容要有针对性，让学生在完成任务后，不是仅仅完成了一项老师布置的作业，而是通过此次的任务能够学习到更多非任务情况下学习不到的经验与知识。其次，设计的任务内容也要具有足够的可操作性，从课堂内容切入，把学习与实践操作、任务设置实现完美契合。
如在学习“薪酬管理”一章时，能否安排学生到企业中去，就有关薪酬结构方面开展调查。然后，在调查的基础上学习本章相关理论，对照被调查企业总结每种薪酬形式的特点，探讨其中存在的问题，最后写出书面调查报告，并提出合理（下转第135页）（上接第133页）化建议。这样，不仅调动了学生的积极性，增强了学生的实践能力，而且加深了对理论的理解和认识，更充分地提高了学生的综合素质。 三、人力资源课程中“趣味任务”驱动教学法的实施效果
（1）大大提高学生学习的效率和兴趣。在完成任务的驱使下，学生能够不断提升自身的独立思考与拓展思维的能力。比如在学习人力资源课程中的理论知识时，教师创设理论化的情境，引导学生举一反三，从基础上把握好对知识的运用；在人力资源管理方面的实践应用中，则设置企事业单位情境，学生之间互相比较互相学习，让每一个学生都投入到其中，学习的兴趣也在每一次完成任务后有所提高。
（2）“趣味任务”驱动教学方法实施下的课堂更加充满活力。人力资源管理课程是一门需要师生不断互动的课程，教师改变传统的教学方式，把学习的过程变成共同探究答案的过程，整个课堂充满人性化和个性化，课堂的氛围亦会随之活跃起来。
（3）“趣味任务”驱动教学方法在人力资源课程中，创造出学生探究问题与解决问题的良性循环。比如教师在设置学习情境，将人力资源管理课程的内容设计为虚拟招聘现场、虚拟公司人员安排大会等。学生融入情境中自我寻找需要解决的问题，再结合社会现状与企事业情况，探究解决问题的办法。同时教师引导学生，建立总“任务”，学生在大的任务目标下，把总目标细分成一个个小的目标，一步一步实现每一个小模块的目标，通过小的“任务”的完成，慢慢实现总目标的完成。实现学习目标有步骤有层次化地进行。
四、结语
在人力资源课程中，“趣味任务：驱动学习方法能够有效地促进师生的沟通交流，提高学生的学习效率和学习兴趣。实现学生在人力资源管理课程中，从学有所思到学有所创，拓展学生的思维，让每个学生都养成独立思考、协作分析的习惯，将传统模式上学生被动的听老师讲解内容，转变为学生作为课堂的主体，在教师的引导下，以解决问题完成任务为学习和探究的动力，形成一种不断探索的实践性教学模式。
参考文献：
[1]彭万，基于大学生就业视角的人力资源管理教学改革[J]，时代金融，2012.
[2]欧阳卫平，任务驱动教学模式在人力资源管理课程中的应用探索[J]，2008（05），32～36.
[3]腾建富，浅析任务驱动在《成本会计》教学中的运用[J]，现代经济信息，2013（08）.
[4]蒋庆斌，徐圈庆，基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]，职业技术教育，2005（22）.
[5]程华宁，“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程教学中的应用[J]，2014.
作者简介：
郝倩（1984.7— ），女，湖南株洲人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：企业人力资源管理、金融发展、区域经济及产业经济。
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院经济贸易系）