化学作为以实验为基础的自然科学之一，与工农业生产及人们的日常工作和生活有着密不可分的关系.化学实验是学生获取知识、进行科学探究和创新的重要手段， 是培养学生科学兴趣、科学态度及提高学生科学能力的重要途径.因此，化学新课程改革要以科学探究为突破口，将化学实验作为学生进行科学探究的主要途径，强调实验教学探究性，培养学生的实验探究能力和操作能力.
　　一、教师观念的转变
　　从中国孔子的“温故而知新”，古希腊苏格拉底的“教师要成为学生产生新思想的产婆”，现代斯腾伯格的“创造力三维模型理论”，再到我国19世纪80年代的素质教育、创造教育、个性教育，人类对学习理论的认识在不断升华提高，其宗旨就是培养创新人才.新课程的培养目标在于培养学生的科技创新精神、实践能力、科学文化素养，使每个学生都具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求我们改变过去传统的教学理论，即只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.依照新课标理念，在教学过程中，我们要培养学生独立自主的学习能力，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动.教师必须不断更新和转变教学观念，将学生的终身发展放在首要位置，引导学生乐观积极地参与到科学探究中，为其全面发展奠定良好的基础.
　　二、更新教学模式
　　教学模式是在教学实践基础上建立起来的用于组织和设计教学活动，再现和调节教学结构和功能的教育策略体系.研究新型教学模式，要从素质教育的角度出发，不断从现代教育教学理论中吸取有效营养，运用科学高效的模式进行教学.
　　1.改教师演示实验为学生探究性实验
　　“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限”.这是实验教材实验内容编排上的特点之一.在传统实验过程中，学生往往是被动参与.实验改革要彻底改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题并进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验.
　　例如，在做“反应前后各物质的质量总和是否相等”的实验时，教師可以先鼓励学生进行大胆猜想：化学反应前后各物质的质量总和怎样？再组织学生进行探究实验：（1）有气体产生的实验；（2）有沉淀析出的实验；（3）有颜色变化的实验；等等.这一过程看似很简单，却是学生在对实验过程的敏锐观察、缜密思考的基础上主动探究形成的.这样，既可以开拓学生的思维、增强学生间交流合作，又使学生的知识和能力在实验中得到巩固和加强，从而让学生充分体会到科学探究的乐趣.
　　2.尽可能增加实验探索的机会，将实验从课内延伸到课外
　　实验不仅能使学生获取丰富的知识，而且能使学生充分了解知识的形成和发展过程，进而提高分析问题和解决问题的能力.所以，在实验教学过程中，教师要设计有益于学生探究的环节，将实验过程适当向课外延伸，注重一些后继实验，确保学生具有充足而富有价值的探究机会.
　　例如，“铁钉生锈”的实验，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，为了强化学生继续探究的意识，教师可有意地引导学生：铁器在哪些情况下易生锈吗？因势利导，让学生自己设计实验，并拟出实验报告.最后学生提出了在糖水、醋、酱油、盐水等情况下生锈的事例，进而概括出钢铁生锈的原因和条件.
　　3.开放化学实验室
　　为学生提供探究的平台，采取让学生轮流实验的方法，以弥补实验时间及设备的不足.同时，还要有专职教师负责.教师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新.
　　三、培养学生对化学实验的兴趣
　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，这一阶段学生有很强的好奇心.如，有的学生对电解知识表现出极大的兴趣；有的学生对变色反应有极大的兴趣，常常想弄清楚变色反应的原因及机理.所以化学实验教学的首要任务是激发学生对化学的兴趣，并充分利用他们的好奇心，提高他们学习化学的主动性.
　　第一，利用课堂演示实验这一平台，充分调动学生的情绪，培养他们的学习兴趣.教师可以从优化演示实验着手，设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等，激发学生探究学习的好奇心.因为有了好奇心才能有问题，有了问题才会进行探究，有了探究才能发现乐趣，从而形成良好循环.
　　第二，尽可能利用实验手段教学.化学实验现象具备直观、生动、形象的特点，是其他学科所无法比拟的.在化学课堂教学中，教师若能结合物质之间形状、颜色的变化，光、气味、温度的改变，加强化学实验教学，就能在很大程度上刺激学生的感官，增加其学习的兴趣.
　　总之，认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，培养科技创新型人才是每个教育工作者的责任和义务.