《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读;要加强学生朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生主动思考,加深理解和体验,体悟文章表达的真切情感,获得独特的感悟,享受审美的过程。有时候学生的感悟可能是比较浅显的,此时,教师可以引导,但是不能代替学生思考,要珍视学生的自我体验和理解。阅读教学的目的是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多元解读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。教师不能代替学生思考,不代表完全不指导。教师可以在阅读方法上多加指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,还要让学生诵读诗文,以利于他们积累、体验,培养语感。鉴于此,朗读是语文教学中一个重要的环节。在阅读教学中,加强朗读训练已成为当前小学语文教学改革中众人瞩目的焦点。有感情地朗读有助于学生加深对课文的理解,使其受到感情的熏陶,从而使阅读教学的美感、乐感、语感和情感和谐统一 。但在教学实践中,我们却发现这样的现象:不少课文读得不错的学生在课堂上不愿举手当众朗读;有的学生在众人面前读书时,十分紧张,面红耳赤,声音放不开;还有的学生读书时,东张西望,有口无心……
　　凡此种种,都说明了学生对朗读缺乏兴趣。因此,在语文课堂教学中,应把朗读训练作为研究的一个重点环节,可以通过以下形式,有效地激发学生对朗读的兴趣。
　　一、配乐朗读
　　音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。小学语文课文注重对学生进行感性的熏陶,教师如果在教学中根据文章类型配合基调相适应的音乐进行朗读示范,能收到很好的效果。如学习《斑羚飞渡》一文时(这篇课文讲述的是母爱深情),我一边播放歌曲《妈妈的吻》,一边轻声朗读。我能感觉到在朗读的过程中,学生随着我的声音慢慢地沉静下来,似乎还有隐隐地抽泣声。我知道他们随着我的声音真得“看到”了那奇迹的一幕,随着老斑羚的一跃,他们的心都痛了起来。课文读完了,音乐停止了,课堂异常安静,仿佛陷进了那个悲痛而又伟大的情景中。我趁热打铁,让学生随着再次响起的音乐,自己轻声地、带着感情慢慢地读,学生沉浸在母爱中,声中融情,情随声出,我知道他们真切地感受了母爱的伟大。又如在教学第十册第十课的《月光曲》,文中的联想部分“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”时,我播放贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》,学生感受旋律的进展,想象乐曲的意境变化,理解了乐曲与意境的具体联系,并趁热打铁,让学生借助《月光曲》有情感地朗读,联想文章的8、9自然段,感受贝多芬创作这首曲子的过程正是他当时激动心情的真实抒发。
　　二、生动传神的表演朗读
　　朗读不是目的,是要学生从读中体悟到文章的情感,旨在培养学生将无声的文字符号经过理解加工转换成自己独特的感受。但是对小学生尤其是低年级的学生讲述朗读的技法是行不通的,分角色表演朗读却能很轻松地完成这个任务。
　　分角色表演朗读不但能集中学生的注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。小学语文课本中适量地编排了一些童话故事,这些经典的童话故事从人物特色、人物性格、人物语言方面都非常适合分角色朗读。在教学中,我们要注意利用这些教材,把它作为培养学生朗读的一个契机。我选择给出任务,激发学生的主动性,让他们想办法自己完成。比如,推选朗读代表时,我就给学生民主选择的机会,让他们自己评选。评选的标准首先是朗读流利,其次是对角色的性格特点的把握。学生总是积极地以小组为单位分配角色朗读,并进行自由讨论,然后民主推选出最合适的人。人物有了,接下来就是要编排成课本剧,进行表演。在表演前,被推选出来的同学要仔细揣摩人物的特色,其他同学帮忙做道具、充当小导演给“演员”说戏等。这样就把全班同学的积极性都调动起来了,教师只需在他们不能突破“瓶颈”的时候适时地提醒一下就可以。这样不仅可以使他们加深对课文的了解,尽快进入角色,而且能启迪他们的思维,发展他们的表演能力和口头表达能力。学生边演边说,再现了课文中的情景,同时在表演中又掺入了自己的言行。这样通过学生的主动参与,不但丰富了想象,深化了情感,而且也提高了朗读水平,使学生对课文有了更深刻的理解。
　　三、多种形式的比较朗读
　　比较是把各种事物和现象加以对比,并确定它们异同的思维过程,它是人们认识事物的重要方法。加强比较性朗读训练,有助于在一定的背景中培养语感,积累语言。
　　1.替换字词。针对具体课文内容某些重点词的理解,指导学生进行较朗读。如《和太阳比赛起早》一文中,描写太阳初升时的美丽景象,其中“一下子”和“欢快地”这两个词语用得贴切,突出了太阳升起时,大地明亮和活跃的气氛。在抓住重点词语的理解上,我出示两个句子让学生进行比较朗读,一句是书上的原句“花草树木一下子都睁开了眼睛,欢快地唱着歌,摇晃着手臂。”另一句是“花草树木都睁开了眼睛,唱着歌,摇晃着手臂。”学生通过比较,很快理解了“一下子”和“欢快”这两个词语恰如其分地写出了太阳升起时大地被“唤醒”的景象。体会到词语使用的恰如其分,学生再读起来,就很到位。通过比较朗读,学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音,体会到作者遣词的精炼,更重要的是培养了语感,提高了学生对语言的领悟能力。
　　2.变换句型。课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句、反问句、祈使句等。对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点,又有助于他们领悟作者的感情。《再見了 亲人》一文中“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”出示这句话后,又出示一个陈述句:“您为我们付出了这样高的代价,能表达您对中国人民的友谊。”学生通过比较朗读,从反问的句式中感悟出中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死相依,患难与共。
　　总之,朗读有助于学生对课文的理解,有助于学生语感素质和口语表达能力的培养,“读”必须贯穿于语文课堂教学的全过程。教师在课堂上要给学生充分的朗读时间,这样才能更有效地提高语文教学的质量。