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政治学科从某一方面来讲是一门综合性的学科,它不象英语、数学等那样专业性很强。可以说它是考察学生综合素质的最佳学科,从它可以看出学生的知识面是否广,语言的组织能力是否强,逻辑思维能力及判断能力是否准确等。它的融合性主要表现在以下方面:
一、心理学早已融入了各类学科中,同样它也是政治教学中不可或缺的角色
例如;在初一的政治课中就已经融入了心理教学的内容,从学生的心理出发,从道德出发,以非智力因素的品德的修养为主。培养学生的思维和良好的个性心理特征。另外思想政治课教材中有许多显性和隐性的心理健康教育因素。是心理健康教育的重要资源。
教师能结合学生的特点,利用恰当的教学方法,就可以有效地对学生进行心理健康教育,培养学良好的心理品质。如在学习初中政治“正确行使公民权利,自觉履行公民义务”时,可以利用《宪法》的规定引导学生形成正确的权利观,正确”认识公民的权利和义务的关系“培养正确行使权利、自觉履行义务的公民意识,从而使学生形成正确的自我意识,学会与他人、与社会的正常交往,保持良好的心境和和谐的人际关系,增强社会责任感。
二、历史时而沉重、时而诙谐轻松,不管是怎样的它总能激发学生探究的欲望
1、充分利用历史对学生进行德育渗透包括革命理想教育、革命传统教育、爱国主义教育、“二史一情”教育等,既是历史教学的目的和要求,也是对青少年进行思想品德教育的有效途径之一。实施德育渗透的主要手段之一,则是寓德育于教学内容和教学过程的各个环节之中。要做到这一点,教师就要不断加强“渗透意识”,正确处理教学与德育的关系。生动活泼地将历史教学和德育渗透深入学生心灵。
2、运用政治课上学到的 辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点诸如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、原因和结果(包括互为因果)、主要矛盾和次要矛盾、必然和偶然、内容和形式、共性和个性、继承和发展、现象和本质等有机地结合相关历史材料,通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,会加深学生对教材的理解,培养学生分析问题的能力、解决问题的能力。
以生产力和生产关系为例,讲述“1761 年,伦敦的‘艺术与工业协会’发出特别传单,建议专门设置高额奖金奖励发明纺纱机的人,促使许多技术工人去大搞发明创造。”由“奖励协会”设置奖金去推动机器的发明这一历史现象,说明了资产阶级革命后,生产关系对生产力、上层建筑对经济基础具有积极的反作用。
又如评价垄断组织时,必须明确两点:一是科技的进步(第二次工业革命)和生产的发展导致生产和资本高度集中,产生垄断,不是必然的,而是在资本主义制度的前提下,才能产生垄断,这是生产力发展的必然结果。二是19世纪晚期第二次工业革命促进了生产力巨大发展,垄断组织的出现正是生产力发展折结果,它产生后,使企业规模进一步扩大,这自然会有利劳动生产率的进一步提高。
同时,它也使技术发展和改良的过程社会化了,资金雄厚的垄断组织所能提供的条件,使简单扼要的研究能够更大规模和更有组织有计划地进行,从而取得新的成果,运用于生产之中。由此说明,生产力对生产关系的推动作用以及生产关系对生产力的反作用,加深对马克思主义基本观点的理解。
三、语文使政治得到了升华
运用一些生动、形象的成语典故、古曲诗词(包括咏史绝句)、文学名篇、神话传说、民间故事、电影、戏剧等有关文学形式中的与政治课关系密切的内容,来描述政治人物,阐述政治事件,以引起学生的学习兴趣。如讲“一过两制”时,可以结合台湾当局的政治人物的背景、个性、观点对政坛影响;讲到宪法时可以引用现实中的一些事例:比如民事纠纷、校园案件等;讲责任可以引用“负荆请罪”的典故说明:勇担过错也是负责任的表现;教学过程中也可运用学生已经学过的语文课本上的文学名篇,充实政治教学。
如讲到爱国主义精神时,可引用初中语文教材中法国作家都德《最后的一课》中的段话“韩麦尔先生……又柔和又严肃地对我们说:‘我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习!’”这段话一般学生都很熟悉,它反映了普法战争中法国因战败而把阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士这个史实,上课时教师如能引用这段文字,会使政治教材单调乏味的理论变得有趣,从而增强教学效果。
政治与文学的结合,一要注意学生的已知程度,二是注意政治、文学的结合点要准。
四、数学让政治化抽象为具体
政治属于文字派别,但它又需要一定的条理及逻辑,数学恰恰可以补充这一点。最常见的是教学中的板书如:(一)(二)…… ①②③……;用简单的公式来表示理论关系,如:一个中心+两个基本点=基本路线的核心。这都使政治杂学生的脑中条理化、逻辑化。此外数学还可以使政治具体化。
如;我国的生产力水平比较低,就可以引入一段含有具体数字的材料,如:美国的硅谷占地7000平方米,而产值是5000亿,占中国年收入的一半。又如:我国的环境问题,可以把我国每年有害气体的排放量,不合格工厂的数量整理成数字材料提供给学生。这样学生更易于理解、甚至识记。
当然音乐、美术等学科的运用也会在政治中客串一把,总之融合性已经在现代教学中展开来。应采取“可连就连,该渗透就渗透,能整合就整合”的策略,通过对知识、能力的沟通、渗透、整合,实现多学科的知识、能力的贯通融合。
我的具体做法是:以块状的专题知识,以现实生活中的热点、重点问题为载体,组织起网络化的、结构化的知识系统,使学生在学习这种网络化、结构化的知识系统时,实现知识、能力的整合。
(河北省大名县北峰中学)
一、心理学早已融入了各类学科中,同样它也是政治教学中不可或缺的角色
例如;在初一的政治课中就已经融入了心理教学的内容,从学生的心理出发,从道德出发,以非智力因素的品德的修养为主。培养学生的思维和良好的个性心理特征。另外思想政治课教材中有许多显性和隐性的心理健康教育因素。是心理健康教育的重要资源。
教师能结合学生的特点,利用恰当的教学方法,就可以有效地对学生进行心理健康教育,培养学良好的心理品质。如在学习初中政治“正确行使公民权利,自觉履行公民义务”时,可以利用《宪法》的规定引导学生形成正确的权利观,正确”认识公民的权利和义务的关系“培养正确行使权利、自觉履行义务的公民意识,从而使学生形成正确的自我意识,学会与他人、与社会的正常交往,保持良好的心境和和谐的人际关系,增强社会责任感。
二、历史时而沉重、时而诙谐轻松,不管是怎样的它总能激发学生探究的欲望
1、充分利用历史对学生进行德育渗透包括革命理想教育、革命传统教育、爱国主义教育、“二史一情”教育等,既是历史教学的目的和要求,也是对青少年进行思想品德教育的有效途径之一。实施德育渗透的主要手段之一,则是寓德育于教学内容和教学过程的各个环节之中。要做到这一点,教师就要不断加强“渗透意识”,正确处理教学与德育的关系。生动活泼地将历史教学和德育渗透深入学生心灵。
2、运用政治课上学到的 辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点诸如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、原因和结果(包括互为因果)、主要矛盾和次要矛盾、必然和偶然、内容和形式、共性和个性、继承和发展、现象和本质等有机地结合相关历史材料,通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,会加深学生对教材的理解,培养学生分析问题的能力、解决问题的能力。
以生产力和生产关系为例,讲述“1761 年,伦敦的‘艺术与工业协会’发出特别传单,建议专门设置高额奖金奖励发明纺纱机的人,促使许多技术工人去大搞发明创造。”由“奖励协会”设置奖金去推动机器的发明这一历史现象,说明了资产阶级革命后,生产关系对生产力、上层建筑对经济基础具有积极的反作用。
又如评价垄断组织时,必须明确两点:一是科技的进步(第二次工业革命)和生产的发展导致生产和资本高度集中,产生垄断,不是必然的,而是在资本主义制度的前提下,才能产生垄断,这是生产力发展的必然结果。二是19世纪晚期第二次工业革命促进了生产力巨大发展,垄断组织的出现正是生产力发展折结果,它产生后,使企业规模进一步扩大,这自然会有利劳动生产率的进一步提高。
同时,它也使技术发展和改良的过程社会化了,资金雄厚的垄断组织所能提供的条件,使简单扼要的研究能够更大规模和更有组织有计划地进行,从而取得新的成果,运用于生产之中。由此说明,生产力对生产关系的推动作用以及生产关系对生产力的反作用,加深对马克思主义基本观点的理解。
三、语文使政治得到了升华
运用一些生动、形象的成语典故、古曲诗词(包括咏史绝句)、文学名篇、神话传说、民间故事、电影、戏剧等有关文学形式中的与政治课关系密切的内容,来描述政治人物,阐述政治事件,以引起学生的学习兴趣。如讲“一过两制”时,可以结合台湾当局的政治人物的背景、个性、观点对政坛影响;讲到宪法时可以引用现实中的一些事例:比如民事纠纷、校园案件等;讲责任可以引用“负荆请罪”的典故说明:勇担过错也是负责任的表现;教学过程中也可运用学生已经学过的语文课本上的文学名篇,充实政治教学。
如讲到爱国主义精神时,可引用初中语文教材中法国作家都德《最后的一课》中的段话“韩麦尔先生……又柔和又严肃地对我们说:‘我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习!’”这段话一般学生都很熟悉,它反映了普法战争中法国因战败而把阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士这个史实,上课时教师如能引用这段文字,会使政治教材单调乏味的理论变得有趣,从而增强教学效果。
政治与文学的结合,一要注意学生的已知程度,二是注意政治、文学的结合点要准。
四、数学让政治化抽象为具体
政治属于文字派别,但它又需要一定的条理及逻辑,数学恰恰可以补充这一点。最常见的是教学中的板书如:(一)(二)…… ①②③……;用简单的公式来表示理论关系,如:一个中心+两个基本点=基本路线的核心。这都使政治杂学生的脑中条理化、逻辑化。此外数学还可以使政治具体化。
如;我国的生产力水平比较低,就可以引入一段含有具体数字的材料,如:美国的硅谷占地7000平方米,而产值是5000亿,占中国年收入的一半。又如:我国的环境问题,可以把我国每年有害气体的排放量,不合格工厂的数量整理成数字材料提供给学生。这样学生更易于理解、甚至识记。
当然音乐、美术等学科的运用也会在政治中客串一把,总之融合性已经在现代教学中展开来。应采取“可连就连,该渗透就渗透,能整合就整合”的策略,通过对知识、能力的沟通、渗透、整合,实现多学科的知识、能力的贯通融合。
我的具体做法是:以块状的专题知识,以现实生活中的热点、重点问题为载体,组织起网络化的、结构化的知识系统,使学生在学习这种网络化、结构化的知识系统时,实现知识、能力的整合。
(河北省大名县北峰中学)