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摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何让学生积累更多的写作素材与方法，语文教师可以从课本出发，结合阅读教学，挖掘课本中的写作训练点，加强平时练笔，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，为学生的自主写作奠定良好的基础。
关键词：课本；写作；迁移；资源
新课标在写作教学的实施建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”现在，我们常常发现学生在习作中无话可写，或是写得不清楚，词不达意。归根结底，是学生缺乏素材的积累与语言的运用能力。因此，在写作教学中，应该注重培养学生观察、积累、思考、整合与运用的能力。课本内容就是很好的材料，从中挖掘写作训练点，加强平时的练笔指导，既减少了对学生写作的束缚，又能有效地实现学生习作的增量，为学生的自主写作奠定良好的基础。
一、积累好词好句，学以致用
叶圣陶先生的长子叶至善先生介绍过叶圣陶怎样教他们写作文：就是每天读什么书，有了收获都可以告诉他。每天还要写一点自己喜欢的东西。这就是一点一滴地积累，也降低了孩子写作起始阶段的难度。现在很多学生都怕写作文，觉得作文难。其实，如果从词开始积累，由词构句，让学生从写好一句话开始，也能为习作奠定较好的基础。
课文中的好词好句非常多，大部分在课堂中都会重点讲解，体会其意境之美、准确性、生动性等，以此提升学生的阅读感悟。但是，学生的语言运用能力并没有得到相应的提升。积累与运用存在一个断层，表现为学习后不会运用和运用有误。因此，教师应该注意提取课本中的写作训练点，把点扩充到语文课堂中，让学生形成由点到面的语用能力。“重视文本”也是新课标的要求，很多课文的思考训练中都出现了“背诵自己喜欢的段落”“模仿课文片段写一段话”等训练，让学生有话可说。
《揠苗助长》是一篇寓言故事，在教这节课的时候，我着重抓住了“巴望”和“兴致勃勃”两个词语。通过换词法来理解“巴望”的意思，并让学生说说“巴望”着的农夫会怎么想、怎么做，然后再引申到学生的生活中，让学生也来想想自己什么时候会“巴望”，“巴望”时心情怎样，会怎么做，让学生能从词语这个点开始练习说真话、说心里话，把生活中的素材调用起来，实现点点滴滴的增量。
以词语为中心的辐射点是很多的，从词语着手，可以设计多个训练点，为学生提供更为广阔的练习空间，实现积累与运用能力的同步提升。
二、积累写作手法，迁移运用
叶圣陶在《论写作教学》中提出教学生阅读，一部分目的是在给他们做榜样。从课本中相应地提取一些写作手法，让学生加以训练。
在《虎门销烟》这一课中，作者用“先”“再”“然后”三个表示事情先后发展顺序的连接词语，把林则徐销烟的经过写得清楚明
白，详细具体，这种顺序在学生写叙事类的作文时是很需要的。提炼出这样一个训练点后，让学生也用上这几个词来说几句话，比如，扫地、画画、吃苹果等，在一个小片段的基础上，再让学生把这种“顺序”的意识贯彻到一件事的描写中，能用上几个表示发展顺序的词语写清楚一件事的具体经过。这样的训练经过了“理解—简单运用—深层运用”的过程，从降低写作的门槛开始，逐步提升学生积累与运用的能力。
积累的内容是方方面面的，而对于写作手法的积累，不仅要在课本的内容中徜徉，更要跳出文本，能迁移运用方法以提升习作能力。“只要脑海中储存有材料，会识字、会写字的人也能写文章。”方法的多种尝试运用，多种途径锻炼，为学生打开作文世界的广阔天空。
三、整合课本资源，综合运用
新课标指出：“写作教学应该抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”课本就是一个很好的资源，从课文中把握作者的取材角度、立意、整体构思等等，都能成为学生习作的增量。而把握文本之间的联系并进行有效的整合，让学生运用课本资源进行再创作，再提升，螺旋式升级训练，以培养综合运用的能力。
《说勤奋》是一篇议论文，在结合文体特征和年段目标分析学情后，我重点讲解了怎样论证自己的观点这一写法：通过发现作者写两个事例的相同之处来学习，即先说要写的人，再说勤奋的典型事例，然后说他取得的成就，最后还可以引用名言。在没有搜集材料的基础上，让学生调集已经学过的课文，搜集能运用的素材，学生很快就能找到徐悲鸿、梅兰芳等人，再结合已学的课文内容，用所学方法来进行写段练习，有效地进行课本资源的整合。
“学校里作文为的是练习写作，练习就不得不找些题目来写，好比算术课为要练习计算，必須做些应用题目一样。”作为语文教师，就应该在教学中处处留心，语文教师如果能养成随文为学生寻找写作训练点的习惯，那么就能为学生习作的增量提供更多的可能。
参考文献：
[1]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2007-08.
[2]王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014-11.
编辑 李建军
关键词：课本；写作；迁移；资源
新课标在写作教学的实施建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”现在，我们常常发现学生在习作中无话可写，或是写得不清楚，词不达意。归根结底，是学生缺乏素材的积累与语言的运用能力。因此，在写作教学中，应该注重培养学生观察、积累、思考、整合与运用的能力。课本内容就是很好的材料，从中挖掘写作训练点，加强平时的练笔指导，既减少了对学生写作的束缚，又能有效地实现学生习作的增量，为学生的自主写作奠定良好的基础。
一、积累好词好句，学以致用
叶圣陶先生的长子叶至善先生介绍过叶圣陶怎样教他们写作文：就是每天读什么书，有了收获都可以告诉他。每天还要写一点自己喜欢的东西。这就是一点一滴地积累，也降低了孩子写作起始阶段的难度。现在很多学生都怕写作文，觉得作文难。其实，如果从词开始积累，由词构句，让学生从写好一句话开始，也能为习作奠定较好的基础。
课文中的好词好句非常多，大部分在课堂中都会重点讲解，体会其意境之美、准确性、生动性等，以此提升学生的阅读感悟。但是，学生的语言运用能力并没有得到相应的提升。积累与运用存在一个断层，表现为学习后不会运用和运用有误。因此，教师应该注意提取课本中的写作训练点，把点扩充到语文课堂中，让学生形成由点到面的语用能力。“重视文本”也是新课标的要求，很多课文的思考训练中都出现了“背诵自己喜欢的段落”“模仿课文片段写一段话”等训练，让学生有话可说。
《揠苗助长》是一篇寓言故事，在教这节课的时候，我着重抓住了“巴望”和“兴致勃勃”两个词语。通过换词法来理解“巴望”的意思，并让学生说说“巴望”着的农夫会怎么想、怎么做，然后再引申到学生的生活中，让学生也来想想自己什么时候会“巴望”，“巴望”时心情怎样，会怎么做，让学生能从词语这个点开始练习说真话、说心里话，把生活中的素材调用起来，实现点点滴滴的增量。
以词语为中心的辐射点是很多的，从词语着手，可以设计多个训练点，为学生提供更为广阔的练习空间，实现积累与运用能力的同步提升。
二、积累写作手法，迁移运用
叶圣陶在《论写作教学》中提出教学生阅读，一部分目的是在给他们做榜样。从课本中相应地提取一些写作手法，让学生加以训练。
在《虎门销烟》这一课中，作者用“先”“再”“然后”三个表示事情先后发展顺序的连接词语，把林则徐销烟的经过写得清楚明
白，详细具体，这种顺序在学生写叙事类的作文时是很需要的。提炼出这样一个训练点后，让学生也用上这几个词来说几句话，比如，扫地、画画、吃苹果等，在一个小片段的基础上，再让学生把这种“顺序”的意识贯彻到一件事的描写中，能用上几个表示发展顺序的词语写清楚一件事的具体经过。这样的训练经过了“理解—简单运用—深层运用”的过程，从降低写作的门槛开始，逐步提升学生积累与运用的能力。
积累的内容是方方面面的，而对于写作手法的积累，不仅要在课本的内容中徜徉，更要跳出文本，能迁移运用方法以提升习作能力。“只要脑海中储存有材料，会识字、会写字的人也能写文章。”方法的多种尝试运用，多种途径锻炼，为学生打开作文世界的广阔天空。
三、整合课本资源，综合运用
新课标指出：“写作教学应该抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”课本就是一个很好的资源，从课文中把握作者的取材角度、立意、整体构思等等，都能成为学生习作的增量。而把握文本之间的联系并进行有效的整合，让学生运用课本资源进行再创作，再提升，螺旋式升级训练，以培养综合运用的能力。
《说勤奋》是一篇议论文，在结合文体特征和年段目标分析学情后，我重点讲解了怎样论证自己的观点这一写法：通过发现作者写两个事例的相同之处来学习，即先说要写的人，再说勤奋的典型事例，然后说他取得的成就，最后还可以引用名言。在没有搜集材料的基础上，让学生调集已经学过的课文，搜集能运用的素材，学生很快就能找到徐悲鸿、梅兰芳等人，再结合已学的课文内容，用所学方法来进行写段练习，有效地进行课本资源的整合。
“学校里作文为的是练习写作，练习就不得不找些题目来写，好比算术课为要练习计算，必須做些应用题目一样。”作为语文教师，就应该在教学中处处留心，语文教师如果能养成随文为学生寻找写作训练点的习惯，那么就能为学生习作的增量提供更多的可能。
参考文献：
[1]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2007-08.
[2]王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014-11.
编辑 李建军