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上好复习课的关键是如何抓住教学中的“三条线”，即知识结构明线、能力训练主线、教学教法暗线。在英语课堂教学中，只要牢牢地抓住这“三条线”，就会产生较为理想的教学效果。
1. 知识结构明线，这条线要清晰简练
复习课不同于新授课，需要对教材内容进行系统整合、综合加工梳理，形成完善的知识结构，以促进基础知识的再现与巩固，进而实现知识的突破。
（1）抓甚砒知识再现，课查教学应着眼于学生全面系统地掌握基本知识、基本技能和基本方法，力求把知识点问题化，关键问题明了化，同时结合诊断性训练，然后扣准要点扼要归纳，理清知识点。例如，在复习动词不定式作宾语补足语时，告诉学生①ask， get， like， teach，tell，want， wish等动词只能用带to的不定式作补。例如：
① .The doctor often tells him__more exercise.
A. to take B. taking C. taken D. take
②使役动词have， let ，listen to， see， watch， notice，make及感官动词hear， feel等只能以不带to的不定式作宾补。但变为被动语态后，这个不定式就要带to，例如：
Uncle Wang can make his. kite_higher in the sky.
一A. to fly B. flies C. fly D. flying
The young man was often seen __ by the lake.
A. to drawing B. to draw C. draw D .drew
③感官动词后既可跟不带to的不定式，也可跟V-ing作宾补，但前者表示动作的全过程已结束，后者表示动作正在进行。例如：
-Do you often hear John__in his room？
-Listen！ Now we can hear him____in his room，
A. sing； to sing B. singing； singing
C. sing； singing. D. to sing； singing
（2）抓知识网络构建在复习时必须打破章节顺序，将基础知识进行综合比较、总结概括、化零为整，同时把知识点连成知识线，知识线织成知识网，进而形成简明精当的知识结构。如在复习特殊疑问句时，可以建立下面的知识网。特殊疑问句要过三关：
第一关：疑问词关
what， why， who， which， when， why， how， how old， how many， how much， how soon，what class， what number， what time，
第二关：语序关
倒装语序：Where are you from？ 主谓语序：Who came here yesterday？
第三关：回答关
根据所问内容直接回答；问句中的名词常用代词代替，this、和that常用it来代替；these和those常用
（3）抓知识拓展深化从知识结构的若干知识点中提炼出考点，选取其中的重点，抽取难点，找准疑点，化大为小，力求横向宽到边，纵向深到底，并借助于归类与比较、抽象与概括、综合与分析、归纳与演绎等多种思维的基本方法，综合探究，集中突围。如在复习定语从句中关系代词只能用that的几种情况时，可以将引导定语从句的关系代词只能用that而不能用which的
情况列出来，让学生一目了然。
2. 能力训练为主线，这条线要贯彻始终
在熟练掌握基础知识的同时，还要注重培养学生的能力，关于能力的培养有多种途径，特别是通过强化训练来培养学生分析问题和解决问题的能力。
（I）抓典型例题解析针对考点精选例题，在解析时，一定要引导学生仔细审题，认真分析，并且点拨思路和方法，强调规范与技巧；还要注意一题多解，一题多变，借题发挥，拓展发散，最后通过示范引路，努力构建解题的思维摸式。如在复习不定式作定语时，常与修饰的名词存在动宾关系，若这个不定式是不及物动词，其后应加上适当的介词。例如：
He has no paper__.
A. to write B. to write with C. writing D. to write on
（2）抓针对性训练和变式训练一个例题最好跟踪一二个练习题，严格控制训练时间，提高做题速度，还要不断巡回指导，查看练情，获取训练信息，及时反馈矫正，达到练习一个，点评一个，落实一个，决不留下任何缺漏。例如：
辨析so do I， so I do和I do so句型， so do I是倒装结构，该句型为“so+系动词/助动词/情态动词+主语”。表示前面所说的情况也适合于后面的人或物，意思为“也是这样、也是如此”。这个句型一般出现在对话的第二句，此句型中的动词种类应与上一句相同，主语一般为代词或名词，动词的单、复数形式根据主语决定。
通过对典型例题解析过程的演示和跟踪训练的强化，就可以总结出解题的一般规律，最大限度地培养学生审题能力、举一反三能力、灵活应变能力，以促进知识的应用与迁移、认知的深化与提高，最终实现学生能力的升华。
3. 教法学法暗线，这条线要领悟提炼
在复习中坚持“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，也就是说在教学工作中，既要充分发挥教师的主导作用，又要高度重视学生的主体作用，还要通过一定的练习来巩固基础知识。
（1）学法指导应该注意以下几个方面：
a.养成先预习温故之后再做题的良好习惯。 b.善于把重点知识进行归纳和整理，形成完整“知识树”。 c.善于发现和统计自己的缺漏之处，并采取有效措施，及时自我补救 d.善于发现问题，独立思考，质疑探究。 e. 善于抓好有效时间，在课堂上做到手、耳、眼、脑并用，追求效率。
（2）教法选用必须坚持“导学、导思、导练”，要注意“精讲精练”，还要加强课堂学生活动的设计，克服以“讲”带“练”，以“讲”带“思”的“满堂灌”。例复习英语“花费”的用法时，教师让学生根据以前所学的知识，列出take， cost， spend， pay的例子，然后手的相互转换形式再写出来，同时结合典型例题，于题思路，并结合变式训练，巩固基础知识，提高仓综合能力。
1. 知识结构明线，这条线要清晰简练
复习课不同于新授课，需要对教材内容进行系统整合、综合加工梳理，形成完善的知识结构，以促进基础知识的再现与巩固，进而实现知识的突破。
（1）抓甚砒知识再现，课查教学应着眼于学生全面系统地掌握基本知识、基本技能和基本方法，力求把知识点问题化，关键问题明了化，同时结合诊断性训练，然后扣准要点扼要归纳，理清知识点。例如，在复习动词不定式作宾语补足语时，告诉学生①ask， get， like， teach，tell，want， wish等动词只能用带to的不定式作补。例如：
① .The doctor often tells him__more exercise.
A. to take B. taking C. taken D. take
②使役动词have， let ，listen to， see， watch， notice，make及感官动词hear， feel等只能以不带to的不定式作宾补。但变为被动语态后，这个不定式就要带to，例如：
Uncle Wang can make his. kite_higher in the sky.
一A. to fly B. flies C. fly D. flying
The young man was often seen __ by the lake.
A. to drawing B. to draw C. draw D .drew
③感官动词后既可跟不带to的不定式，也可跟V-ing作宾补，但前者表示动作的全过程已结束，后者表示动作正在进行。例如：
-Do you often hear John__in his room？
-Listen！ Now we can hear him____in his room，
A. sing； to sing B. singing； singing
C. sing； singing. D. to sing； singing
（2）抓知识网络构建在复习时必须打破章节顺序，将基础知识进行综合比较、总结概括、化零为整，同时把知识点连成知识线，知识线织成知识网，进而形成简明精当的知识结构。如在复习特殊疑问句时，可以建立下面的知识网。特殊疑问句要过三关：
第一关：疑问词关
what， why， who， which， when， why， how， how old， how many， how much， how soon，what class， what number， what time，
第二关：语序关
倒装语序：Where are you from？ 主谓语序：Who came here yesterday？
第三关：回答关
根据所问内容直接回答；问句中的名词常用代词代替，this、和that常用it来代替；these和those常用
（3）抓知识拓展深化从知识结构的若干知识点中提炼出考点，选取其中的重点，抽取难点，找准疑点，化大为小，力求横向宽到边，纵向深到底，并借助于归类与比较、抽象与概括、综合与分析、归纳与演绎等多种思维的基本方法，综合探究，集中突围。如在复习定语从句中关系代词只能用that的几种情况时，可以将引导定语从句的关系代词只能用that而不能用which的
情况列出来，让学生一目了然。
2. 能力训练为主线，这条线要贯彻始终
在熟练掌握基础知识的同时，还要注重培养学生的能力，关于能力的培养有多种途径，特别是通过强化训练来培养学生分析问题和解决问题的能力。
（I）抓典型例题解析针对考点精选例题，在解析时，一定要引导学生仔细审题，认真分析，并且点拨思路和方法，强调规范与技巧；还要注意一题多解，一题多变，借题发挥，拓展发散，最后通过示范引路，努力构建解题的思维摸式。如在复习不定式作定语时，常与修饰的名词存在动宾关系，若这个不定式是不及物动词，其后应加上适当的介词。例如：
He has no paper__.
A. to write B. to write with C. writing D. to write on
（2）抓针对性训练和变式训练一个例题最好跟踪一二个练习题，严格控制训练时间，提高做题速度，还要不断巡回指导，查看练情，获取训练信息，及时反馈矫正，达到练习一个，点评一个，落实一个，决不留下任何缺漏。例如：
辨析so do I， so I do和I do so句型， so do I是倒装结构，该句型为“so+系动词/助动词/情态动词+主语”。表示前面所说的情况也适合于后面的人或物，意思为“也是这样、也是如此”。这个句型一般出现在对话的第二句，此句型中的动词种类应与上一句相同，主语一般为代词或名词，动词的单、复数形式根据主语决定。
通过对典型例题解析过程的演示和跟踪训练的强化，就可以总结出解题的一般规律，最大限度地培养学生审题能力、举一反三能力、灵活应变能力，以促进知识的应用与迁移、认知的深化与提高，最终实现学生能力的升华。
3. 教法学法暗线，这条线要领悟提炼
在复习中坚持“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，也就是说在教学工作中，既要充分发挥教师的主导作用，又要高度重视学生的主体作用，还要通过一定的练习来巩固基础知识。
（1）学法指导应该注意以下几个方面：
a.养成先预习温故之后再做题的良好习惯。 b.善于把重点知识进行归纳和整理，形成完整“知识树”。 c.善于发现和统计自己的缺漏之处，并采取有效措施，及时自我补救 d.善于发现问题，独立思考，质疑探究。 e. 善于抓好有效时间，在课堂上做到手、耳、眼、脑并用，追求效率。
（2）教法选用必须坚持“导学、导思、导练”，要注意“精讲精练”，还要加强课堂学生活动的设计，克服以“讲”带“练”，以“讲”带“思”的“满堂灌”。例复习英语“花费”的用法时，教师让学生根据以前所学的知识，列出take， cost， spend， pay的例子，然后手的相互转换形式再写出来，同时结合典型例题，于题思路，并结合变式训练，巩固基础知识，提高仓综合能力。