历史教师的课程设计不单单是教什么怎么教的设计，历史教师的课程设计可以体现在很多方面，比如，历史教师在拿到课程标准后、实施课程之前，对历史课程标准的解读，即历史教师根据历史学科特点自拟一些预期生成目标也是属于课程设计的范畴。历史教师进行课程设计时，需要从整体的观念出发，即使只有一个单元的课程设计，也要时刻考虑到教育目标、分析学生的特点、分析社会的需求等，而在教学设计中，如果教师考虑不那么复杂，只是把精力投放在课时与活动的设计上，仅对教学的内容做思考和变更，就会使课程设计大打折扣。
　　一线历史教师成为课改的主人，其行为应有哪些体现？需要遵循那些准则？是每一个历史教师首先应思考的问题。笔者认为，两项工作已经摆在了我们面前：一是在对现有历史教材如何解读如何改编（其间也包含着一系列课程开发的要素，包含着教师的创造性思考。二是历史教师如何直接参与进行课程设计）如何开发校本课程。无论哪一项工作，其前提条件都应该是准确理解历史课标，洞察社会需要，适应课堂教学实践。同时理解也是相互的，不是一方抛弃自己的观点与意见去完全附和另一方，也不是一方说服另一方，而是通过双方对话不断生成新意义，达成共识。只有在这样一种开诚布公、和谐的氛围中相互沟通，才能设计出有利于学生发展的新课程。鉴于此，下面就操作层面的具体性问题举例剖析说明。
　　一、现有教材的改编与重组
　　新一轮基础教育课程改革中，历史教师不再是课程的消费者，而是课程的直接设计者，在历史课程的设计和开发中将处于关键地位。历史教师不仅是现有教材的实施者，还应该根据学生的特点和资源能力对现有教材进行改编。对历史教材的改编包括可以对历史教材内容重新组合，也就是说历史教师即可以根据教材中所安排的课程顺序进行教学，也可以根据自己对历史教材的理解，或学生的特点进行相应的调整。由于现在新教材中为历史教师留出的教学空间和可支配因素增多，不一定非要严格按照教材规定的内容进行教学设计。教师可以根据需要补充教材内容、根据教材设计多种教学策略等。例如：人教版《高中历史》（必修一）教材按政治、经济、思想、文化等专题编写，为了便于学生学习和接受，我们可以打乱章节，按照中国古代政治、古代经济、古代思想等模块进行教学，便于学生从整体上把握古代社会特点、近现代社会特点。
　　二、直接参与校本课程设计
　　研发校本课程就是我们历史教师义不容辞的责任。新课程要求校本课程可以研究区域性历史人物、社会发展、生活变迁、世事关联等，只要以育人为本、尊重学生个性，把学生发展作为校本课程设计的核心就是符合课改要求的，这就给历史教师直接参与课程设计提供了平台。
　　笔者在教《美国的南北战争》一课时，导入新课时，我打破传统教学模式，从学生感兴趣的话题入手，设计如下内容：美国的第一任总统是谁？美国的总统是怎样产生的？今年美国又要竞选新任总统了，两位总统候选人奥巴马和麦凯恩，其中奥巴马是非洲裔，如果他当选，他将成为美国历史上的第一位黑人总统，同学们都知道美洲本没有黑人，是欧洲殖民主义者从非洲贩卖到北美洲的，这些黑人在北美被当作奴隶，称为黑奴。在一百多年前，因为要不要废除黑奴制美国还发生了一场战争，这就是我们本课要学习的《美国的南北战争》，也称美国内战。美国南北战争是怎样爆发的？战争的结局如何？这场战争对美国产生了哪些影响？这样设计课程既复习了旧知识，又导入了新课，还让学生了解了热点时事，同时又给学生耳目一新的感觉，提高了学生学习历史的兴趣。
　　三、承担课题研究
　　三级课程管理体制的理念赋予教师参与课程的权利，尤其一线教师应该成为课程开发的主体，这对历史教师提出了新的挑战和要求。历史教师必须培养自己的课题研究意识，转变传统的教师观念，从被动的课程解释者转变为主动的课题研究者。目前历史教师队伍中尤其中小学历史教师有相当一部分教育科研能力、综合素养能力较强，他们的课题研究成果已经对历史教学起到了不可估量的作用。比如：在学习八年级《解放战争的胜利》一课时，为了便于教学，特让学生参与笔者主持课题《徐州淮海战役将领生平事迹调查与研究》，课前我为学生提供了课题研究相关的几个问题，让学生在网上或民间协助调研，极大地调动了学生学习历史的积极性。
　　课程权力的下放，为历史教师参与课程设计提供了一个理想的舞台，让历史教师在直接参与的过程中提高自己、促进其成长。历史教师直接参与历史课程设计，不仅将增进他们对教育和课程的归属感，而且也可以提高历史教师的士气、工作满足感和责任感，使历史教师对历史工作有更多的投入，在参与中不断地提高历史教师的专业水平和专业能力。
　　（作者单位：江苏兴化市城东初级中学）