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[摘 要] 为适应“学徒制”人才培养模式，东营科技职业学院不断加大整改力度，尤其以培养“双师型”教师为重点，通过中青年教师假期下企业参与企业生产、下厂指导顶岗实习学生生产实习、积极参与实验实践教学、投身科研等几项措施，全面提高了教师的实践能力和对企业生产过程的深刻理解，同时培养了教师的职业素养。
[关 键 词] 民办高职院校；学徒制；“双师型”教师；培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0191-01
要实现培养高素质、技能型人才的培养目标，很大程度上取决于学院拥有的教师的质量，因此，培养高素质的“双师型”教师，就成为高职院校提高核心竞争力的关键因素，也成为回应市场化必须面对和解决的重要课题。我院工业分析、石油化工生产技术等专业在“双师型”教师的培养上抓出了特色，形成了从理论到实践、从学院到工厂的链条式培养模式，几年下来，教师的各方面能力得到了极大的提高，保证了毕业生的质量，毕业生的实践动手能力和职业素养有了较大的提高，就业率稳居全省高位。
一、教师深入企业顶岗生产，提高专业生产知识和操作技能
我校的大多数教师是大学或研究生毕业后直接进校从教的，没有企业一线生产经验，动手实践能力弱，专业生产实践经验缺乏。为提高教师实践能力，增强专业生产实践经验，我们要求教师寒暑假必须深入企业生产一线，顶岗实习，参与企业生产，同时积极研究并制定了相应的激励政策，如，发放补助；下企业时间和职称评审挂钩；脱产参与企业生产的，保留工作岗位，工资水平不会降低等，大大提高了教师下企业的积极性。通过教师下企业，每位教师专业实践能力得到了提高，对专业知识的理解达到了新高度，极大地提高了专业技能，同时做到了以下四个掌握：
1.掌握了企业的生产工艺。通过顶岗生产，教师基本能熟悉生产工艺，能画出生产工艺图，能掌握生产工艺参数和工艺条件及生产操作技能。
2.熟悉了企业的生产设备。通过顶岗生产，教师能了解设备的生产厂家、规格、性能、操作方法及常见的故障排除。
3.掌握了产品的生产和质量管理。通过顶岗生产，教师掌握了企业生产产品的市场需求、市场份额，也初步掌握了产品质量控制方法。
4.认识了企业的主要工程技术人员。通过生产中的交流，虚心向他们学习生产实践知识，逐渐成为好朋友，为以后的进一步合作打下基础。
二、指导学生生产实践，提高教师专业技能的应用
定岗生产实习在教师指导下开展，同时应用项目化教学模式，模拟企业生产场景，通过教师现场讲授、参观、讨论、分析等形式，使学生直接向生产实际学习。
1.师生同岗，为“学生到徒弟”转变提供保障。教师和学生一起顶岗实习，每名专业课教师，必须跟学生一起参与到顶岗实习中，以便能及時解决顶岗过程中碰到的问题，能够与学生面对面地交流，及时与企业沟通，共同探讨培养学生的方法。教师和学生一起顶岗实习，能够很好地掌握学生在企业的实习情况，对学生进行正确的评价，并且还能了解企业真正所需要的知识和技能，以此对人才培养方案的修订提出合理化建议，为进一步推广“现代学徒制”打下基础。
2.变“索取”为“共赢”，实现校企共赢。教师和学生一起顶岗实习，解决了企业用工不足的难题，企业欢迎；同时也可以给学生带来顶岗酬劳，学生既能学到专业技能知识，也减轻了家庭的经济负担，学生和家长都很高兴，同时也可以给教师提供一个学习实践技能的平台。一举多得，企业、学校共赢。
3.教学内容和实际工作内容对接，提高教师的技能水平。高职学校教师不仅需要专业理论知识，还需要学科的实验、实际操作能力和实践能力。通过在企业与企业工程技术人员沟通，能真正了解企业需要什么样的知识结构、什么样的人才，同时促使自己的教学内容和实际工作内容相对接，以培养企业欢迎的毕业生。
三、全员参与实验教学，提高实验指导能力
为培养教师的动手能力，学校要求所有专业课教师必须从实验教学做起，经过几年锻炼，逐步承担理论课的讲解工作。
1.从实验室管理入手，实验教师要了解实验室设备、仪器、器械的型号、用途、使用和操作、故障排除等，兼顾实验室卫生和安全。
2.参与实验室建设，根据学校发展规划，对实验室发展和建设提出合理化建议，并積极参与到实验室的建设中来，如新仪器设备的采购、使用、维护等各环节都要参与。
四、鼓励实践创新和科研创新
学院出台鼓励政策，鼓励教师利用空闲时间积极参与实践创新和科研创新工作。同时，全力解决创新过程中出现的问题，无论是实践创新还是科研创新，都给教师以物质奖励，以此来鼓励教师参与的积极性。同时，把工资分配方案和实践创新和科研创新相结合，构建激励创新机制。
职业教育正处在蓬勃发展的阶段，同时也处于新常态转变期，我们必须坚持以服务促发展，以就业促发展，更要重视高端技能型人才的培养，深化产教融合、校企共育，注重生产实践技能、职业精神和文化素养的融合培养。
参考文献：
[1]李传伟，董先，姜义.基于现代学徒制的双师队伍培养模式[J].中国教师，2015（11）.
[2]夏英姿.基于现代学徒制的师资队伍建设的实践与思考[J].广东教育（职教版），2016（8）：43-44.
[3]李茜.基于现代学徒制培养模式下的“双师型”师资队伍建设研究[J].教育，2016（3）：69.
[关 键 词] 民办高职院校；学徒制；“双师型”教师；培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0191-01
要实现培养高素质、技能型人才的培养目标，很大程度上取决于学院拥有的教师的质量，因此，培养高素质的“双师型”教师，就成为高职院校提高核心竞争力的关键因素，也成为回应市场化必须面对和解决的重要课题。我院工业分析、石油化工生产技术等专业在“双师型”教师的培养上抓出了特色，形成了从理论到实践、从学院到工厂的链条式培养模式，几年下来，教师的各方面能力得到了极大的提高，保证了毕业生的质量，毕业生的实践动手能力和职业素养有了较大的提高，就业率稳居全省高位。
一、教师深入企业顶岗生产，提高专业生产知识和操作技能
我校的大多数教师是大学或研究生毕业后直接进校从教的，没有企业一线生产经验，动手实践能力弱，专业生产实践经验缺乏。为提高教师实践能力，增强专业生产实践经验，我们要求教师寒暑假必须深入企业生产一线，顶岗实习，参与企业生产，同时积极研究并制定了相应的激励政策，如，发放补助；下企业时间和职称评审挂钩；脱产参与企业生产的，保留工作岗位，工资水平不会降低等，大大提高了教师下企业的积极性。通过教师下企业，每位教师专业实践能力得到了提高，对专业知识的理解达到了新高度，极大地提高了专业技能，同时做到了以下四个掌握：
1.掌握了企业的生产工艺。通过顶岗生产，教师基本能熟悉生产工艺，能画出生产工艺图，能掌握生产工艺参数和工艺条件及生产操作技能。
2.熟悉了企业的生产设备。通过顶岗生产，教师能了解设备的生产厂家、规格、性能、操作方法及常见的故障排除。
3.掌握了产品的生产和质量管理。通过顶岗生产，教师掌握了企业生产产品的市场需求、市场份额，也初步掌握了产品质量控制方法。
4.认识了企业的主要工程技术人员。通过生产中的交流，虚心向他们学习生产实践知识，逐渐成为好朋友，为以后的进一步合作打下基础。
二、指导学生生产实践，提高教师专业技能的应用
定岗生产实习在教师指导下开展，同时应用项目化教学模式，模拟企业生产场景，通过教师现场讲授、参观、讨论、分析等形式，使学生直接向生产实际学习。
1.师生同岗，为“学生到徒弟”转变提供保障。教师和学生一起顶岗实习，每名专业课教师，必须跟学生一起参与到顶岗实习中，以便能及時解决顶岗过程中碰到的问题，能够与学生面对面地交流，及时与企业沟通，共同探讨培养学生的方法。教师和学生一起顶岗实习，能够很好地掌握学生在企业的实习情况，对学生进行正确的评价，并且还能了解企业真正所需要的知识和技能，以此对人才培养方案的修订提出合理化建议，为进一步推广“现代学徒制”打下基础。
2.变“索取”为“共赢”，实现校企共赢。教师和学生一起顶岗实习，解决了企业用工不足的难题，企业欢迎；同时也可以给学生带来顶岗酬劳，学生既能学到专业技能知识，也减轻了家庭的经济负担，学生和家长都很高兴，同时也可以给教师提供一个学习实践技能的平台。一举多得，企业、学校共赢。
3.教学内容和实际工作内容对接，提高教师的技能水平。高职学校教师不仅需要专业理论知识，还需要学科的实验、实际操作能力和实践能力。通过在企业与企业工程技术人员沟通，能真正了解企业需要什么样的知识结构、什么样的人才，同时促使自己的教学内容和实际工作内容相对接，以培养企业欢迎的毕业生。
三、全员参与实验教学，提高实验指导能力
为培养教师的动手能力，学校要求所有专业课教师必须从实验教学做起，经过几年锻炼，逐步承担理论课的讲解工作。
1.从实验室管理入手，实验教师要了解实验室设备、仪器、器械的型号、用途、使用和操作、故障排除等，兼顾实验室卫生和安全。
2.参与实验室建设，根据学校发展规划，对实验室发展和建设提出合理化建议，并積极参与到实验室的建设中来，如新仪器设备的采购、使用、维护等各环节都要参与。
四、鼓励实践创新和科研创新
学院出台鼓励政策，鼓励教师利用空闲时间积极参与实践创新和科研创新工作。同时，全力解决创新过程中出现的问题，无论是实践创新还是科研创新，都给教师以物质奖励，以此来鼓励教师参与的积极性。同时，把工资分配方案和实践创新和科研创新相结合，构建激励创新机制。
职业教育正处在蓬勃发展的阶段，同时也处于新常态转变期，我们必须坚持以服务促发展，以就业促发展，更要重视高端技能型人才的培养，深化产教融合、校企共育，注重生产实践技能、职业精神和文化素养的融合培养。
参考文献：
[1]李传伟，董先，姜义.基于现代学徒制的双师队伍培养模式[J].中国教师，2015（11）.
[2]夏英姿.基于现代学徒制的师资队伍建设的实践与思考[J].广东教育（职教版），2016（8）：43-44.
[3]李茜.基于现代学徒制培养模式下的“双师型”师资队伍建设研究[J].教育，2016（3）：69.