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摘 要：小学语文个性化作业设计是进行教学创新的重要措施。教师在教学的过程中采用更个性化作业设计能够使学生摆脱程式化、单调的作业，使教学模式更加具有活力，使教学氛围具有更高的价值，对学生自我个性进行培养，激发学生的创新能力以及发散性思维。
关键词：小学语文；个性化作业；设计
随着新课改教学理念的不断推广，教师在进行教学的过程中，对于学生的成长与发展状况越发关注。在小学，每个学生均处于学习的起步阶段，因此对于他们来说，良好的学习习惯的养成尤为重要。每个学生对于作业的要求都不尽相同，学生的生活环境并不相同，因此教师在布置作业时，作业的内容也要因人而异。采用个性化的作业设计应用于学生的教学中，能够使学生在愉悦的环境中接受教育，提高了学生的语文素养，有利于学生的全面發展。
一、目前小学作业状况分析
作业主要的作用是帮助学生进行知识回顾以及对知识进行巩固，也能够对课文的内容进行拓展，有效的提高教学质量。但是如果身为教师不能够恰当的布置作业，将会给学生带来严重的影响，不但不能提高教学质量，甚至会对其造成恶劣的影响。目前，许多小学生的作业模式都及极其单调，千篇一律、固定不变，而且作业量较大，教师在每一次课后的作业量都较多，虽然学生能够完成作业，但是大量而单调的作业并不能在考试或者评估工作中达到理想的效果。教师在进行作业的批改的过程中，所有的作业形式都是一个固定的样板，并不能从中发现学生的问题。
二、进行个性化作业设计的必要性
个性化作业设计师近年来进行发掘的一种创新型的教学模式，能够以小学生的心智作为中心，对小学生在教学过程中产生的潜能进行挖掘，能够有效的对学生的知识进行课后巩固。在小学，学生处于成长阶段，学生的家庭因素以及自我个性均会有不同程度的差异性，采用的学习方式也不尽相同，接受知识的能力也有较大差异，如果教师布置的作业过于繁琐就会给学生带来程中的负担，难以应对，如果教师布置的作业过于简单就会导致养成懒惰的习惯，会在学习的过程中产生依赖性，如果教师布置的作业过于鼓噪，会对学生的学习兴趣造成影响，会消磨学生对虚席投入放入精力。因此，作为一名小学语文教师，要以教学目标和教学总之作为基础，进行有效的教学活动。
三、个性化作业设计
（一）布置数量的个性化
教师在进行作业不只是，在数量方面要尽量多样化。教师为了使学生尽快的形成能力，可以对学生的作业数量进行一定的要求，例如为了培养学生的背诵能力，教师要求学生每天必须背诵古诗3首，能够使教师成为真正的主导者。此外，还可以采取学生自定数量的方法，对于作业的数量，教师可以不做统一的规定，例如为了使学生能够流利的读出全文，教师可以不必硬性规定学生要读几遍，让学生进行自主选择，使学生成为学习的主导者。
（二）作业内容的个性化
由于学生存在个体化差异，因此教师在进行作业布置时要尽量将作业的内容多样化，不仅要包含基础作业，也要有综合作业或提高作业。要使作业呈现一定的阶梯性，能够充分的适应每一位学生的水平，使每一位学生都能够完成相应难度的作业。这种内容多样化的作业能够重分的体现了“自主性、分层性、实践性、适量性”原则，将选择权交给学生，让学生根据自己的情况对作业进行选择，能够激发学生学习的自主意识，对于学生的个性发展起到了积极的作用。
（三）作业形式的个性化
生动活泼的作业形式往往能够引起学生完成作业的欲望，作为教师，应该尽可能多的设计一些形式多样的作业，吸引学生尤其是自制力较差的学生完成作业，使学生自主的完成作业，而不是把作业当成是一种负担。作业的形式可以设计为一下三种：
1.口头作业
口头作业，即说、读、背的作业，让学生讲故事、读课文或文章或者背诵精美的篇章等。口头作业主要是为了给学生创造一个良好的有利于断粮口语的口语交际环境，以提高学生的口语表达能力以及朗读的能力。
2.视听作业
很多学者认为，我们的学习应该并不仅仅局限于课堂的时间，不应该仅仅局限于有限的校园，而是应该将事业放在更加广阔的天地[3]。教师可以讲作业内容布置为让学生去收听广播、收看电视和电影、阅读课外书等等，能够开阔学生的视野，增长学生的见识。
3.动手操作作业
实践能力是素质教育所强调的主要培养内容之一，是指将“动”作为作业的主线，将知识的训练、技能的培养以及智力的开发与游戏、操作等实践活动进行结合，增加作业的趣味性以及吸引力。
（四）完成时间的个性化
很多教师在进行作业的布置时，要求学生完成作业的时间大部分均相同，建议可以将学生作业的完成时间多样化，主要分为三类：
1.即时性作业
要求学生讲作业当天能完成，例如在进行课文教学后，让雪生在课后对文章进行背诵，巩固学生在课堂上所学的内容。
2.短时性作业
要求学生在短期内完成，例如可以布置学生在双休日写作文，学生就有充分的时间进行准备，作文就会言之有物。
3.长时性作业
教师只对学生完成作业时间的下线进行规定，给学生较为充裕的时间完成，例如要求学生在一学期看完基本课外书等，在学期期末时可以进行统计。
（五）评价方式的个性化
教师在进行作业批改时，应对批改方式进行创新，借助不同的批改符号或趣味性的语句增加学生对于错误的注意力，另外，教师还可以采用学生自行批改作业或同学相互批改作业的模式，有利于学生修正自身错误或发现自身与其他同学的差异，认识到自身的不足。
综上所述，小学语文教师通过应用个性化作业设计，对学生的全面发展起到了积极的作用，有助于学生个性化特征的养成，能够有效的激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力，使语文成绩不断提升。
基金项目：本课题是小学语文个性化作业设计研究（编号：161062）的项目论文。
参考文献
[1]张卫华.个性化作业——小学语文“苏式课堂”的立有追求[J].中小学教学研究，2016，19（2）：50-53.
[2]姚丽琳.小学语文个性化作业设计与研究[J].现代基础教育研究，2015，18（2）：160-165.
[3]周俊山.突出特色 科学设计 培养能力——小学语文个性化作业设计的实践性思考[J].课外语文：下，2015，21（3）：89-89.
作者简介
刘学珍，1973年6月，女，汉族，河北保定顺平人，本科学历，中级职称，现就职于顺平实验学校，研究方向：小学语文教学。
（作者单位：保定顺平实验学校）
关键词：小学语文；个性化作业；设计
随着新课改教学理念的不断推广，教师在进行教学的过程中，对于学生的成长与发展状况越发关注。在小学，每个学生均处于学习的起步阶段，因此对于他们来说，良好的学习习惯的养成尤为重要。每个学生对于作业的要求都不尽相同，学生的生活环境并不相同，因此教师在布置作业时，作业的内容也要因人而异。采用个性化的作业设计应用于学生的教学中，能够使学生在愉悦的环境中接受教育，提高了学生的语文素养，有利于学生的全面發展。
一、目前小学作业状况分析
作业主要的作用是帮助学生进行知识回顾以及对知识进行巩固，也能够对课文的内容进行拓展，有效的提高教学质量。但是如果身为教师不能够恰当的布置作业，将会给学生带来严重的影响，不但不能提高教学质量，甚至会对其造成恶劣的影响。目前，许多小学生的作业模式都及极其单调，千篇一律、固定不变，而且作业量较大，教师在每一次课后的作业量都较多，虽然学生能够完成作业，但是大量而单调的作业并不能在考试或者评估工作中达到理想的效果。教师在进行作业的批改的过程中，所有的作业形式都是一个固定的样板，并不能从中发现学生的问题。
二、进行个性化作业设计的必要性
个性化作业设计师近年来进行发掘的一种创新型的教学模式，能够以小学生的心智作为中心，对小学生在教学过程中产生的潜能进行挖掘，能够有效的对学生的知识进行课后巩固。在小学，学生处于成长阶段，学生的家庭因素以及自我个性均会有不同程度的差异性，采用的学习方式也不尽相同，接受知识的能力也有较大差异，如果教师布置的作业过于繁琐就会给学生带来程中的负担，难以应对，如果教师布置的作业过于简单就会导致养成懒惰的习惯，会在学习的过程中产生依赖性，如果教师布置的作业过于鼓噪，会对学生的学习兴趣造成影响，会消磨学生对虚席投入放入精力。因此，作为一名小学语文教师，要以教学目标和教学总之作为基础，进行有效的教学活动。
三、个性化作业设计
（一）布置数量的个性化
教师在进行作业不只是，在数量方面要尽量多样化。教师为了使学生尽快的形成能力，可以对学生的作业数量进行一定的要求，例如为了培养学生的背诵能力，教师要求学生每天必须背诵古诗3首，能够使教师成为真正的主导者。此外，还可以采取学生自定数量的方法，对于作业的数量，教师可以不做统一的规定，例如为了使学生能够流利的读出全文，教师可以不必硬性规定学生要读几遍，让学生进行自主选择，使学生成为学习的主导者。
（二）作业内容的个性化
由于学生存在个体化差异，因此教师在进行作业布置时要尽量将作业的内容多样化，不仅要包含基础作业，也要有综合作业或提高作业。要使作业呈现一定的阶梯性，能够充分的适应每一位学生的水平，使每一位学生都能够完成相应难度的作业。这种内容多样化的作业能够重分的体现了“自主性、分层性、实践性、适量性”原则，将选择权交给学生，让学生根据自己的情况对作业进行选择，能够激发学生学习的自主意识，对于学生的个性发展起到了积极的作用。
（三）作业形式的个性化
生动活泼的作业形式往往能够引起学生完成作业的欲望，作为教师，应该尽可能多的设计一些形式多样的作业，吸引学生尤其是自制力较差的学生完成作业，使学生自主的完成作业，而不是把作业当成是一种负担。作业的形式可以设计为一下三种：
1.口头作业
口头作业，即说、读、背的作业，让学生讲故事、读课文或文章或者背诵精美的篇章等。口头作业主要是为了给学生创造一个良好的有利于断粮口语的口语交际环境，以提高学生的口语表达能力以及朗读的能力。
2.视听作业
很多学者认为，我们的学习应该并不仅仅局限于课堂的时间，不应该仅仅局限于有限的校园，而是应该将事业放在更加广阔的天地[3]。教师可以讲作业内容布置为让学生去收听广播、收看电视和电影、阅读课外书等等，能够开阔学生的视野，增长学生的见识。
3.动手操作作业
实践能力是素质教育所强调的主要培养内容之一，是指将“动”作为作业的主线，将知识的训练、技能的培养以及智力的开发与游戏、操作等实践活动进行结合，增加作业的趣味性以及吸引力。
（四）完成时间的个性化
很多教师在进行作业的布置时，要求学生完成作业的时间大部分均相同，建议可以将学生作业的完成时间多样化，主要分为三类：
1.即时性作业
要求学生讲作业当天能完成，例如在进行课文教学后，让雪生在课后对文章进行背诵，巩固学生在课堂上所学的内容。
2.短时性作业
要求学生在短期内完成，例如可以布置学生在双休日写作文，学生就有充分的时间进行准备，作文就会言之有物。
3.长时性作业
教师只对学生完成作业时间的下线进行规定，给学生较为充裕的时间完成，例如要求学生在一学期看完基本课外书等，在学期期末时可以进行统计。
（五）评价方式的个性化
教师在进行作业批改时，应对批改方式进行创新，借助不同的批改符号或趣味性的语句增加学生对于错误的注意力，另外，教师还可以采用学生自行批改作业或同学相互批改作业的模式，有利于学生修正自身错误或发现自身与其他同学的差异，认识到自身的不足。
综上所述，小学语文教师通过应用个性化作业设计，对学生的全面发展起到了积极的作用，有助于学生个性化特征的养成，能够有效的激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力，使语文成绩不断提升。
基金项目：本课题是小学语文个性化作业设计研究（编号：161062）的项目论文。
参考文献
[1]张卫华.个性化作业——小学语文“苏式课堂”的立有追求[J].中小学教学研究，2016，19（2）：50-53.
[2]姚丽琳.小学语文个性化作业设计与研究[J].现代基础教育研究，2015，18（2）：160-165.
[3]周俊山.突出特色 科学设计 培养能力——小学语文个性化作业设计的实践性思考[J].课外语文：下，2015，21（3）：89-89.
作者简介
刘学珍，1973年6月，女，汉族，河北保定顺平人，本科学历，中级职称，现就职于顺平实验学校，研究方向：小学语文教学。
（作者单位：保定顺平实验学校）