论文部分内容阅读
摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可在教学过程中，我们发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，更别说是兴趣了，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发和培养学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？本文从以下几方面做了探讨。
关键词：写作兴趣 激发 培养
一、多读善思，在积累中激发写作兴趣
不少学生写起作文总是紧皱眉头，有“无米下锅”之感，这是因为他们缺乏观察生活的习惯，不注重积累，而我们在教学工作中又常常忽视这些。因此必须抓好学生写作素材的积累。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。所以，我有意识地让学生观察各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让他们亲身体验、感受生活的艰辛与快乐，在生活中积累写作素材，学生们因此也获益匪浅。
要写好作文还要大量阅读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说明阅读对写作的作用。指导学生在阅读中积累语言和写作知识是写作的基础。因此，在进行课外阅读指导时，培养小学生“不动笔墨不读书”的习惯，学生将课外阅读中看到的好的优美词语、片断、写作知识及时记录下来，经过长期积淀，语言自然丰富。课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。让他们在学习、生活、娱乐中积累知识，这样不但学到了许多新知识，而且激发了他们表现的兴趣，把自己的所见、所闻、所想、所感都写下来，学生在阅读中丰富了底蕴，给作文引入了活水，从而激发了他们的写作兴趣，写作对他们来说：由“要我写成了我要写”。
二、因材施教、启发引导，尊重个性差异
作文教学要因材施教，首先分年龄阶段进行。不同年级的学生要求要有所不同。其次，在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，我们要做的工作一是全面了解学生的习作起点和心态，积极寻找解决问题的办法。二是要尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。对后进生降低要求——要求不离题，语句通顺，无错别字，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅长，而且要有新意，有中心，有条理；对中等生则要求踏踏实实地写，争取一篇比一篇好。使他们增强自信心，由此使学生产生成功的喜悦，调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性，使他们视作文为快乐，不断进步。
三、鼓励评价，激发写作热情
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。在批阅习作时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生习作的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”“生动形象”“充满情趣”等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写上如果怎样写就会更好一些等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿他人作文，就写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
激励也要因人而异，针对不同的学生选择不同的激励方式。对于写作能力强的学生，不仅篇幅要求长些，而且尽量要求不写错别字、病句等，着重激励他们创新，在选材、剪裁、立意等方面加以指导。对于中等水平的同学，要帮助他们理解题意，按一定的段落层次组织材料，鼓励他们一篇一篇踏踏实实写，力求一篇比一篇写得好。而对于成绩较差的同学，则应降低要求，只要写出一两段通顺的话就给高分，哪怕他一篇文章只有一两百字，甚至离题也不要紧；只要发现较好的句子、词语就圈划出来，写上称赞的话，使他们受到启发，树立信心，从而克服畏难情绪，激发出对作文的热情。
四、展示写作成果，激发写作动力
强烈的成就感会给人以前进的动力。学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我利用学习园地，开辟出一片“作文小天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展评后，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行优秀作品收藏。
总之，兴趣是最好的老师。只要能激发和培养学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。因此，作为教师的我们应想方设法去激发、培养他们的习作兴趣，学生有了兴趣，我们的习作教学就成功了一半。
关键词：写作兴趣 激发 培养
一、多读善思，在积累中激发写作兴趣
不少学生写起作文总是紧皱眉头，有“无米下锅”之感，这是因为他们缺乏观察生活的习惯，不注重积累，而我们在教学工作中又常常忽视这些。因此必须抓好学生写作素材的积累。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。所以，我有意识地让学生观察各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让他们亲身体验、感受生活的艰辛与快乐，在生活中积累写作素材，学生们因此也获益匪浅。
要写好作文还要大量阅读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说明阅读对写作的作用。指导学生在阅读中积累语言和写作知识是写作的基础。因此，在进行课外阅读指导时，培养小学生“不动笔墨不读书”的习惯，学生将课外阅读中看到的好的优美词语、片断、写作知识及时记录下来，经过长期积淀，语言自然丰富。课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。让他们在学习、生活、娱乐中积累知识，这样不但学到了许多新知识，而且激发了他们表现的兴趣，把自己的所见、所闻、所想、所感都写下来，学生在阅读中丰富了底蕴，给作文引入了活水，从而激发了他们的写作兴趣，写作对他们来说：由“要我写成了我要写”。
二、因材施教、启发引导，尊重个性差异
作文教学要因材施教，首先分年龄阶段进行。不同年级的学生要求要有所不同。其次，在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，我们要做的工作一是全面了解学生的习作起点和心态，积极寻找解决问题的办法。二是要尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。对后进生降低要求——要求不离题，语句通顺，无错别字，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅长，而且要有新意，有中心，有条理；对中等生则要求踏踏实实地写，争取一篇比一篇好。使他们增强自信心，由此使学生产生成功的喜悦，调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性，使他们视作文为快乐，不断进步。
三、鼓励评价，激发写作热情
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。在批阅习作时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生习作的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”“生动形象”“充满情趣”等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写上如果怎样写就会更好一些等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿他人作文，就写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
激励也要因人而异，针对不同的学生选择不同的激励方式。对于写作能力强的学生，不仅篇幅要求长些，而且尽量要求不写错别字、病句等，着重激励他们创新，在选材、剪裁、立意等方面加以指导。对于中等水平的同学，要帮助他们理解题意，按一定的段落层次组织材料，鼓励他们一篇一篇踏踏实实写，力求一篇比一篇写得好。而对于成绩较差的同学，则应降低要求，只要写出一两段通顺的话就给高分，哪怕他一篇文章只有一两百字，甚至离题也不要紧；只要发现较好的句子、词语就圈划出来，写上称赞的话，使他们受到启发，树立信心，从而克服畏难情绪，激发出对作文的热情。
四、展示写作成果，激发写作动力
强烈的成就感会给人以前进的动力。学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我利用学习园地，开辟出一片“作文小天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展评后，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行优秀作品收藏。
总之，兴趣是最好的老师。只要能激发和培养学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。因此，作为教师的我们应想方设法去激发、培养他们的习作兴趣，学生有了兴趣，我们的习作教学就成功了一半。