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【摘要】从曾经的初中一年级开始学英语，到现在学前班就已经开始英语启蒙，基础英语课程成为了当前课程理论研究的热门话题，基础英语重要目的之一就是调动学生的学习兴趣，但是轰轰烈烈一番之后，学生依然没有能够将兴趣转化成听、说、读的能力，本文就活动课热潮背后的隐患进行部分总结与探讨。真正让学生在小学就逐步培养起会说、敢说、常说的能力，养成会用英语交流的好习惯。
【关键词】基础英语；兴趣；能力
说小学生的学习压力，父母们都有目共睹，而百分之八十以上的小学生在寒暑假都会报一系列的补习班，其中有特长班，也有文化班，而文化班中最火热的一门自当属于英语，有的学校甚至打出这样的标语“您的孩子未来的成败在英语”，一时间，全国各地的小学英语培训班如雨后春笋般涌现，全国上下的家长和孩子都陷入了学英语的热潮，这还都不算学生在正常上学期间的学习。但事实上，中国的基础英语课程的成果如何呢？著名英语教育家曲刚在他的《我给中国小学英语教学打零分》一文中，给我们展示了这样的一则故事：
笔者走进了北京市朝阳区亚运村一带的一所小学的三年级教室，对学生的英语水平进行了测试，测试的方法简单得令人难以置信，即每个学生发一张纸，请大家把英语的26个字母的大写小写都写下来。测试的结果也让你难以置信，15分钟过去后，31个学生居然没有一个人能把英语的26个字母的大小写完整无误地写出来，不是不会写就是张冠李戴，最差的学生居然连小写字母都写不全。
是什么导致了这样的结果呢？答案是：小学生英语教学以听说为主，主要是培养孩子的兴趣，会不会写不重要，等上了中学再学写也来得及。很多小学英语老师也是这样认为的：只需要把课堂活动搞起来，弄的热热闹闹的，让学生们咿呀学语，提起学习兴趣即可。
《英语课程标准》（实验稿）的确也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。而在实际操作中，却未能较好的培养学生在基础阶段的英语听说读写的能力。因为活动课的“自由”，导致教师的教与学生的学都成了“水月境花”，更有甚者，在活动中，湮没了原本的教学目标和教学重难点，这样的课堂便呈现出一片热闹之景象，但一堂又一堂课过去之后，反思一下，学生能力并未能得到有效培养，因此，在轰轰烈烈的热潮之后，对于基础英语课程如何将学生的兴趣转化成基本能力的问题，笔者有以下几点思考：
1．基础英语教学是“寓教于乐、寓学于乐”，而不是“寓乐于教、寓乐于学”
“乐”即兴趣，“教”与“学”就是知识与能力，“乐”是过程与方法，“教”与“学”就是教学目的与学习能力。孰轻孰重，教师心中要明确，开展各种各样的活动课，或者其他创新课型，最终目的都是为了教会学生学习的能力，而不能仅仅停留在一个“乐”字上。因此，教师运用具有趣味性的方式来吸引学生，目的是把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力。不能一味地追求热闹与花样，而忽略了英语的知识性，那样的课堂很容易被架空，华而不实。
2．尊重语言学科的一般规律，重口头表达与书面表达
著名教育家叶圣陶曾经说过：“读和写是学习语言学科的最好的方法。”虽然英语学科是一门外来学科，但它也属于语言学科类。我们的母语是汉语，学习英语时固然不能沿袭学习汉语的语法，但多读和多写，却是学习语言的共同规律。上文说道，三年级学生连26个英语字母大小写都不会，那就是很明显“写”的能力严重不足。与此相对的，全国部分地区，尤其是农村地区，由于基础教育资源的匮乏，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有，导致该地区的学生无法像资源发达地区的孩子一样正确地听英语、说英语、练英语，他们缺少一个学习英语的语言环境。口头表达与书面表达就像英语的两条腿一样，城市的孩子口头表达优于书面表达，农村的孩子可能两方面都不足，我们的基础英语的教育要么处在瘸腿的状态，要么就是瘫痪状态。所以英语能力的培养，要从城市到农村，把口头表达和书面表达放在基础英语的重中之中，孩子的英语能力才会一路平稳。
3．理解和研究小学英语与初中英语的衔接的问题
笔者本身就曾是一位中学老师，深知“基础不牢、地动山摇”的道理，基础教育的能力得不到培养，会直接影响到孩子今后很长一段时间的学习。如果每个小学老师都像笔者上文中提到的英语老师一样，把问题抛给未来，那么，我们如何对每个孩子的学习历程负责？因此做好小学英语与中学英语的衔接，是基础英语教学需要高瞻远瞩的问题。小学英语与中学英语衔接的要点就是能力的层递培养，教学大纲上说“小学生的英语教学以听说为主”，并不代表着，小学生的英语字母与单词一个都不用写。教学大纲要求初中毕业生的英语水平相当于二级到三级，如果基础教育连起码的能力都不培养，孩子中学的能力也犹如空中楼阁。
总而言之，小学英语教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求，重体验、重实践、重参与，在通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣的同时，培养起学生的基本能力。为学生进一步的英语学习打好基础。
收稿日期：2011-09-28
【关键词】基础英语；兴趣；能力
说小学生的学习压力，父母们都有目共睹，而百分之八十以上的小学生在寒暑假都会报一系列的补习班，其中有特长班，也有文化班，而文化班中最火热的一门自当属于英语，有的学校甚至打出这样的标语“您的孩子未来的成败在英语”，一时间，全国各地的小学英语培训班如雨后春笋般涌现，全国上下的家长和孩子都陷入了学英语的热潮，这还都不算学生在正常上学期间的学习。但事实上，中国的基础英语课程的成果如何呢？著名英语教育家曲刚在他的《我给中国小学英语教学打零分》一文中，给我们展示了这样的一则故事：
笔者走进了北京市朝阳区亚运村一带的一所小学的三年级教室，对学生的英语水平进行了测试，测试的方法简单得令人难以置信，即每个学生发一张纸，请大家把英语的26个字母的大写小写都写下来。测试的结果也让你难以置信，15分钟过去后，31个学生居然没有一个人能把英语的26个字母的大小写完整无误地写出来，不是不会写就是张冠李戴，最差的学生居然连小写字母都写不全。
是什么导致了这样的结果呢？答案是：小学生英语教学以听说为主，主要是培养孩子的兴趣，会不会写不重要，等上了中学再学写也来得及。很多小学英语老师也是这样认为的：只需要把课堂活动搞起来，弄的热热闹闹的，让学生们咿呀学语，提起学习兴趣即可。
《英语课程标准》（实验稿）的确也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。而在实际操作中，却未能较好的培养学生在基础阶段的英语听说读写的能力。因为活动课的“自由”，导致教师的教与学生的学都成了“水月境花”，更有甚者，在活动中，湮没了原本的教学目标和教学重难点，这样的课堂便呈现出一片热闹之景象，但一堂又一堂课过去之后，反思一下，学生能力并未能得到有效培养，因此，在轰轰烈烈的热潮之后，对于基础英语课程如何将学生的兴趣转化成基本能力的问题，笔者有以下几点思考：
1．基础英语教学是“寓教于乐、寓学于乐”，而不是“寓乐于教、寓乐于学”
“乐”即兴趣，“教”与“学”就是知识与能力，“乐”是过程与方法，“教”与“学”就是教学目的与学习能力。孰轻孰重，教师心中要明确，开展各种各样的活动课，或者其他创新课型，最终目的都是为了教会学生学习的能力，而不能仅仅停留在一个“乐”字上。因此，教师运用具有趣味性的方式来吸引学生，目的是把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力。不能一味地追求热闹与花样，而忽略了英语的知识性，那样的课堂很容易被架空，华而不实。
2．尊重语言学科的一般规律，重口头表达与书面表达
著名教育家叶圣陶曾经说过：“读和写是学习语言学科的最好的方法。”虽然英语学科是一门外来学科，但它也属于语言学科类。我们的母语是汉语，学习英语时固然不能沿袭学习汉语的语法，但多读和多写，却是学习语言的共同规律。上文说道，三年级学生连26个英语字母大小写都不会，那就是很明显“写”的能力严重不足。与此相对的，全国部分地区，尤其是农村地区，由于基础教育资源的匮乏，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有，导致该地区的学生无法像资源发达地区的孩子一样正确地听英语、说英语、练英语，他们缺少一个学习英语的语言环境。口头表达与书面表达就像英语的两条腿一样，城市的孩子口头表达优于书面表达，农村的孩子可能两方面都不足，我们的基础英语的教育要么处在瘸腿的状态，要么就是瘫痪状态。所以英语能力的培养，要从城市到农村，把口头表达和书面表达放在基础英语的重中之中，孩子的英语能力才会一路平稳。
3．理解和研究小学英语与初中英语的衔接的问题
笔者本身就曾是一位中学老师，深知“基础不牢、地动山摇”的道理，基础教育的能力得不到培养，会直接影响到孩子今后很长一段时间的学习。如果每个小学老师都像笔者上文中提到的英语老师一样，把问题抛给未来，那么，我们如何对每个孩子的学习历程负责？因此做好小学英语与中学英语的衔接，是基础英语教学需要高瞻远瞩的问题。小学英语与中学英语衔接的要点就是能力的层递培养，教学大纲上说“小学生的英语教学以听说为主”，并不代表着，小学生的英语字母与单词一个都不用写。教学大纲要求初中毕业生的英语水平相当于二级到三级，如果基础教育连起码的能力都不培养，孩子中学的能力也犹如空中楼阁。
总而言之，小学英语教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求，重体验、重实践、重参与，在通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣的同时，培养起学生的基本能力。为学生进一步的英语学习打好基础。
收稿日期：2011-09-28