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【摘 要】广西科技大学社会工作专业通过十几年的实践与探索，形成了“树”状结构的本科实践教学体系，“树根”、“树干”、“树冠”三者的具体内涵体现了该体系的专业性、实效性及深度与广度，“树”状结构之间存在相辅相成的共生逻辑关系。
【关键词】社会工作 实践教学体系 “树”状结构
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.024
社會工作专业教学过分强调理论说教、忽视实践应用会割裂其理论与实践的统一性，造成教学效果低下，迈向实践特质的社会工作专业教学已成为当务之急[1]。确切来说社会工作教育应以实践为导向，力求学以致用。离开了实践性，社会工作就无法成就其“助人”的服务本质[2]。社会工作专业教育过程中，师生应合力构建行之有效的实践教学体系。广西科技大学社会工作专业通过十几年的实践与探索，形成了“树”状结构的本科实践教学体系，由“树根”、“树干”和“树冠”组成，三部分之间存在着共生逻辑关系。
一、树之根：实践资源奠基与实践精神的培育
“树”的根部包括：实践基地及合作单位的建设、教师实践精神与行动的引导、学生实践兴趣与动力的挖掘。系部在广东、柳州等地建立了近20家实习教学基地，主要是专业社会工作机构，还包括市团委、市妇联、福利院、各街道及社区、帮教小组等，与其中多数单位互为实践基地和人才培养基地。还有一批较为稳定的合作单位在筹建基地。学院重视实践基地的数量、类别和质量，为实践开展提供了有力支持。
专业教师们成立了社会工作机构，近两年承接了市社会组织孵化基地的运营、市低保核查试点工作、三区计划、柳州市未成年人社会保护项目的督导与评估工作、各种社区服务项目等。教师全面投入、勇于探索与创新，带动大部分学生参与到项目中，并将实务经验与反思带进课堂，激发学生将理论与实践相融的兴趣与动力。学生提升专业能力的同时也有利于其自身综合素质提升，并将自我发展与社会发展联结起来。教师还通过课堂感染、实习动员、实习分享会等形式调动学生积极性。
二、树之干：循序渐进的专业主干实习设置
“树”的主干是由教师主导安排的三项循序渐进的主题实习：大二第一学期的“社会调查及专业认识实习”、大三第一学期的“专业课程实习与学年论文”、大四第一学期的“社工服务机构顶岗式实习”。实习大纲、方案齐全，校内外双督导配备，考核方式多样，包括总结、调查报告、小组工作手册、项目介绍与反思报告、实习周记、汇报PPT等。
社会调查及专业认识实习将大二学生分派到柳州市内各相关单位，观察和了解单位的机构构成、服务理念、目标、政策和策略以及主要功能。要求学生从社会工作专业视角去观察、思考和发现问题，了解当前社会工作在本土具体领域中的发展现状。运用社会调查方法，根据实习单位和实习内容的特点，结合个人能力与兴趣，选择适合的切入点进行调查研究。
专业课程实习与学年论文安排学生以“实习社会工作者”的身份进入到校内各学院新生班级，运用所学专业方法、心理学和社会学基础以及学校、青少年社会工作等知识与技能开展实践。重点要尝试带领班级小组活动，提升班级凝聚力、创造良好班级氛围；帮助新生尽快适应大学生活，协助其解决个人自我认知、人际交往、学习生活、生涯规划等方面的困惑。
社工服务机构顶岗式实习中，学生在广西区内或省外的社工机构担任一线社工或行政社工。参与观察或运用个案工作、小组工作、社区工作、社工行政等方法。了解机构正在运作的一些项目，学习项目策划和运作的方法。通过访谈项目负责人、开展者和服务对象，或切身参与项目实施过程，进行专业反思。了解、分析社工行业发展的前沿状况，对经验、问题和前景进行本土化的反思。为毕业论文选题、毕业求职、生涯规划做准备。
三、树之冠：实践范畴的丰富化与个性化
“树”的枝叶是更为广泛的实践内容，包括：各门专业课程的实践训练环节、由学校统一监管但由学生自主选择的分散性毕业实习、学生课余自主参与或开拓的各项社会实践。
在专业核心课程和一些实践性较强的课程中，均设置适当的实践学时，采用外出参观、实验室内工作场景模拟、社会调研平台运用、案例讨论和专题小组分享等方式。教师引导学生进入专业情境，手把手训练专业方法的操作技巧。
大四第二学期的毕业实习，因为学生临近毕业，即将走向自己的职业生涯，教师不做过多限制，由实习生根据自己的兴趣、专长、资源和就业倾向自主选择单位。期望学生投入、好学，增强职业意识，培养独立思考、解决问题和适应社会的能力，力争获得就业机会。
大学期间，除了各项课程实践和主干实习环节，还鼓励学生利用课余和假期积极扩充实践领域，如社工系青协要加强与专业相关的项目开发，调动学生参与；教师指导学生依据兴趣组队参加各种实践与研究赛事、立项；参与暑期大学生三下乡活动等。使实践体系具有连续性和补充性，实践内容充实化、个性化。
四、“树”状结构之间的共生逻辑关系
“树”的根部为学生实践提供资源能量与精神养分，促进实践之树主干粗壮、枝繁叶茂。“树”的主干节节向上，体现出实践体系的专业化与职业化进程。促使学生逐步走出课堂走向社会，扩大视野、了解专业发展、培养基本能力；进而应用具体的专业知识和方法服务身边的群体，并训练专业文书写作能力；最终进驻社工机构岗位，综合应用专业所学，融入社工项目实务，反思自己的职业能力和兴趣，甚至实现订单式培养。“树”的枝叶吸收实践生态环境中的“阳光雨露”，为学生实践延伸广度，使实践体系丰富化、个性化，从而促进实践之树根部的扎实和主干的发育。
参考文献
[1]张军，王邦虎.社会工作专业教学中的实践特质与本土化转向[J].合肥师范学院学报，2011（9）.
[2]夏学銮.社会工作的三维性质[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2000（1）：37.
【关键词】社会工作 实践教学体系 “树”状结构
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.024
社會工作专业教学过分强调理论说教、忽视实践应用会割裂其理论与实践的统一性，造成教学效果低下，迈向实践特质的社会工作专业教学已成为当务之急[1]。确切来说社会工作教育应以实践为导向，力求学以致用。离开了实践性，社会工作就无法成就其“助人”的服务本质[2]。社会工作专业教育过程中，师生应合力构建行之有效的实践教学体系。广西科技大学社会工作专业通过十几年的实践与探索，形成了“树”状结构的本科实践教学体系，由“树根”、“树干”和“树冠”组成，三部分之间存在着共生逻辑关系。
一、树之根：实践资源奠基与实践精神的培育
“树”的根部包括：实践基地及合作单位的建设、教师实践精神与行动的引导、学生实践兴趣与动力的挖掘。系部在广东、柳州等地建立了近20家实习教学基地，主要是专业社会工作机构，还包括市团委、市妇联、福利院、各街道及社区、帮教小组等，与其中多数单位互为实践基地和人才培养基地。还有一批较为稳定的合作单位在筹建基地。学院重视实践基地的数量、类别和质量，为实践开展提供了有力支持。
专业教师们成立了社会工作机构，近两年承接了市社会组织孵化基地的运营、市低保核查试点工作、三区计划、柳州市未成年人社会保护项目的督导与评估工作、各种社区服务项目等。教师全面投入、勇于探索与创新，带动大部分学生参与到项目中，并将实务经验与反思带进课堂，激发学生将理论与实践相融的兴趣与动力。学生提升专业能力的同时也有利于其自身综合素质提升，并将自我发展与社会发展联结起来。教师还通过课堂感染、实习动员、实习分享会等形式调动学生积极性。
二、树之干：循序渐进的专业主干实习设置
“树”的主干是由教师主导安排的三项循序渐进的主题实习：大二第一学期的“社会调查及专业认识实习”、大三第一学期的“专业课程实习与学年论文”、大四第一学期的“社工服务机构顶岗式实习”。实习大纲、方案齐全，校内外双督导配备，考核方式多样，包括总结、调查报告、小组工作手册、项目介绍与反思报告、实习周记、汇报PPT等。
社会调查及专业认识实习将大二学生分派到柳州市内各相关单位，观察和了解单位的机构构成、服务理念、目标、政策和策略以及主要功能。要求学生从社会工作专业视角去观察、思考和发现问题，了解当前社会工作在本土具体领域中的发展现状。运用社会调查方法，根据实习单位和实习内容的特点，结合个人能力与兴趣，选择适合的切入点进行调查研究。
专业课程实习与学年论文安排学生以“实习社会工作者”的身份进入到校内各学院新生班级，运用所学专业方法、心理学和社会学基础以及学校、青少年社会工作等知识与技能开展实践。重点要尝试带领班级小组活动，提升班级凝聚力、创造良好班级氛围；帮助新生尽快适应大学生活，协助其解决个人自我认知、人际交往、学习生活、生涯规划等方面的困惑。
社工服务机构顶岗式实习中，学生在广西区内或省外的社工机构担任一线社工或行政社工。参与观察或运用个案工作、小组工作、社区工作、社工行政等方法。了解机构正在运作的一些项目，学习项目策划和运作的方法。通过访谈项目负责人、开展者和服务对象，或切身参与项目实施过程，进行专业反思。了解、分析社工行业发展的前沿状况，对经验、问题和前景进行本土化的反思。为毕业论文选题、毕业求职、生涯规划做准备。
三、树之冠：实践范畴的丰富化与个性化
“树”的枝叶是更为广泛的实践内容，包括：各门专业课程的实践训练环节、由学校统一监管但由学生自主选择的分散性毕业实习、学生课余自主参与或开拓的各项社会实践。
在专业核心课程和一些实践性较强的课程中，均设置适当的实践学时，采用外出参观、实验室内工作场景模拟、社会调研平台运用、案例讨论和专题小组分享等方式。教师引导学生进入专业情境，手把手训练专业方法的操作技巧。
大四第二学期的毕业实习，因为学生临近毕业，即将走向自己的职业生涯，教师不做过多限制，由实习生根据自己的兴趣、专长、资源和就业倾向自主选择单位。期望学生投入、好学，增强职业意识，培养独立思考、解决问题和适应社会的能力，力争获得就业机会。
大学期间，除了各项课程实践和主干实习环节，还鼓励学生利用课余和假期积极扩充实践领域，如社工系青协要加强与专业相关的项目开发，调动学生参与；教师指导学生依据兴趣组队参加各种实践与研究赛事、立项；参与暑期大学生三下乡活动等。使实践体系具有连续性和补充性，实践内容充实化、个性化。
四、“树”状结构之间的共生逻辑关系
“树”的根部为学生实践提供资源能量与精神养分，促进实践之树主干粗壮、枝繁叶茂。“树”的主干节节向上，体现出实践体系的专业化与职业化进程。促使学生逐步走出课堂走向社会，扩大视野、了解专业发展、培养基本能力；进而应用具体的专业知识和方法服务身边的群体，并训练专业文书写作能力；最终进驻社工机构岗位，综合应用专业所学，融入社工项目实务，反思自己的职业能力和兴趣，甚至实现订单式培养。“树”的枝叶吸收实践生态环境中的“阳光雨露”，为学生实践延伸广度，使实践体系丰富化、个性化，从而促进实践之树根部的扎实和主干的发育。
参考文献
[1]张军，王邦虎.社会工作专业教学中的实践特质与本土化转向[J].合肥师范学院学报，2011（9）.
[2]夏学銮.社会工作的三维性质[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2000（1）：37.