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【摘要】农村学校因为其地处偏远的特殊地理环境，无论在硬件设施还是师资水平等方面都不尽如人意。文章正视困难和问题，结合农村小规模学校的特殊性，全面推行学校布局调整，整合教育资源，大力开展同步教学、全科教学、复试教学和信息化教学等教学方式的探索，总结经验，巩固成果，不断推进农村小学课程改革的深入发展。
【关键词】农村学校;教学现状;思考
近年来，国家在实施“科教兴国”的发展战略中，对农村教育给予了积极的支持和关注，新课程所倡导的理念也逐渐为广大一线教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题。特别是一些偏远的农村小学，由于学校在硬件设施、师资水平等方面先天不足，直接影响了课堂教学的质量。
一、农村小规模学校的现状
因为农村人口居住相对较为分散，特别是近年来由于城镇化进程的加快，加剧了农村学校生源的流失，催生了一间又一间的麻雀学校。以茂南区为例，全区的185所小学中100人以下的学校就有96所，50人以下的学校有55所，20人以下的学校也有18所。这些分布在经济落后、交通不便、人口稀疏农村地区的村级小学和教学点，因学生人数少，被统称为小规模学校。虽然经过教育“创强”和“推现”，这些农村学校的办学条件得到了不少提升，但因为其地处偏远的特殊地理环境，在教学水平、硬件设施和师资水平等方面仍不尽如人意。
二、问题分析
（一）师资不足，影响课程实施
教育质量提升的关键在于师资条件的改善，但农村小规模学校由于地处偏远，条件艰苦，很难吸引到优秀的教师。农村小规模学校现有教师年龄老化，学历偏低，知识陈旧。农村中小学教师普遍短缺，且小规模学校处于最差的境地。目前农村小学教师编制的标准是生师比23∶1，若按照1∶23的“师生比”标准，100人的学校只应配备4名教师，而20人以下的学校只能配1个老师。但一所学校规模再小，以教学点一到三年级3个班计算，正常开展工作至少需要6人。表面上农村小规模学校教师超编，但由于小规模学校学生人数少，教学缺乏规模效应。如果按省的课程编排标准开足课程课时，这些学校每名老师就要身兼数职，同时任教2-3门课程，繁重的教学任务使得一些学校很难正常开展相关课程教学。所以现有的“看似超编”的师资队伍仍无法完成国家规定的全部课程的教学任务，课改、教研更无从谈起。
（二）对新教材解读不够，教学效果有待提高
课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低，在很大程度上取决于教师的专业水平和对课堂的驾驭能力。新课程改革对传统教材、教法、学法都有较大改革，从教材内容调整看尤其明显。《数学新课标》把义务教育阶段的学习内容分为四大板块：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用;把训练目标也划分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度;在学习内容标准方面，把“统计与概率”和“实践与综合应用”提到十分重要的位置。由此可看出，数学课程改革十分重视学生综合素质的培养，以适应学生今后的发展。
在新课程背景下，更加强调教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段。新教材对内容的编排体系及处理方式有较大变化，对传统内容进行了大量的裁剪和重新处理，在呈现方式上很多以开放题的形式出现，轻结论，重过程，力求给学生留下较大的探究空间和交流空间，让学生体验知识的形成过程。教材的这些变化无疑给教学增加了活力，同时也让新教材变得难以把握。
另外，新课程教材按照《课程标准》的要求，与“大纲教材”相比，内容领域有了很大拓展，增加了概率统计、投影几何及数学思维训练等内容。如教师对这些内容的理解和把握缺乏整体意识，就很难从学生数学能力发展的高度加以审视。如新的实验教材都增加了“位置”这一单元，许多教师就觉得这样的内容很简单，无非让学生认识“上下、左右、前后”而已，至于这样的内容与直角坐标系有怎样的关联，就极少有人深究，导致了课堂行为的顾此失彼。
（三）忽视课堂常规，教学过分追求形式
《数学课程标准》强调要在课堂教学中达成知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标，但具体落实到一节课中却很难把握。许多教师在课堂上过于强调三维目标的整合，使数学课堂失去了学科固有的个性，往往把数学课上成语文课和美术课，失去了“数学味”。在课堂教学中，很多教师都采用了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。而座谈时发现，许多教师把这些学习方式引进课堂，有很大的随意性和盲目性，只是觉得别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。至于什么情况下需要动手操作，什么内容适合于自主探索，合作交流需注意哪些问题……都没有细加思考。因此，我们在课堂上常常看到这样的现象：该放手让学生探究的教师却一味地牵着学生，该教师点拨引导的却让学生花大量的时间在那里探究，甚至对一些简单的练习，教师都会安排一个小组合作讨论。教师片面强调学生的自主，忽视了本身必要的点拨和引导，以致许多小组讨论流于形式，情境的创设成为摆设，在课堂上不分学生的问题提得有无价值，思考的深度如何，甚至不分对错，只要他们敢说、敢做，一律给予表扬。这样就过于夸大了学生的主体作用，而忽视了应有的课堂常规，把课堂教学变成了形式表演，场面热闹而效果不佳。
三、建议及思考
综上所述，农村的教育现状不容乐观，很多的问题也亟待解决。为改变农村教育现状，笔者认为可做以下尝试。
第一，结合学校布局调整，加快规范化办学的步伐，根据各地实际继续将一些办学条件差的学校撤并，整合教育资源，把学生集中到具有寄宿条件的中心小学或片上完全小学。另外，从各中心小學选派优秀教师到边远薄弱学校支教，坚持并加强教研员下乡蹲点计划和送课下乡活动，加强教师间的学习交流，努力营造良好的农村教学环境，改善农村教师的福利待遇，吸引高素质的高校毕业生回乡任教，充分调动广大教师的积极性，最大限度地服务于农村教育教学工作，从而逐步缩小城乡办学差距。 第二，全面加强教师队伍建设，推进中小学教师专业发展。以各镇中心小学为切入点，切实做好教师培训，除了教师每年规定完成专业技术人员继续教育之外，加强小学科学教师能力提升培训，开展骨干教师培养，通过选派教师参加名师工作室学习，充分发挥名师的引领作用，推行集体备课，鼓励教师撰写教学论文和课题研究，大力开展课堂观摩活动及相关比赛，引导教师正确解读课标，加强对新课程的研究，在分析和研读教材中不断提高自身的业务水平，致力打造一支年轻化、专业化、高水平的教师队伍，积极地推动农村新课程的实施。
另外，推行“县管校聘”，从超编学校调整教师到欠编学校，盘活富余师资，提高教师资源的使用效益，以缓解学科教师配置的问题，促进基础教育的均衡发展。激发教师队伍活力，增强教师职业危机感，消除职业倦怠感，促使教师自我突破。
第三，努力构建特色的教研模式，提升教师信息技术与教育教学深度融合运用能力，充分利用网络，推广“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，在中心小学与片上学校之间甚至全区范围内建立“同步课堂”，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。大力推进“名师课堂”建设，充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，以“名师工作室”等形式组织特级教师、教学名师与一定数量的教师结成网络研修共同体，通过建立教师博客群、组建网络教育论坛等，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。引领教师在网络研修中相互学习，共同提高。同时征订教学类的报刊，完善、充实学校资料阅览室，拓宽教师的知识层面，提高教师研修的能力，提升广大教师的教学能力和水平。
随着国家计划生育政策的调整，农村学龄儿童数量会呈现缓慢的回流趋势，农村小规模學校还会长期存在，农村小规模学校的教学教研将是一项长期而艰巨的任务。让我们正视困难和问题，结合农村小规模学校的特殊性，大力开展同步教学、全科教学、复试教学及信息化教学等教学方式的探索，总结经验，巩固成果，不断推进农村小学课程改革的深入发展。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].（2000-06-08）[2018-01-05].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.
[3]靳晓燕.不撤并，“小”学校如何坚守[N].光明日报，2014-12-15（5）.
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]郭清扬，赵丹，范先佐.中小学布局调整与教学点建设研究[M].北京：人民教育出版社，2011：104，130，141，165.
[6]魏雪峰，杨俊锋.同步网络课堂的理念、应用及未来发展[J].中国电化教育，2014（09）：93-99.
【关键词】农村学校;教学现状;思考
近年来，国家在实施“科教兴国”的发展战略中，对农村教育给予了积极的支持和关注，新课程所倡导的理念也逐渐为广大一线教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题。特别是一些偏远的农村小学，由于学校在硬件设施、师资水平等方面先天不足，直接影响了课堂教学的质量。
一、农村小规模学校的现状
因为农村人口居住相对较为分散，特别是近年来由于城镇化进程的加快，加剧了农村学校生源的流失，催生了一间又一间的麻雀学校。以茂南区为例，全区的185所小学中100人以下的学校就有96所，50人以下的学校有55所，20人以下的学校也有18所。这些分布在经济落后、交通不便、人口稀疏农村地区的村级小学和教学点，因学生人数少，被统称为小规模学校。虽然经过教育“创强”和“推现”，这些农村学校的办学条件得到了不少提升，但因为其地处偏远的特殊地理环境，在教学水平、硬件设施和师资水平等方面仍不尽如人意。
二、问题分析
（一）师资不足，影响课程实施
教育质量提升的关键在于师资条件的改善，但农村小规模学校由于地处偏远，条件艰苦，很难吸引到优秀的教师。农村小规模学校现有教师年龄老化，学历偏低，知识陈旧。农村中小学教师普遍短缺，且小规模学校处于最差的境地。目前农村小学教师编制的标准是生师比23∶1，若按照1∶23的“师生比”标准，100人的学校只应配备4名教师，而20人以下的学校只能配1个老师。但一所学校规模再小，以教学点一到三年级3个班计算，正常开展工作至少需要6人。表面上农村小规模学校教师超编，但由于小规模学校学生人数少，教学缺乏规模效应。如果按省的课程编排标准开足课程课时，这些学校每名老师就要身兼数职，同时任教2-3门课程，繁重的教学任务使得一些学校很难正常开展相关课程教学。所以现有的“看似超编”的师资队伍仍无法完成国家规定的全部课程的教学任务，课改、教研更无从谈起。
（二）对新教材解读不够，教学效果有待提高
课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低，在很大程度上取决于教师的专业水平和对课堂的驾驭能力。新课程改革对传统教材、教法、学法都有较大改革，从教材内容调整看尤其明显。《数学新课标》把义务教育阶段的学习内容分为四大板块：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用;把训练目标也划分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度;在学习内容标准方面，把“统计与概率”和“实践与综合应用”提到十分重要的位置。由此可看出，数学课程改革十分重视学生综合素质的培养，以适应学生今后的发展。
在新课程背景下，更加强调教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段。新教材对内容的编排体系及处理方式有较大变化，对传统内容进行了大量的裁剪和重新处理，在呈现方式上很多以开放题的形式出现，轻结论，重过程，力求给学生留下较大的探究空间和交流空间，让学生体验知识的形成过程。教材的这些变化无疑给教学增加了活力，同时也让新教材变得难以把握。
另外，新课程教材按照《课程标准》的要求，与“大纲教材”相比，内容领域有了很大拓展，增加了概率统计、投影几何及数学思维训练等内容。如教师对这些内容的理解和把握缺乏整体意识，就很难从学生数学能力发展的高度加以审视。如新的实验教材都增加了“位置”这一单元，许多教师就觉得这样的内容很简单，无非让学生认识“上下、左右、前后”而已，至于这样的内容与直角坐标系有怎样的关联，就极少有人深究，导致了课堂行为的顾此失彼。
（三）忽视课堂常规，教学过分追求形式
《数学课程标准》强调要在课堂教学中达成知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标，但具体落实到一节课中却很难把握。许多教师在课堂上过于强调三维目标的整合，使数学课堂失去了学科固有的个性，往往把数学课上成语文课和美术课，失去了“数学味”。在课堂教学中，很多教师都采用了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。而座谈时发现，许多教师把这些学习方式引进课堂，有很大的随意性和盲目性，只是觉得别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。至于什么情况下需要动手操作，什么内容适合于自主探索，合作交流需注意哪些问题……都没有细加思考。因此，我们在课堂上常常看到这样的现象：该放手让学生探究的教师却一味地牵着学生，该教师点拨引导的却让学生花大量的时间在那里探究，甚至对一些简单的练习，教师都会安排一个小组合作讨论。教师片面强调学生的自主，忽视了本身必要的点拨和引导，以致许多小组讨论流于形式，情境的创设成为摆设，在课堂上不分学生的问题提得有无价值，思考的深度如何，甚至不分对错，只要他们敢说、敢做，一律给予表扬。这样就过于夸大了学生的主体作用，而忽视了应有的课堂常规，把课堂教学变成了形式表演，场面热闹而效果不佳。
三、建议及思考
综上所述，农村的教育现状不容乐观，很多的问题也亟待解决。为改变农村教育现状，笔者认为可做以下尝试。
第一，结合学校布局调整，加快规范化办学的步伐，根据各地实际继续将一些办学条件差的学校撤并，整合教育资源，把学生集中到具有寄宿条件的中心小学或片上完全小学。另外，从各中心小學选派优秀教师到边远薄弱学校支教，坚持并加强教研员下乡蹲点计划和送课下乡活动，加强教师间的学习交流，努力营造良好的农村教学环境，改善农村教师的福利待遇，吸引高素质的高校毕业生回乡任教，充分调动广大教师的积极性，最大限度地服务于农村教育教学工作，从而逐步缩小城乡办学差距。 第二，全面加强教师队伍建设，推进中小学教师专业发展。以各镇中心小学为切入点，切实做好教师培训，除了教师每年规定完成专业技术人员继续教育之外，加强小学科学教师能力提升培训，开展骨干教师培养，通过选派教师参加名师工作室学习，充分发挥名师的引领作用，推行集体备课，鼓励教师撰写教学论文和课题研究，大力开展课堂观摩活动及相关比赛，引导教师正确解读课标，加强对新课程的研究，在分析和研读教材中不断提高自身的业务水平，致力打造一支年轻化、专业化、高水平的教师队伍，积极地推动农村新课程的实施。
另外，推行“县管校聘”，从超编学校调整教师到欠编学校，盘活富余师资，提高教师资源的使用效益，以缓解学科教师配置的问题，促进基础教育的均衡发展。激发教师队伍活力，增强教师职业危机感，消除职业倦怠感，促使教师自我突破。
第三，努力构建特色的教研模式，提升教师信息技术与教育教学深度融合运用能力，充分利用网络，推广“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，在中心小学与片上学校之间甚至全区范围内建立“同步课堂”，逐步使依托信息技术的“优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”模式制度化。大力推进“名师课堂”建设，充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，以“名师工作室”等形式组织特级教师、教学名师与一定数量的教师结成网络研修共同体，通过建立教师博客群、组建网络教育论坛等，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。引领教师在网络研修中相互学习，共同提高。同时征订教学类的报刊，完善、充实学校资料阅览室，拓宽教师的知识层面，提高教师研修的能力，提升广大教师的教学能力和水平。
随着国家计划生育政策的调整，农村学龄儿童数量会呈现缓慢的回流趋势，农村小规模學校还会长期存在，农村小规模学校的教学教研将是一项长期而艰巨的任务。让我们正视困难和问题，结合农村小规模学校的特殊性，大力开展同步教学、全科教学、复试教学及信息化教学等教学方式的探索，总结经验，巩固成果，不断推进农村小学课程改革的深入发展。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].（2000-06-08）[2018-01-05].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.
[3]靳晓燕.不撤并，“小”学校如何坚守[N].光明日报，2014-12-15（5）.
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]郭清扬，赵丹，范先佐.中小学布局调整与教学点建设研究[M].北京：人民教育出版社，2011：104，130，141，165.
[6]魏雪峰，杨俊锋.同步网络课堂的理念、应用及未来发展[J].中国电化教育，2014（09）：93-99.