论文部分内容阅读
一、情境创设要有目的性
体育教学设计的过程中，要充分认识到任何情境的创设都是为学生的学习目标服务，一个巧妙的情景创设一定是紧紧围绕技能的学习与练习展开，并在情境中不断地提高练习的难度，促进技能水平的提高，让学生在情境中获得快乐的练习体验，从而达成本节课的学习目标。如，水平一（二年级）《原地支撑跳上、跳下》一课，执教教师创设了“小青蛙”学本领的情境，通过“搭房子”，让学生体会推手动作，预防运动损伤;通过“粉刷匠”，2人一组配合，让学生体会原地支撑，体会支撑时手臂不弯曲;通过“青蛙跳”，让学生体会支撑跳跃推手，掌握手臂伸直、推手有力的动作要领;通过“跳礁石”，让学生体验支撑左右跳跃，掌握跳跃时两腿并拢，收腹提臀。在情境中循序渐进，不断地提高“小青蛙”学本领的难度，帮助学生建立了支撑跳跃的本体感受，让学生在情景中完成了本节课的学习目标。
二、情境创设要有趣味性
小学生的年龄决定了他们对新鲜的事物充满了好奇，喜欢去探索和尝试不同的练习形式。因此，教师要充分利用小学生这一心理特点，在进行教学设计的过程中，让练习的内容、场地和器材尽可能地故事化、趣味化，让学生置身于情境中去完成练习，并不断地调整练习的方式，以保持学生练习的新鲜感和趣味性。如，水平一（一年级）《队列队形游戏》一课，执教教师利用体操垫和体操凳，创设了“穿越火线”的练习情境，让学生小组合作穿越不同数量的“火线”（体操凳）后，快速回到自己垫子的不同位置（前面或右面），并组织小组的队列练习（向右看齐或前平举），在激发学生练习兴趣的同时巩固了本节课的教学内容，培养学生的合作意识。
三、情境创设要有形象性
小学生的心理特点决定了创设情境的形象性，小学生善于形象思维，对可见的、具体的、摸得着的事物有清晰的认识，对概念化的、抽象的技术动作比较难以理解。因此，教师在对教学内容和技术动作创设情境的过程中要注意形象化，这样可以在激发学生想象力的同时，帮助学生建立技术动作的概念。如，水平一（二年级）《直体滚翻》一课，执教教师以“小铅笔”的情境为教学主线，通过“我是一只小铅笔”，让学生用身体紧绷、膝盖脚踝绷直来形象地体会小铅笔的直，建立动作表象;通过“小铅笔滚得欢”，让学生像小铅笔一样形象地滚动，体会肩膀和腰髋发力，掌握滚动中发力要领;通过“小铅笔穿花衣”，学生滚动中用手和脚绷紧布袋子，借助布袋子的直，讓学生在滚动过程中判断身体状态是否笔直;通过“快乐削铅笔”，一人模仿刀片，一人模仿小铅笔进行合作练习，学生在模仿削铅笔的过程中，体验着直体滚翻的技术动作。
四、情境创设要有主体性
情境创设的立足点应该是学生。学生是教学主体，教学情境实质是教师人为优化了环境，促使学生成为故事情境的主人公，在充分调动学生积极性和主动性的基础上，让学生以主人翁的姿态，全身心地投入到故事情节中，自主学练，发挥学生的主体作用。如，水平一（二年级）《跑：快速变向跑》一课，执教教师结合《逃家小兔》的绘本，从学生的认知水平出发创设情境，让学生扮演绘本中的主人公“小兔”，通过“小兔变一变”，让学生了解改变方向的技巧;通过“小兔画一画”，让学生把自己当作画笔，体会图形跑;通过“小兔学一学”，让学生学习变向跑一停、二蹬、三快转的技术动作;通过“小兔闪一闪”，让学生在练习中巩固了变向跑动作要领。
五、情境创设要有生活性
陶行知先生说过“生活即教育”，体育离不开生活，生活离不开体育。在体育教学的情境创设中，应该将学生的综合技能和现实生活相联系，将现实生活中的知识经验引入课堂教学，在情境创设中寻找体育与生活的结合点、构建生活化的教学目标、创设生活化的教学方法、制作生活化的教学器材，让学生在轻松愉悦的学习环境中参与学习，提高学习的有效性。如，水平二（三年级）《自然地形跑》一课，执教教师创设的教学情境为“一起逛美丽的公园”，教学情境来源于学生的日常生活，学生对公园的环境、地形和道路比较熟悉，公园中的道路有的地方平坦、有的地方崎岖不平、有的地方上坡、有的地方下坡，在教学中教师设置不同的情境道路区域让学生进行练习，学生快速掌握了不同自然地形跑的正确跑步姿势。
六、情境创设要有思考性
情境创设的思考性是指教师创设情境的时候要有目的地设疑，引导学生自主探究解决问题。创设有目的的问题情境，能培养学生的好奇心，充分激发学生的学习兴趣，练习的过程中教师引导学生进行多向思维、发散思维，能够拓展他们解决问题的思路，对技术动作的理解会更加透彻，促进学生参与运动的积极性，牢固掌握的技术。如，水平三（五年级）《小篮球：原地运球》一课，执教教师创设了实战的情境，让学生把练习想象成比赛，并引出问题“在比赛中运球，防守队员靠近、远离我们的时候怎么办？”引导学生在练习高低运球的时候，思考高低运球变换的时机。最终，学生在练习中得出结论，当防守队员靠近的时候要低运球来保护球，远离的时候要高运球，并寻找传球、投篮的机会，让学生掌握了高低运球转换的时机。
体育教学设计的过程中，要充分认识到任何情境的创设都是为学生的学习目标服务，一个巧妙的情景创设一定是紧紧围绕技能的学习与练习展开，并在情境中不断地提高练习的难度，促进技能水平的提高，让学生在情境中获得快乐的练习体验，从而达成本节课的学习目标。如，水平一（二年级）《原地支撑跳上、跳下》一课，执教教师创设了“小青蛙”学本领的情境，通过“搭房子”，让学生体会推手动作，预防运动损伤;通过“粉刷匠”，2人一组配合，让学生体会原地支撑，体会支撑时手臂不弯曲;通过“青蛙跳”，让学生体会支撑跳跃推手，掌握手臂伸直、推手有力的动作要领;通过“跳礁石”，让学生体验支撑左右跳跃，掌握跳跃时两腿并拢，收腹提臀。在情境中循序渐进，不断地提高“小青蛙”学本领的难度，帮助学生建立了支撑跳跃的本体感受，让学生在情景中完成了本节课的学习目标。
二、情境创设要有趣味性
小学生的年龄决定了他们对新鲜的事物充满了好奇，喜欢去探索和尝试不同的练习形式。因此，教师要充分利用小学生这一心理特点，在进行教学设计的过程中，让练习的内容、场地和器材尽可能地故事化、趣味化，让学生置身于情境中去完成练习，并不断地调整练习的方式，以保持学生练习的新鲜感和趣味性。如，水平一（一年级）《队列队形游戏》一课，执教教师利用体操垫和体操凳，创设了“穿越火线”的练习情境，让学生小组合作穿越不同数量的“火线”（体操凳）后，快速回到自己垫子的不同位置（前面或右面），并组织小组的队列练习（向右看齐或前平举），在激发学生练习兴趣的同时巩固了本节课的教学内容，培养学生的合作意识。
三、情境创设要有形象性
小学生的心理特点决定了创设情境的形象性，小学生善于形象思维，对可见的、具体的、摸得着的事物有清晰的认识，对概念化的、抽象的技术动作比较难以理解。因此，教师在对教学内容和技术动作创设情境的过程中要注意形象化，这样可以在激发学生想象力的同时，帮助学生建立技术动作的概念。如，水平一（二年级）《直体滚翻》一课，执教教师以“小铅笔”的情境为教学主线，通过“我是一只小铅笔”，让学生用身体紧绷、膝盖脚踝绷直来形象地体会小铅笔的直，建立动作表象;通过“小铅笔滚得欢”，让学生像小铅笔一样形象地滚动，体会肩膀和腰髋发力，掌握滚动中发力要领;通过“小铅笔穿花衣”，学生滚动中用手和脚绷紧布袋子，借助布袋子的直，讓学生在滚动过程中判断身体状态是否笔直;通过“快乐削铅笔”，一人模仿刀片，一人模仿小铅笔进行合作练习，学生在模仿削铅笔的过程中，体验着直体滚翻的技术动作。
四、情境创设要有主体性
情境创设的立足点应该是学生。学生是教学主体，教学情境实质是教师人为优化了环境，促使学生成为故事情境的主人公，在充分调动学生积极性和主动性的基础上，让学生以主人翁的姿态，全身心地投入到故事情节中，自主学练，发挥学生的主体作用。如，水平一（二年级）《跑：快速变向跑》一课，执教教师结合《逃家小兔》的绘本，从学生的认知水平出发创设情境，让学生扮演绘本中的主人公“小兔”，通过“小兔变一变”，让学生了解改变方向的技巧;通过“小兔画一画”，让学生把自己当作画笔，体会图形跑;通过“小兔学一学”，让学生学习变向跑一停、二蹬、三快转的技术动作;通过“小兔闪一闪”，让学生在练习中巩固了变向跑动作要领。
五、情境创设要有生活性
陶行知先生说过“生活即教育”，体育离不开生活，生活离不开体育。在体育教学的情境创设中，应该将学生的综合技能和现实生活相联系，将现实生活中的知识经验引入课堂教学，在情境创设中寻找体育与生活的结合点、构建生活化的教学目标、创设生活化的教学方法、制作生活化的教学器材，让学生在轻松愉悦的学习环境中参与学习，提高学习的有效性。如，水平二（三年级）《自然地形跑》一课，执教教师创设的教学情境为“一起逛美丽的公园”，教学情境来源于学生的日常生活，学生对公园的环境、地形和道路比较熟悉，公园中的道路有的地方平坦、有的地方崎岖不平、有的地方上坡、有的地方下坡，在教学中教师设置不同的情境道路区域让学生进行练习，学生快速掌握了不同自然地形跑的正确跑步姿势。
六、情境创设要有思考性
情境创设的思考性是指教师创设情境的时候要有目的地设疑，引导学生自主探究解决问题。创设有目的的问题情境，能培养学生的好奇心，充分激发学生的学习兴趣，练习的过程中教师引导学生进行多向思维、发散思维，能够拓展他们解决问题的思路，对技术动作的理解会更加透彻，促进学生参与运动的积极性，牢固掌握的技术。如，水平三（五年级）《小篮球：原地运球》一课，执教教师创设了实战的情境，让学生把练习想象成比赛，并引出问题“在比赛中运球，防守队员靠近、远离我们的时候怎么办？”引导学生在练习高低运球的时候，思考高低运球变换的时机。最终，学生在练习中得出结论，当防守队员靠近的时候要低运球来保护球，远离的时候要高运球，并寻找传球、投篮的机会，让学生掌握了高低运球转换的时机。