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【摘 要】“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
【关键词】微课 中学 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.003
经过了青海省“国培计划（2015）——中小學信息技术应用能力提升工程”为期三个网络远程研修，我对“微课”有了初步的认识，我认为“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。
一、“微课”的制作工具
“微课”的制作工具还是比较多的，通常大多数老师还是比较喜欢以“录制”的方式完成微课制作，当然光录制还是不够的，深加工也是优质微课制作最重要的一个环节，常见的微课制作工具有“屏幕录像专家”、“录屏软件-Screencast-O-Matic-v1.2”、“白板工具-SmoothDraw-3.2.11”、“喀秋莎”、“office办公软件2010”等。各位老师可以根据自己的爱好和对软件的熟悉程度自行选择。
二、“微课”制作的思路
其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。也知道了翻转课堂是颠覆了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。翻转教室颠倒了传统的教学理念。
事实上，目前教室里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处。而颠倒教室做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。翻转教室颠倒了教师和学生的角色。传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。 微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。
三、“微课”课堂教学实践所想
1.学生可以根据自己的实际情况决定观看微课的进度和速度，接受慢的学生可以反复观看，这是传统教学无法做到的。微课程可以互动，发挥集体的智慧，如微课程可以用多媒体技术和移动技术，可以有声音、动画、视频，可以互动。全国大约有一千万教师，每个教师都可以发挥自己的魅力，风趣、幽默地讲知识，提高学生兴趣。微课程可以促进教师业务成长，比如制作微课的过程也是一个教学反思的过程。对于传统课堂而言微课是一场革命，值得所有教师学习和实践。
2.现如今学生的自由时间比较多，我们都倡导把时间留给孩子们，让孩子提升自己学习的能力，所以微课也有很多优势，一是学生可以利用微课进行课前预习；二是教师可以利用微课配合课堂教学。例如实验操作，或某一个知识点的讲解。三是学生可以利用微课进行课后复习，查缺补漏。
3.对于物理这门课程而言，初中物理是物理学习的基础，特别注重学生对概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理知识和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在我们农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。
长期以来，中学生在物理课堂学习中，面对的是一堆堆死气沉沉的公式、概念，教学媒体的单一，是造成学生缺乏对物理学习兴趣的一个重要原因。不少学生对物理学科的兴趣难以提高，更有部分学生丧失学习信心，学习动机明显不足。计算机多媒体技术应用于物理课堂教学，使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动。我们充分利用多媒体刺激学生的兴奋中枢，激发学生学习兴趣。
4.对于我自己而言，在“微课”整个选题，制作，以及学生的听课效果方面，我深知“微课”对于物理这门课的作用很大。它能培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作”的能力。用短短不到10分钟时间展示给学生，让学生可反复观看，自主学习，集中解决一个关键问题，以弥补传统课堂教学诸多不足。
“微课”教学让我尝到了些许甜头，减轻了我辅导学生的负担，算是有所收获，但我觉得这才是开始，还有许多新理念、新技术等着我去了解、去探索。只有不断地学习，才能跟得上时代发展的步伐，才能满足教研工作的需求。感谢这次培训，它让我享受到学习带来的快乐，激发了我内心再学习的欲望！
【关键词】微课 中学 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.003
经过了青海省“国培计划（2015）——中小學信息技术应用能力提升工程”为期三个网络远程研修，我对“微课”有了初步的认识，我认为“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。
一、“微课”的制作工具
“微课”的制作工具还是比较多的，通常大多数老师还是比较喜欢以“录制”的方式完成微课制作，当然光录制还是不够的，深加工也是优质微课制作最重要的一个环节，常见的微课制作工具有“屏幕录像专家”、“录屏软件-Screencast-O-Matic-v1.2”、“白板工具-SmoothDraw-3.2.11”、“喀秋莎”、“office办公软件2010”等。各位老师可以根据自己的爱好和对软件的熟悉程度自行选择。
二、“微课”制作的思路
其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。也知道了翻转课堂是颠覆了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。翻转教室颠倒了传统的教学理念。
事实上，目前教室里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处。而颠倒教室做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。翻转教室颠倒了教师和学生的角色。传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。 微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。
三、“微课”课堂教学实践所想
1.学生可以根据自己的实际情况决定观看微课的进度和速度，接受慢的学生可以反复观看，这是传统教学无法做到的。微课程可以互动，发挥集体的智慧，如微课程可以用多媒体技术和移动技术，可以有声音、动画、视频，可以互动。全国大约有一千万教师，每个教师都可以发挥自己的魅力，风趣、幽默地讲知识，提高学生兴趣。微课程可以促进教师业务成长，比如制作微课的过程也是一个教学反思的过程。对于传统课堂而言微课是一场革命，值得所有教师学习和实践。
2.现如今学生的自由时间比较多，我们都倡导把时间留给孩子们，让孩子提升自己学习的能力，所以微课也有很多优势，一是学生可以利用微课进行课前预习；二是教师可以利用微课配合课堂教学。例如实验操作，或某一个知识点的讲解。三是学生可以利用微课进行课后复习，查缺补漏。
3.对于物理这门课程而言，初中物理是物理学习的基础，特别注重学生对概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理知识和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在我们农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。
长期以来，中学生在物理课堂学习中，面对的是一堆堆死气沉沉的公式、概念，教学媒体的单一，是造成学生缺乏对物理学习兴趣的一个重要原因。不少学生对物理学科的兴趣难以提高，更有部分学生丧失学习信心，学习动机明显不足。计算机多媒体技术应用于物理课堂教学，使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动。我们充分利用多媒体刺激学生的兴奋中枢，激发学生学习兴趣。
4.对于我自己而言，在“微课”整个选题，制作，以及学生的听课效果方面，我深知“微课”对于物理这门课的作用很大。它能培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作”的能力。用短短不到10分钟时间展示给学生，让学生可反复观看，自主学习，集中解决一个关键问题，以弥补传统课堂教学诸多不足。
“微课”教学让我尝到了些许甜头，减轻了我辅导学生的负担，算是有所收获，但我觉得这才是开始，还有许多新理念、新技术等着我去了解、去探索。只有不断地学习，才能跟得上时代发展的步伐，才能满足教研工作的需求。感谢这次培训，它让我享受到学习带来的快乐，激发了我内心再学习的欲望！