《语文课程标准》中明确提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义的能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。那么，怎样培养和发展语感呢？
　　一、深入生活，走近语感
　　叶圣陶先生认为： “单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越真切。”（《叶圣陶语文教育论集》）可见，敏锐的语感是和对生活的敏锐感受联系在一起的。所以，语文教师要求学生读到文字，就要想到它们表现的是什么事物；接触到客观事物，就要思考这种事物可以用怎样的语言来准确表达，真正做到将阅读与写作、写作与生活密切联系起来。平时还要“经常留心自己的语言，经常揣摩人家口头说的笔下写的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感”。（《叶圣陶语文教育论集》）
　　二、通过诵读，触摸语感
　　语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低、快慢、强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。《新课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。诵读是语感培养的基本方法，语文教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
　　三、挖掘教学内容，领悟语感
　　语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。《新课程标准》指出：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这是极其重要的。因为这些语句不但寓意深刻，而且往往凝聚着作者的才智与美德，不掌握它就不可能真正读懂文章。鲁迅先生在《孔乙己》这篇小说的结尾写了这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”这在逻辑上是矛盾的一组词，为什么会出现在一个句子中？仔细体会，就可以发现另有深层含义在其中了。“的确”一词，表明像孔乙己这样的人物，又沦落到这个地步，不但生活无着，还被拷打致残，他的命运是必死无疑的。那为什么又要加上“大约”这个修饰词呢？作者的深意在告诉人们，至于孔乙己死于何时、死于何地、死于何因，是无人知道的，只能是听人们传说而已。在人们的心中，他只是一个可笑而又可怜的多余人。在分析讨论的基础上，学生品味这个特殊句子的同时，也理解了作品的深刻内涵。
　　四、注重习作修改，发展语感
　　读是写的前提，写是读的运用。在指导学生写作前，应有计划地提供一些文章让学生阅读、揣摩，使这些文章或从内容上，或从形式上，或从语言文字上，或从表现手法上，给学生以熏陶和启迪。在常规的习作中，一定要抓住修改这一重要环节，让学生揣摩怎样将“情味”通过文字较为贴切地表达出来，达到文意合一的境界。怎样修改呢？一是要让学生学会吟诵。叶圣陶先生主张一路吟诵下去，诸如下一句跟上一句不接气，后一段跟前一段连得不紧密，词跟词照应不对的毛病都可以发现，同时也很容易发现怎样写才接气，才紧密，才对头。这些发现正是学生在自觉地进行语感训练。二是让学生互改。具体方法是先指导学生把自己修改过的文章请同学再次提出修改意见，不同的意见可以讨论。在这样的修改过程中，学生的语感必然会得到积极的发展。
　　总之，语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心，因此，语感教学应成为整个语文教学的重中之重。培养和发展学生的语感，让学生在语文学习中不断有新的熏陶，不断有新的领悟，这应该成为我们语文教师永远孜孜不倦的追求。
　　（盐城市龙冈初级中学）