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［摘要］文章从分析高职院校学生创业素质培养的内涵和特征入手，探索构建创业素质培养体系的目标、内容和方法，并提出高职学生创业素质培养的实现模型及发展性评价机制。
［关键词］高职院校创业素质体系构建发展评价
［作者简介］薛玲珑（1954- ），男，江苏建湖人，盐城纺织职业技术学院党委副书记，副研究员，研究方向为教育行政管理；吉鸿（1968- ），男，江苏东台人，盐城纺织职业技术学院纪委副书记，副研究员，研究方向为教育行政管理。（江苏盐城224005）
［基金项目］本文系江苏省教育厅2009年度高校哲学社会基金指导项目“高职院校学生创业素质培养的评价与体系构建”的阶段性研究成果。（项目编号：09SJD880074）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0030-02
创业教育是学生素质教育的一个重要组成部分。近年来，国家对于大学生自主创业的关注和支持力度不断加大，高职院校也采取多种措施，鼓励支持学生开展自主创业。目前，各高校对学生创业素质培养的研究虽已展开，但系统性和深度不够，研究、实践和总结高职院校创业素质培养体系的结构和实现模型以及发展性评价机制具有现实意义。
一、创业素质培养内涵和特征分析
就创业素质而言，其内涵尚呈现多样化的理解，原武汉大学校长刘道玉在其著作《创业与人生设计》中提到，创业素质分为个性素质、智力素质、文化素质、心理素质、身体素质五种素质。哈佛大学心理学教授McClelland提出创业素质构成冰山模型，冰山的海面上部称之为创业胜任素质，包含知识和技能等要素；下部称之为创业内驱素质，包含人的价值观以及品质、动机等方面。也有学者将创业素质细化为积极的心态，坚韧的毅力，把握趋势方向，敢于冒险尝试，坚持学习创新，拥有健康体魄。虽然表述多样，但我们不难从中分析出创业素质培养的共性化要求，即创业素质培养是在人的心理素质和社会文化素质的基础上，发挥环境和教育的影响力，从而使学生在未来创业实践活动中全面地、较稳固地表现出发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。
高职院校办学遵循以就业为导向，培养目标强调较高的职业素质和较强的职业能力，立足点在于满足社会多种需求。因此，其创业素质培养体系应是一个整体嵌入人才培养系统的组织结构，这种系统性从对象看，包括学校、学生及社会环境；从素质培养层次看，第一层次为基础性素质的巩固，第二层次为发展性素质的强化（如图1所示）。
从图1可以看出，创业素质培养的过程具有整合性、阶段性和实践性的基本特征。学生的创业实践过程在学校和外部环境的共同影响下，形成相互依存、相互作用的创业素质层次关联，从整体上决定了学生创业素质水平的发展程度。
二、创业素质培养体系的构建
高职院校构建创业素质培养体系应以创业行动为导向，通过创业教育，培养学生自谋职业的能力和本领，培养学生必备的知识、技能、能力和心理品质，成为具有开创个性和社会变革的参与者。
1.目标体系。创业素质培养目标是创业素质发展水平的质量指标，有三个基本着眼点：社会对学生创业素质的基本要求；学生自身创业素质发展的需要、合理结构及发展规律；学校的类型和培养目标。目标体系应当建立在基础性素质培养之上，以发展性素质培养为重点取向。其中创业知识和技能是进行创业的基本要素，创业能力是创业素质的外在表现，是创业的核心要素，创业意识是对创业者启动力作用的个性意识倾向，创业精神是创业个性特征的外在表现，创新品质是创业过程中的更新系统。通过强化发展性素质的培养，使学生逐步形成完善合理的创业素质结构。
2.内容体系。创业素质培养内容体系至少包括三个方面：一是创业全面素质培养；二是创业基本知识教学；三是创业实践技能训练。要在培养过程中引导学生把握创业素质基本要求，确立创业意识。要通过构建创业教育体系，引导学生学习创业知识和技能，掌握创业方法和途径。如识别和评估创业机会、发展团队并共同工作、了解进入市场策略、创业的性质与运作方式等，学生在掌握相关知识的基础上，通过学校同社区和企业的联系，在教师指导下有计划、有目的地开展实践活动，增强创业的能力，培育创业精神。
3.方法体系。围绕创业理念、实务、实践三个方面的课程，不少学校采取了教师讲授、案例讨论、项目教学、师生互动、角色模拟、基地见习、拓展训练、组织大赛等教学方式和活动方式，初步形成了一定的创业教育模式。根据创业素质培养的内容分析，其方法体系可归纳成“六结合”，即“创业素质培养与专业教育相结合；与校园文化相结合；与实践教育相结合；与理想信念教育相结合；与就业指导服务相结合；与学生管理相结合”。将创业素质培养内化为高职教育的有机组成，从而在人才培养中有效融入和渗透创业教育。
4.保障体系。一是要建立服务学生创业的专门研究与指导机构，开辟创业指导宣传阵地，进行创业心理咨询和风险教育，对学生的创业活动进行具体指导；二是要建设一支懂市场、知学生、善教学的创业指导教师队伍，密切校企合作，建好校内外创业实践教学基地，为学生模拟创业实战提供平台；三是要重视发挥创业型社团的潜力，组织创业竞赛，让更多的学生参与创业行动计划，积极筹措创业基金，为学生创业提供资金支持和外部条件。
三、创业素质培养体系的实施
高职院校创业素质培养体系在实施过程中，需要整合资源，形成创业教育的大环境。为了使创业素质培养体系发挥作用，应当着力构建好以下三个模型：
1.创业素质培养基本模型。遵循人的身心素质发展规律，按照高职教育的特定要求，可以把学生创业素质的培养过程分为职业启蒙期、成长培育期和孵化发展期三个阶段（如图2所示）。这一划分既可以用来表述学生三年创业素质发展的总体走向，也可以表达每一类创业教育活动周期的运行过程，彼此密切关联，并形成链状结构。
职业启蒙期是学生入校的初始阶段，由于需要有角色转换过程，能否在此阶段强化职业意识至关重要。这一时期可以通过入学教育和职业生涯规划的启动等途径，引导学生树立职业理想，形成正确的创业认知和态度。成长培育期是创业素质发展的关键时期，应以专业知识和技能的培养为主线，将创业知识融入分层次的教学活动之中，鼓励学生进行自主创业的尝试，激发其学习和参与的热情，形成创业发展的内驱力。孵化发展期就群体而言是创业素质培养的实现阶段，这一时期应当注重营造创业环境和创业文化的提升，并利用学校创业中心为学生提供支持，在校企合作中，发挥校外实践基地的作用，引导学生进行岗位创业。
2.创业素质培养实践模型。高职院校已基本形成较完备的实践性教育教学体系，创业素质培养必然也依赖于这一体系，构建创业素质培养实践模型是对培养体系的完善和强化。创业素质培养实践模型由三部分构成，即教学型实践、驱动型实践和自主型实践。教学型实践是以教学活动为载体的创业实践活动，以案例式教学、互动式教学、体验式教学、项目教学、阶段性实习和顶岗实习为主要形式。驱动型实践是以课外活动形式为载体，注重创业氛围渲染和学生参与活动的任务性要求，如职业生涯规划、制订创业行动计划、开办各类讲座等。自主型实践是学生个体的实践行为，强调学校的引导、支持和组织。
3.创业素质培养发展模型。创业素质培养发展模型是着眼于学生未来发展的建构，这种发展并不完全表现为自主创业的实现，也表现为学生的岗位立业和业务拓展能力的发展，该模型结构如图3所示。
良好的创业认知具有重要作用，创业认知一旦建立，就会转换为学习和感知创业新知识的能量或因素，高职院校必须关注学生创业知识如何内化的过程，强化主流文化激励效应。创业指向是启动创业发展过程的重要一环，这种指向要求学生具备相应的创业能力和创业意识，是产生创业趋向的反映。创业行为源于创业认知和创业指向，带有不确定性，培养学生学会有效利用所掌握的资源，有助于增强创业行为的有效性。实现创业发展是创业素质培养的目标，学校必须以教育教学改革和创新推动思维方式的变革，促进学生的心智发展和增强创造力。
四、创业素质培养体系的发展性评价
评价学生创业素质培养体系的运行机制，是一个较为复杂的问题。确立评价机制的原则、程序和办法及反馈机制是培养体系发展性评价的关键。
1.评价机制的基本原则。科学构建学生创业素质培养体系的评价策略，必须遵循四个原则，即评价目的的发展性、评价内容的系统性、评价方法的多样性和评价过程的主体性。通过评价可以促进体系的完善，发现存在的问题，从而实现预定目标。评价内容的系统性有助于培养学生形成全面的创业素质结构。评价方法可以选择个体性评价，也可以选择过程性评价、总结性评价、多角度评价。
2.评价的内容和办法。创业素质培养体系评价要按照实施对象、培养对象对创业素质培养的目标进行逐层分解，确定各级目标要素后，建立创业素质的内涵评价体系，这是评价的关键要素和基本内容。
就实施对象学校而言，可从观念确立和过程管理两个方面进行评价。分析学校是否把培养学生的创业素质放在学校工作的重要位置；是否建立起科学规范的创业教育教学管理制度；是否组织教师开展学习与培训，并制定切实可行工作目标、具体方案；是否将创业教育列入课程体系，落实创业教育教学计划并按步骤进行；是否建立起与社会、企业间的良好协作关系，教师是否主动投入创业教育的教学实践中，形成全方位创业教育的良好氛围。
就教育对象学生而言，主要衡量创业素质培养的效果。列出可供测评的内容，建立指标体系，从宏观和学生个体两方面进行综合评价，分析学生是否有创业理想和意识，是否具有独立性和竞争性等心理素质，是否有合作性和责任感，是否熟悉创业程序基本知识，是否具有信息处理和运用能力、自我评价和反思能力、职业生涯设计和胜任岗位能力等，并有可供交流的体验和案例。
评价通常采用三种方法，一是编制有关创业素质培养的问卷；二是针对具体事项产生的成果进行评价，这一方法的特点较为直接和客观，但不能反映全面的情况；三是综合性评价，分阶段依据指标体系多层面参与评价，对结果进行量化比较。
3.评价反馈机制。高职院校注意内外环境的变化，不断地审视、调整和修正创业素质培养的策略和目标，这个过程就是评价反馈。能否改善创业素质培养状况，在很大程度上取决于评价结果的反馈。因而应及时把评价反馈信息经过实际分析反馈给各个层面，从而增强评价反馈的效能。反馈修正的内容包括：阶段目标修正、内容优化、方法调整、保证措施与行动计划的变更等。
学生创业素质培养体系的构建和完善，建立高职院校学生创业素质发展及评价机制，是高等职业教育发展的必然要求。高职院校学生创业素质的培养问题还需要深入地探索，可以相信，在寻求我国高等职业教育模式塑造和特色发展的过程中，大学生创业教育的实效性将会得到强化和提升。
［参考文献］
［1］郑如霞.国外创业教育发展状况和发展趋势研究［J］.集美大学学报，2007（2）.
［2］陈艳，雷育胜，曹然然.大学生创业素质调查与思考［J］.高教探索，2006（4）.
［3］赵志军.关于推进创业教育的若干思考［J］.教育研究，2006（4）.
［4］刘沁玲.中国创业教育发展研究［J］.科技进步与对策，2006（5）.
［5］倪锋，胡晓娥.基于认知的创业能力发展理论模型初探［DB/OL］.http://www.
studa.net/jingji/091014/14252226.html，2009-10-14.
［关键词］高职院校创业素质体系构建发展评价
［作者简介］薛玲珑（1954- ），男，江苏建湖人，盐城纺织职业技术学院党委副书记，副研究员，研究方向为教育行政管理；吉鸿（1968- ），男，江苏东台人，盐城纺织职业技术学院纪委副书记，副研究员，研究方向为教育行政管理。（江苏盐城224005）
［基金项目］本文系江苏省教育厅2009年度高校哲学社会基金指导项目“高职院校学生创业素质培养的评价与体系构建”的阶段性研究成果。（项目编号：09SJD880074）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0030-02
创业教育是学生素质教育的一个重要组成部分。近年来，国家对于大学生自主创业的关注和支持力度不断加大，高职院校也采取多种措施，鼓励支持学生开展自主创业。目前，各高校对学生创业素质培养的研究虽已展开，但系统性和深度不够，研究、实践和总结高职院校创业素质培养体系的结构和实现模型以及发展性评价机制具有现实意义。
一、创业素质培养内涵和特征分析
就创业素质而言，其内涵尚呈现多样化的理解，原武汉大学校长刘道玉在其著作《创业与人生设计》中提到，创业素质分为个性素质、智力素质、文化素质、心理素质、身体素质五种素质。哈佛大学心理学教授McClelland提出创业素质构成冰山模型，冰山的海面上部称之为创业胜任素质，包含知识和技能等要素；下部称之为创业内驱素质，包含人的价值观以及品质、动机等方面。也有学者将创业素质细化为积极的心态，坚韧的毅力，把握趋势方向，敢于冒险尝试，坚持学习创新，拥有健康体魄。虽然表述多样，但我们不难从中分析出创业素质培养的共性化要求，即创业素质培养是在人的心理素质和社会文化素质的基础上，发挥环境和教育的影响力，从而使学生在未来创业实践活动中全面地、较稳固地表现出发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。
高职院校办学遵循以就业为导向，培养目标强调较高的职业素质和较强的职业能力，立足点在于满足社会多种需求。因此，其创业素质培养体系应是一个整体嵌入人才培养系统的组织结构，这种系统性从对象看，包括学校、学生及社会环境；从素质培养层次看，第一层次为基础性素质的巩固，第二层次为发展性素质的强化（如图1所示）。
从图1可以看出，创业素质培养的过程具有整合性、阶段性和实践性的基本特征。学生的创业实践过程在学校和外部环境的共同影响下，形成相互依存、相互作用的创业素质层次关联，从整体上决定了学生创业素质水平的发展程度。
二、创业素质培养体系的构建
高职院校构建创业素质培养体系应以创业行动为导向，通过创业教育，培养学生自谋职业的能力和本领，培养学生必备的知识、技能、能力和心理品质，成为具有开创个性和社会变革的参与者。
1.目标体系。创业素质培养目标是创业素质发展水平的质量指标，有三个基本着眼点：社会对学生创业素质的基本要求；学生自身创业素质发展的需要、合理结构及发展规律；学校的类型和培养目标。目标体系应当建立在基础性素质培养之上，以发展性素质培养为重点取向。其中创业知识和技能是进行创业的基本要素，创业能力是创业素质的外在表现，是创业的核心要素，创业意识是对创业者启动力作用的个性意识倾向，创业精神是创业个性特征的外在表现，创新品质是创业过程中的更新系统。通过强化发展性素质的培养，使学生逐步形成完善合理的创业素质结构。
2.内容体系。创业素质培养内容体系至少包括三个方面：一是创业全面素质培养；二是创业基本知识教学；三是创业实践技能训练。要在培养过程中引导学生把握创业素质基本要求，确立创业意识。要通过构建创业教育体系，引导学生学习创业知识和技能，掌握创业方法和途径。如识别和评估创业机会、发展团队并共同工作、了解进入市场策略、创业的性质与运作方式等，学生在掌握相关知识的基础上，通过学校同社区和企业的联系，在教师指导下有计划、有目的地开展实践活动，增强创业的能力，培育创业精神。
3.方法体系。围绕创业理念、实务、实践三个方面的课程，不少学校采取了教师讲授、案例讨论、项目教学、师生互动、角色模拟、基地见习、拓展训练、组织大赛等教学方式和活动方式，初步形成了一定的创业教育模式。根据创业素质培养的内容分析，其方法体系可归纳成“六结合”，即“创业素质培养与专业教育相结合；与校园文化相结合；与实践教育相结合；与理想信念教育相结合；与就业指导服务相结合；与学生管理相结合”。将创业素质培养内化为高职教育的有机组成，从而在人才培养中有效融入和渗透创业教育。
4.保障体系。一是要建立服务学生创业的专门研究与指导机构，开辟创业指导宣传阵地，进行创业心理咨询和风险教育，对学生的创业活动进行具体指导；二是要建设一支懂市场、知学生、善教学的创业指导教师队伍，密切校企合作，建好校内外创业实践教学基地，为学生模拟创业实战提供平台；三是要重视发挥创业型社团的潜力，组织创业竞赛，让更多的学生参与创业行动计划，积极筹措创业基金，为学生创业提供资金支持和外部条件。
三、创业素质培养体系的实施
高职院校创业素质培养体系在实施过程中，需要整合资源，形成创业教育的大环境。为了使创业素质培养体系发挥作用，应当着力构建好以下三个模型：
1.创业素质培养基本模型。遵循人的身心素质发展规律，按照高职教育的特定要求，可以把学生创业素质的培养过程分为职业启蒙期、成长培育期和孵化发展期三个阶段（如图2所示）。这一划分既可以用来表述学生三年创业素质发展的总体走向，也可以表达每一类创业教育活动周期的运行过程，彼此密切关联，并形成链状结构。
职业启蒙期是学生入校的初始阶段，由于需要有角色转换过程，能否在此阶段强化职业意识至关重要。这一时期可以通过入学教育和职业生涯规划的启动等途径，引导学生树立职业理想，形成正确的创业认知和态度。成长培育期是创业素质发展的关键时期，应以专业知识和技能的培养为主线，将创业知识融入分层次的教学活动之中，鼓励学生进行自主创业的尝试，激发其学习和参与的热情，形成创业发展的内驱力。孵化发展期就群体而言是创业素质培养的实现阶段，这一时期应当注重营造创业环境和创业文化的提升，并利用学校创业中心为学生提供支持，在校企合作中，发挥校外实践基地的作用，引导学生进行岗位创业。
2.创业素质培养实践模型。高职院校已基本形成较完备的实践性教育教学体系，创业素质培养必然也依赖于这一体系，构建创业素质培养实践模型是对培养体系的完善和强化。创业素质培养实践模型由三部分构成，即教学型实践、驱动型实践和自主型实践。教学型实践是以教学活动为载体的创业实践活动，以案例式教学、互动式教学、体验式教学、项目教学、阶段性实习和顶岗实习为主要形式。驱动型实践是以课外活动形式为载体，注重创业氛围渲染和学生参与活动的任务性要求，如职业生涯规划、制订创业行动计划、开办各类讲座等。自主型实践是学生个体的实践行为，强调学校的引导、支持和组织。
3.创业素质培养发展模型。创业素质培养发展模型是着眼于学生未来发展的建构，这种发展并不完全表现为自主创业的实现，也表现为学生的岗位立业和业务拓展能力的发展，该模型结构如图3所示。
良好的创业认知具有重要作用，创业认知一旦建立，就会转换为学习和感知创业新知识的能量或因素，高职院校必须关注学生创业知识如何内化的过程，强化主流文化激励效应。创业指向是启动创业发展过程的重要一环，这种指向要求学生具备相应的创业能力和创业意识，是产生创业趋向的反映。创业行为源于创业认知和创业指向，带有不确定性，培养学生学会有效利用所掌握的资源，有助于增强创业行为的有效性。实现创业发展是创业素质培养的目标，学校必须以教育教学改革和创新推动思维方式的变革，促进学生的心智发展和增强创造力。
四、创业素质培养体系的发展性评价
评价学生创业素质培养体系的运行机制，是一个较为复杂的问题。确立评价机制的原则、程序和办法及反馈机制是培养体系发展性评价的关键。
1.评价机制的基本原则。科学构建学生创业素质培养体系的评价策略，必须遵循四个原则，即评价目的的发展性、评价内容的系统性、评价方法的多样性和评价过程的主体性。通过评价可以促进体系的完善，发现存在的问题，从而实现预定目标。评价内容的系统性有助于培养学生形成全面的创业素质结构。评价方法可以选择个体性评价，也可以选择过程性评价、总结性评价、多角度评价。
2.评价的内容和办法。创业素质培养体系评价要按照实施对象、培养对象对创业素质培养的目标进行逐层分解，确定各级目标要素后，建立创业素质的内涵评价体系，这是评价的关键要素和基本内容。
就实施对象学校而言，可从观念确立和过程管理两个方面进行评价。分析学校是否把培养学生的创业素质放在学校工作的重要位置；是否建立起科学规范的创业教育教学管理制度；是否组织教师开展学习与培训，并制定切实可行工作目标、具体方案；是否将创业教育列入课程体系，落实创业教育教学计划并按步骤进行；是否建立起与社会、企业间的良好协作关系，教师是否主动投入创业教育的教学实践中，形成全方位创业教育的良好氛围。
就教育对象学生而言，主要衡量创业素质培养的效果。列出可供测评的内容，建立指标体系，从宏观和学生个体两方面进行综合评价，分析学生是否有创业理想和意识，是否具有独立性和竞争性等心理素质，是否有合作性和责任感，是否熟悉创业程序基本知识，是否具有信息处理和运用能力、自我评价和反思能力、职业生涯设计和胜任岗位能力等，并有可供交流的体验和案例。
评价通常采用三种方法，一是编制有关创业素质培养的问卷；二是针对具体事项产生的成果进行评价，这一方法的特点较为直接和客观，但不能反映全面的情况；三是综合性评价，分阶段依据指标体系多层面参与评价，对结果进行量化比较。
3.评价反馈机制。高职院校注意内外环境的变化，不断地审视、调整和修正创业素质培养的策略和目标，这个过程就是评价反馈。能否改善创业素质培养状况，在很大程度上取决于评价结果的反馈。因而应及时把评价反馈信息经过实际分析反馈给各个层面，从而增强评价反馈的效能。反馈修正的内容包括：阶段目标修正、内容优化、方法调整、保证措施与行动计划的变更等。
学生创业素质培养体系的构建和完善，建立高职院校学生创业素质发展及评价机制，是高等职业教育发展的必然要求。高职院校学生创业素质的培养问题还需要深入地探索，可以相信，在寻求我国高等职业教育模式塑造和特色发展的过程中，大学生创业教育的实效性将会得到强化和提升。
［参考文献］
［1］郑如霞.国外创业教育发展状况和发展趋势研究［J］.集美大学学报，2007（2）.
［2］陈艳，雷育胜，曹然然.大学生创业素质调查与思考［J］.高教探索，2006（4）.
［3］赵志军.关于推进创业教育的若干思考［J］.教育研究，2006（4）.
［4］刘沁玲.中国创业教育发展研究［J］.科技进步与对策，2006（5）.
［5］倪锋，胡晓娥.基于认知的创业能力发展理论模型初探［DB/OL］.http://www.
studa.net/jingji/091014/14252226.html，2009-10-14.