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摘 要 随着新课程改革的提出和推进，教育教学更加强调和关注学生的自主、合作与探究学习，让学生深入到知识形成的过程之中，有效培养和提升学生探究能力。探究式教学是一种创新型的教学方法，符合新课程改革的基本理念，运用到小学数学教学过程中能够充分解决传统教学模式的弊病，受到了广大小学数学教师的认可与青睐。对此，本文将从以学生为主体、鼓励学生质疑和注重合作学习三方面出发，系统地分析与论述探究式教学在小学数学教学中实践应用的有效途径和基本方法。
关键词 探究式教学；小学数学；教学方法；应用
中图分类号：C42，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0079-01
在传统的教学模式下，小学数学教师通常采用单向灌输式的教学方法，学生的学习方式多以接受学习和死记硬背为主，长此以往便造成了学生思维的禁锢和兴趣的丧失，进而阻碍了学生学习效率的提升与能力的发展。探究式教学通常指的是教师在教学过程中发挥组织和引导的作用，让学生通过自主学习、合作交流与实践操作等途径和方式来学习知识，从而深入地理解知识本质、掌握知識规律的一种教学方法。所以，将探究式教学运用到小学数学教学过程中已经刻不容缓。下面，笔者将结合自身教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、以学生为主体，激发学生学习兴趣
兴趣是学生在学习过程中必不可少的关键要素，同时影响着学生的学习情绪和学习态度。同时，学生是学习的主体，是探究式教学的基础和起点，也是激发调动学生学习兴趣的有效途径。因此，小学数学教师必须要以学生为课堂教学的主体，突出学生在学习中的主体地位，并根据学生的兴趣爱好和学习特点来选择恰当的学习方式，实现趣味化的数学课堂教学，从而充分激发学生对数学的学习兴趣，增强学生的学习动力。
例如，在教授《小数的意义和加减法》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者以学生们为主体，为学生们提出了一些问题，如下：
师：同学们，相信大家在购物时都发现了一个问题，有些商品的价格中会出现一个“.”的符号，那么大家知道这个是什么符号吗？
生：这个符号是小数点。
师：那么小数点具有什么作用呢？
学生们思考一段时间后，笔者引出小数点的意义，然后再向学生们提出一道计算类问题，如：一根水彩笔价格为12.5元，一本日记本价格为9.8元，那么这两件商品一共为多少元？这时，学生们立即围绕为题展开探索。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过以学生为主体，激发了学生学习的兴趣。
二、鼓励学生质疑，培养学生探究意识
探究意识是学生进行主动、深入探究的前提。而问题和质疑则是激发学生探究意识的有效方式。所以，小学数学教师在教学的过程中一方面要向学生提出问题，激活学生的数学思维，引发学生的主动思考，驱使学生主动对数学知识进行自主、深入的探究；另一方面，数学教师要为学生提供自由的学习空间和环境，鼓励学生发现问题、提出问题、提出质疑，让学生敢问、敢说，并对学生提出的问题进行解释和回答，从而充分激发和培养学生的问题意识和质疑精神。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，为了培养学生们的探究意识，在学生这部分知识时，笔者给予学生们提出质疑的空间，让学生们将自己的疑问大胆的提出来，如，小数乘法与之前所学的小数加减法的计算方法为什么存在明显的差距？为什么在做小数乘法的例题时，要将小数点移位？当学生们提出质疑后，笔者会对学生们的质疑一一解答。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过鼓励学生质疑，培养了学生的探究意识。
三、注重合作学习，增强学生合作能力
合作学习是探究式教学实践运用的主要途径和重要方式，同时也是活跃课堂教学、增强学生合作精神与团队配合能力的有效途径。因此，小学数学教师必须要注重合作学习模式在数学课堂教学中的应用。具体而言，数学教师可以将全班学生分为4–6人一组的学习小组并进行合理的分工，随后向学生提出问题或者发布任务，以引导学生们以小组为单位展开沟通、讨论与交流，实现思维之间的碰撞，从而有效培养学生的合作能力与探究能力，也能够减少教师重复讲解的时间，提高教学效率。
例如，在教授《认识方程》这部分知识时，为了增强学生们的合作能力，在教学过程中笔者十分注重学生们的合作学习。所以，在上课前，笔者便会对学生们进行分组，让学生们以6人一组为一单位进行任务探究，小组分配完毕后，笔者结合教学内容创设几个问题与多个讨论实例让学生们讨论，引导学生们找到含有未知数等式的特点。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重合作学习，有效增强了学生的合作能力。
总之，探究式教学在小学数学教学中的实践和应用是每位数学教师应该努力的方向，也是发展素质教育的有效途径。所以，小学数学教师便需要树立起先进的教学思想，以学生为主体、鼓励学生质疑、注重合作学习，从而充分实现小学数学的探究式教学，培养学生的自主、合作与实践探究能力，也让小学数学教学因此迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线， 2019（07）：71-72.
[2]郭颖辉.探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（40）：152.
关键词 探究式教学；小学数学；教学方法；应用
中图分类号：C42，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0079-01
在传统的教学模式下，小学数学教师通常采用单向灌输式的教学方法，学生的学习方式多以接受学习和死记硬背为主，长此以往便造成了学生思维的禁锢和兴趣的丧失，进而阻碍了学生学习效率的提升与能力的发展。探究式教学通常指的是教师在教学过程中发挥组织和引导的作用，让学生通过自主学习、合作交流与实践操作等途径和方式来学习知识，从而深入地理解知识本质、掌握知識规律的一种教学方法。所以，将探究式教学运用到小学数学教学过程中已经刻不容缓。下面，笔者将结合自身教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、以学生为主体，激发学生学习兴趣
兴趣是学生在学习过程中必不可少的关键要素，同时影响着学生的学习情绪和学习态度。同时，学生是学习的主体，是探究式教学的基础和起点，也是激发调动学生学习兴趣的有效途径。因此，小学数学教师必须要以学生为课堂教学的主体，突出学生在学习中的主体地位，并根据学生的兴趣爱好和学习特点来选择恰当的学习方式，实现趣味化的数学课堂教学，从而充分激发学生对数学的学习兴趣，增强学生的学习动力。
例如，在教授《小数的意义和加减法》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者以学生们为主体，为学生们提出了一些问题，如下：
师：同学们，相信大家在购物时都发现了一个问题，有些商品的价格中会出现一个“.”的符号，那么大家知道这个是什么符号吗？
生：这个符号是小数点。
师：那么小数点具有什么作用呢？
学生们思考一段时间后，笔者引出小数点的意义，然后再向学生们提出一道计算类问题，如：一根水彩笔价格为12.5元，一本日记本价格为9.8元，那么这两件商品一共为多少元？这时，学生们立即围绕为题展开探索。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过以学生为主体，激发了学生学习的兴趣。
二、鼓励学生质疑，培养学生探究意识
探究意识是学生进行主动、深入探究的前提。而问题和质疑则是激发学生探究意识的有效方式。所以，小学数学教师在教学的过程中一方面要向学生提出问题，激活学生的数学思维，引发学生的主动思考，驱使学生主动对数学知识进行自主、深入的探究；另一方面，数学教师要为学生提供自由的学习空间和环境，鼓励学生发现问题、提出问题、提出质疑，让学生敢问、敢说，并对学生提出的问题进行解释和回答，从而充分激发和培养学生的问题意识和质疑精神。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，为了培养学生们的探究意识，在学生这部分知识时，笔者给予学生们提出质疑的空间，让学生们将自己的疑问大胆的提出来，如，小数乘法与之前所学的小数加减法的计算方法为什么存在明显的差距？为什么在做小数乘法的例题时，要将小数点移位？当学生们提出质疑后，笔者会对学生们的质疑一一解答。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过鼓励学生质疑，培养了学生的探究意识。
三、注重合作学习，增强学生合作能力
合作学习是探究式教学实践运用的主要途径和重要方式，同时也是活跃课堂教学、增强学生合作精神与团队配合能力的有效途径。因此，小学数学教师必须要注重合作学习模式在数学课堂教学中的应用。具体而言，数学教师可以将全班学生分为4–6人一组的学习小组并进行合理的分工，随后向学生提出问题或者发布任务，以引导学生们以小组为单位展开沟通、讨论与交流，实现思维之间的碰撞，从而有效培养学生的合作能力与探究能力，也能够减少教师重复讲解的时间，提高教学效率。
例如，在教授《认识方程》这部分知识时，为了增强学生们的合作能力，在教学过程中笔者十分注重学生们的合作学习。所以，在上课前，笔者便会对学生们进行分组，让学生们以6人一组为一单位进行任务探究，小组分配完毕后，笔者结合教学内容创设几个问题与多个讨论实例让学生们讨论，引导学生们找到含有未知数等式的特点。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重合作学习，有效增强了学生的合作能力。
总之，探究式教学在小学数学教学中的实践和应用是每位数学教师应该努力的方向，也是发展素质教育的有效途径。所以，小学数学教师便需要树立起先进的教学思想，以学生为主体、鼓励学生质疑、注重合作学习，从而充分实现小学数学的探究式教学，培养学生的自主、合作与实践探究能力，也让小学数学教学因此迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线， 2019（07）：71-72.
[2]郭颖辉.探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（40）：152.